高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

許海英

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的持續(xù)深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)得到再次發(fā)展，在實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)取得不俗成就?，F(xiàn)階段，對(duì)于廣大語(yǔ)文教師來說，閱讀教學(xué)一向是教育重難點(diǎn)，存在較多不足，需要教師正視傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題并加以改進(jìn)。實(shí)踐證明，通過采取群文閱讀的教育策略，可以有效改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以單篇為主的不足，讓學(xué)生思維和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展，有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)策略

群文閱讀指的是教師和學(xué)生根據(jù)一個(gè)或多個(gè)議題，圍繞一組文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過程中深入探討相關(guān)問題，最終達(dá)成共識(shí)的教育方法。通過閱讀多文本的方式，讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)言所具備的多種形式并汲取精髓，有利于提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì)分別各種風(fēng)格的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成[1]。有學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指讓學(xué)生通過開展具體語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過真實(shí)語(yǔ)境而得到的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)以及形成的言語(yǔ)品質(zhì)。因此，就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師要充分利用好群文閱讀信息量大，多角度討論的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，從而落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

一、閱讀方法的指導(dǎo)

俗語(yǔ)有云：學(xué)無定法[2]。關(guān)于語(yǔ)文閱讀的方式并沒有固定的流程，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀意識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀能力。首先，就需要引導(dǎo)學(xué)生找到適用于自身的閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，做到會(huì)讀。其次，讓學(xué)生形成讀、說、思、寫有機(jī)結(jié)合的習(xí)慣，通過這種方式，讓學(xué)生的質(zhì)疑能力、表達(dá)能力、提煉信息能力等多重能力得到培養(yǎng)和鍛煉。最后，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做好閱讀筆記的習(xí)慣，對(duì)自己在閱讀過程中認(rèn)為優(yōu)美的詞句、名言進(jìn)行摘錄，同時(shí)寫下自身的閱讀感受，并和其他同學(xué)進(jìn)行交流探討，分享自己的閱讀心得體會(huì)。

二、注重語(yǔ)言建構(gòu)和合理運(yùn)用

進(jìn)行群文閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)碰到類型不一的文本，得到各種各樣的信息資料，群文閱讀并不是單純將各種文本進(jìn)行堆積，而是找到其內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言建構(gòu)以及合理應(yīng)用。基于此，在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)從作品語(yǔ)言特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些作品在語(yǔ)言風(fēng)格、文體、表達(dá)形式等方面的相同之處，并進(jìn)行總結(jié)歸納，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力[3]。

語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力是指讓學(xué)生在不斷積累總結(jié)的過程中，能夠找到語(yǔ)言規(guī)律，同時(shí)提高自身語(yǔ)言運(yùn)用能力。帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀，使其在不斷積累語(yǔ)言的過程中，善于發(fā)現(xiàn)不同文章的相同之處，從中提煉有效信息，促使學(xué)生的整合、分析能力得到培養(yǎng)和鍛煉，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《想北平》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其和《荷塘月色》、《濟(jì)南的冬天》等文章進(jìn)行組合，開展群文閱讀。先讓學(xué)生把作品中優(yōu)美的、自己最喜歡的語(yǔ)句找出來，學(xué)生們找出了非常多的句子，此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將找到的句子放在一起進(jìn)行對(duì)比，深入分析這些語(yǔ)句有何共同之處？如會(huì)使用各種修辭手法，通過分析以后讓學(xué)生懂得，適當(dāng)使用修辭手法，可以讓文章更加細(xì)膩，充分表達(dá)作者的思想情感。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒模仿，有意識(shí)的將類似的修辭手法應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，使得自己寫出來的作品更加生動(dòng)形象。

三、感知文字，強(qiáng)化理解

總的來說，群文閱讀的教學(xué)體系較為完整，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，自身就要深入理解其含義，理清同一組閱讀文本之間具有的聯(lián)系，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)體系的實(shí)效性。讓學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，先細(xì)讀拓展文本，切實(shí)感悟文本的語(yǔ)言文字之美，然后站在不同角度闡述和理解閱讀內(nèi)容。與此同時(shí)，讓學(xué)生標(biāo)記出自己不懂的地方，如修辭手法、語(yǔ)言邏輯或是作者使用的某個(gè)詞語(yǔ)等。然后，由教師將學(xué)生的疑問進(jìn)行統(tǒng)一，并根據(jù)文章的寫作背景給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解答，最終讓學(xué)生更加深刻且全面的理解文章內(nèi)涵，對(duì)作者所使用的表達(dá)方式形成一定認(rèn)識(shí)[4]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過分析主人公的性格特點(diǎn)，來領(lǐng)悟《紅樓夢(mèng)》中作者所使用的豐富多彩的語(yǔ)言描寫藝術(shù)。在閱讀完這篇文章時(shí)，教師還可以另外給學(xué)生截取一些《紅樓夢(mèng)》中描寫寶玉、襲人等人物的文章，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析，嘗試總結(jié)寶玉或襲人的性格特點(diǎn)，助力學(xué)生更好認(rèn)識(shí)和理解小說中刻畫出的各種人物形象，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)，做出深入思考并提出針對(duì)性結(jié)論。

四、注重文化傳承與理解

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，不要單純將目標(biāo)放在我國(guó)的文學(xué)作品上，還可以適當(dāng)給學(xué)生引入一些國(guó)外不同的文化作品，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中西文化，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解中西方文化存在的差異性。通過這種方式讓學(xué)生明白，身處不同地區(qū)、不同歷史時(shí)代背景當(dāng)中的人，對(duì)于同一事物的理解和思考也會(huì)產(chǎn)生很大的不同，如此一來，就可以讓學(xué)生敏銳捕捉到其中的文化信息，讓學(xué)生日后在面對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，學(xué)會(huì)取其精華、去其糟粕。

結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀只是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，并不是閱讀教學(xué)的顛覆。教師需要認(rèn)識(shí)到，群文閱讀使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，讓學(xué)生的內(nèi)心世界更加豐富多彩，會(huì)讓我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)春色滿園。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳菲.核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].文學(xué)教育（下），2019（7）：86-87.

[2]劉茹.高中現(xiàn)代散文群文閱讀教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.

[3]牟瑤.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[4]姚虹.高中語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀研究[D].閩南師范大學(xué)，2018.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學(xué)）