基于新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的高中小說(shuō)閱讀教學(xué)

林立瓊

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文是一門人文學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科在開(kāi)放性和育人功能上有著無(wú)限可能。受應(yīng)試教育影響，語(yǔ)文的工具性與人文性沒(méi)有做到高度統(tǒng)一。因此，高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整語(yǔ)文課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，改革課程實(shí)施機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力，以促使學(xué)生均衡發(fā)展。文章以高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)為例，就新課程標(biāo)準(zhǔn)視閾下的小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)施策略做出了研究，希望能有助于大家對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)基本理念的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中 小說(shuō)閱讀教學(xué)

語(yǔ)文新課標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的指南。高中語(yǔ)文新課標(biāo)主張?jiān)谧裱餐A(chǔ)的同時(shí)，堅(jiān)持多樣性選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放的課程。小說(shuō)是一面哈哈鏡，它展示了人生百態(tài)，具有獨(dú)特的閱讀價(jià)值。在小說(shuō)教學(xué)中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，更有利于人們對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)新課標(biāo)的正確性。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，高中語(yǔ)文如何進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、整合課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的視野量

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)語(yǔ)文與科學(xué)、社會(huì)和其他課程的聯(lián)系，更新語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生適應(yīng)生活、自我發(fā)展服務(wù)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的高中小說(shuō)閱讀教學(xué)，需要教師認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握口語(yǔ)和書面語(yǔ)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生知、情、意全面發(fā)展。這也要求高中語(yǔ)文教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，要關(guān)注新課標(biāo)精神擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生具有審美追求、文學(xué)欣賞和創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)《祝福》這篇小說(shuō)時(shí)，本節(jié)課的一個(gè)重要目標(biāo)就是借助祥林嫂這個(gè)悲劇人物的悲慘遭遇，認(rèn)清封建禮教的吃人本質(zhì)，探究導(dǎo)致人物悲劇的社會(huì)根源，體會(huì)作者的愛(ài)憎之情。而魯迅先生對(duì)社會(huì)的痛，對(duì)小人物的悲憫，在其關(guān)于“小人物”的短篇小說(shuō)《孔乙己》、《阿Q》中，都有所體現(xiàn)。此外，從《故鄉(xiāng)》、《藥》等小說(shuō)中，也可以感受作者的這種情感。因此，教師可以將魯迅先生的一些短篇放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并明確群文閱讀任務(wù)：分析“小人物”形象的典型性，概括“小人物”命運(yùn)的悲劇性；從性格、社會(huì)、生活、情感等方面，探討導(dǎo)致“小人物”人生命運(yùn)的原因；評(píng)價(jià)魯迅先生筆下的“小人物”在中國(guó)文化畫廊中的作用。在學(xué)生閱讀、討論和發(fā)言結(jié)束后，教師可以《祝?！窞橹鳎榻B魯迅小說(shuō)的創(chuàng)作背景，揭示主題，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人物的復(fù)雜性、文學(xué)的社會(huì)功能都有所了解，這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以激活學(xué)生的情感，促使學(xué)生的情感態(tài)度和閱讀能力并重發(fā)展。

二、總結(jié)閱讀方法，提高小說(shuō)閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要內(nèi)容，就是精選適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀能力，是學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)之一。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要顧及學(xué)生能力，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，增加課程的選擇性、教學(xué)的針對(duì)性。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要教師總結(jié)小說(shuō)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、小說(shuō)考察要點(diǎn)和閱讀方法，同時(shí)轉(zhuǎn)變教室角色，以領(lǐng)路人的身份參與教學(xué)，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀精讀小說(shuō)，積累方法，開(kāi)展小說(shuō)閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)朝著主導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。

如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，整體感知故事內(nèi)容和推進(jìn)順序，找出重要的情節(jié)要點(diǎn)。接下來(lái)，讓學(xué)生概括文本的情節(jié)特點(diǎn)（一波三折，伏筆照應(yīng)，明暗雙線）和小說(shuō)主題。然后，讓學(xué)生賞析文中的精彩段落，欣賞風(fēng)雪場(chǎng)景，開(kāi)展閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練———讓學(xué)生分析、批注一些重要的字詞的作用。如“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”一詞生動(dòng)描繪了雪花大而密的情景?！熬怼弊?，寫出了風(fēng)之怒，風(fēng)之烈。一個(gè)“緊”字，既寫雪勢(shì)嚴(yán)峻，也寫形勢(shì)逼人。在寫雪景時(shí)，作者還寫了人物的各種動(dòng)作，如買酒，取氈笠子，抖雪，脫衫等等。清冷的環(huán)境，與細(xì)節(jié)化的動(dòng)作相互映襯，寫出了暴風(fēng)雪的緊張，氣氛的陰冷，人物的孤寂茫然，這也為故事向前推進(jìn)做好了鋪墊。這樣借助閱讀訓(xùn)練，可以考察學(xué)生的閱讀理解能力，了解對(duì)小說(shuō)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的把握情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)小說(shuō)閱讀興趣

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，社會(huì)真正需要的是思維敏捷、富有探索精神和創(chuàng)新熱情的人。關(guān)于熱情，托爾斯泰說(shuō)過(guò)："一個(gè)人如果沒(méi)有熱情，即便進(jìn)入寶庫(kù)，也終將空手而歸，無(wú)功而返。"當(dāng)代高中生都是在多元文化、電子產(chǎn)品的影響下長(zhǎng)大的，許多人都有著積極的審美意識(shí)和審美追求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在感官刺激下產(chǎn)生審美感知，發(fā)掘?qū)徝缹W(xué)生的審美能力，有助于學(xué)生審美能力培養(yǎng)，可以為學(xué)生成為社會(huì)所需的復(fù)合型人才打好基礎(chǔ)。所以，在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，體會(huì)文本的情感和魅力。

如在學(xué)習(xí)《邊城》這篇小說(shuō)時(shí)，教師可以利用沈從文寫給張兆和的情書來(lái)導(dǎo)入教學(xué)：沈從文在給妻子張兆和的信中說(shuō)過(guò)這樣的話：我看過(guò)許多形狀的云，喝過(guò)許多種類的酒，卻只愛(ài)一個(gè)正當(dāng)最好年齡的人。沈從文愛(ài)的宣言，非常煽情和感人，也感動(dòng)了許多人。但是，在沈從文的心中，世界上最真最純的女子不是妻子，而是翠翠。是的，翠翠是他心中的愛(ài)與美之神的化身。那么，關(guān)于翠翠，有著怎樣的故事和結(jié)局呢？然后，過(guò)渡到課文，帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)，感受湘西的風(fēng)土人情。在此基礎(chǔ)上，播放電影《邊城》（1992）中的一些片段，讓學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的世外桃源，感受淳樸的愛(ài)與原生態(tài)的美。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到文學(xué)作品所創(chuàng)造的文學(xué)意境中去。

四、立足現(xiàn)實(shí)生活，增加文本對(duì)話深度

小說(shuō)是的作用主要是反映社會(huì)生活。閱讀小說(shuō)，是學(xué)生了解社會(huì)、積累生活經(jīng)驗(yàn)、提高思想認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要方式。閱讀是一項(xiàng)集思考、評(píng)判于一體的綜合性的活動(dòng)，閱讀也是對(duì)文本的二次創(chuàng)作。但是，學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)作深度，與學(xué)生自身對(duì)生活的理解和感悟有關(guān)。在閱讀教學(xué)中，新課標(biāo)要求教師要溝通中外古今，在特定的生活、文化背景下展示多層次的語(yǔ)文課程圖景。所以，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要立足現(xiàn)實(shí)生活，激活學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，讓學(xué)生多角度與文本對(duì)話，使學(xué)生從字里行間發(fā)掘各種有用的信息，領(lǐng)悟文學(xué)的內(nèi)涵和魅力。

如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，在學(xué)生閱讀完課文后，教師會(huì)分析小說(shuō)中的人物形象，在分析林黛玉、王熙鳳兩人的性格時(shí)，教師可以從生活的角度去解析人物形象：林黛玉進(jìn)賈府，感覺(jué)還不如劉姥姥進(jìn)大觀園一樣輕松自在，她態(tài)度謹(jǐn)慎，生怕一不小心惹出是非，讓人笑話。而王熙鳳在迎接客人時(shí)，竟然敢在年邁的老祖宗和恪守封建禮節(jié)的王夫人面前有放誕不經(jīng)的行為，這是為什么呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，許多留守兒童因?yàn)闊o(wú)人依靠，所以都有膽小怯弱的特點(diǎn)。其實(shí)，林黛玉無(wú)論是在現(xiàn)實(shí)中，還是在心理上，也是一個(gè)“孤兒”，所以她才那么小心謹(jǐn)慎。而王熙鳳因?yàn)槭治諏?shí)權(quán)，深受府內(nèi)實(shí)權(quán)人物喜愛(ài)，所以才敢如此放肆。這種人就像是家里的“學(xué)習(xí)比較好的孩子”，正是因?yàn)榧议L(zhǎng)只看成績(jī)，不看其缺點(diǎn)，所以她才會(huì)膽大妄為，抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。這樣從生活的角度去分析人物，有助于學(xué)生對(duì)人物、作品的理解，可以促使學(xué)生與作品進(jìn)行深度對(duì)話。

綜上所述，新課標(biāo)下的高中小說(shuō)閱讀教學(xué)，需要教師在科學(xué)的教育理論指引下，調(diào)整小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供閱讀、欣賞和思考的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

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【本文系教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年開(kāi)放課題《基于交際情境的“讀·思·達(dá)”寫作教學(xué)實(shí)踐》（MXZ_2019038）”階段研究成果.】

（作者單位：福建省龍巖市第二中學(xué)）