問題探究模式在高中思想政治課教學(xué)中的實(shí)踐研究

郭彩鳳

【內(nèi)容摘要】“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”。老師職責(zé)在于點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中求知火把，讓它照亮學(xué)生們終身探索創(chuàng)新之路。本文通過(guò)在高中教材《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)過(guò)程中踐行的自學(xué)自主探究、課堂合作探究、課外實(shí)踐探究三種問題探究模式，淺談一些粗略的體會(huì)與看法。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 《經(jīng)濟(jì)生活》高中新課程 探究性學(xué)習(xí)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！边@種思想與新課程理念是相吻合的。為了在思想政治課教學(xué)中讓學(xué)生真正成為“發(fā)明者”、“研究者”、“探索者”，要求老師在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的變化發(fā)展，將生活中的熱點(diǎn)、課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)形成一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、問題探究教學(xué)模式的提出

“問題探究教學(xué)模式”是華東師大教科所實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性教學(xué)模式中的一個(gè)子模式，它是以解決問題為中心，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，著眼于思維和創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式，它不僅重視知識(shí)的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，更加突出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。教學(xué)中老師不是把科學(xué)和結(jié)論簡(jiǎn)單地強(qiáng)加給學(xué)生，而是要使學(xué)生通過(guò)自身探究了解知識(shí)的形成、發(fā)展的全過(guò)程，從而主動(dòng)接受這些科學(xué)和結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與熱愛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，探索問題的求知欲激發(fā)開來(lái)了，自然而然積極的探究態(tài)度和強(qiáng)大的探究能力也就形成了。

要探究得先有問題，問題探究式教學(xué)首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生不斷思考探究，在探究中發(fā)展智力，培養(yǎng)探索性的思維品質(zhì)，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，注重思維的過(guò)程甚于結(jié)果。問題探究模式一般為提出問題――探究問題――解決問題三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在探究的過(guò)程中將獲得一系列能力：提出問題能力、分析問題能力、收集資料和使用資料能力以及創(chuàng)造性解決問題的能力，這些能力的形成將大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為今后終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問題探究教學(xué)模式的理論依據(jù)及意義

1.它符合當(dāng)代高中學(xué)生的特點(diǎn)和要求

高中各門學(xué)科喜歡程度問卷調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為思想政治課死記硬背的條條框框太多，生硬呆板的說(shuō)教理論乏味，因而對(duì)本課程的喜愛程度排序在第十一位。相反，喜歡這門課程的同學(xué)卻說(shuō)，他們關(guān)心時(shí)政，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，希望通過(guò)自己思考分析社會(huì)現(xiàn)象，得出解決問題的辦法。這說(shuō)明，當(dāng)代學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式提出了越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。他們知識(shí)積累量增多，社會(huì)接觸面擴(kuò)大，思維能力明顯提高，他們不愿被動(dòng)接受課本和教師傳授的知識(shí)，他們更愿意通過(guò)自己的探索來(lái)獲取知識(shí)，而問題探究教學(xué)模式正好能滿足他們的好奇心理和主動(dòng)求知欲望。

2.它與新課程改革的理念相吻合

《經(jīng)濟(jì)生活》的教材內(nèi)容以高中學(xué)生逐步擴(kuò)展的經(jīng)濟(jì)生活為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，在充分考慮學(xué)生思想政治素質(zhì)成長(zhǎng)與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐關(guān)系的基礎(chǔ)上，選取高中學(xué)生關(guān)心的經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)問題為教材內(nèi)容。同時(shí)，教材倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的氣氛中受到知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的熏陶，學(xué)會(huì)交流、分享與合作。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的“接受式”向“探究式”轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性———規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用“探究式”，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。因此可以說(shuō)問題探究式教學(xué)模式是高中思想政治課教學(xué)中最好的教學(xué)方法之一。

3.它是培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知能力的需要

認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，通過(guò)記憶，學(xué)生獲得大量言語(yǔ)信息，知道世界是什么，這是比較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)；在感知覺的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維，獲得有關(guān)外部事物的概念、規(guī)則乃至高級(jí)規(guī)則，并將這些概念與規(guī)則應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際生活中的問題，這是比較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)；在上述學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生還需學(xué)會(huì)如何控制自己的注意、學(xué)習(xí)記憶和思維過(guò)程，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思維，這是更高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也稱作策略性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)會(huì)形成創(chuàng)造能力的核心。以學(xué)為本的問題探究學(xué)習(xí)模式正是培養(yǎng)這種高級(jí)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。

4.它是面向未來(lái)、面向世界和實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化、文化多樣化、社會(huì)信息化，各國(guó)相互聯(lián)系和依存日益加深，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈。面對(duì)急劇變化的世界，許多國(guó)家都在調(diào)整目標(biāo)，都把發(fā)展經(jīng)濟(jì)和科技作為國(guó)家的戰(zhàn)略重點(diǎn)，而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托教育這個(gè)重要途徑，特別是加強(qiáng)中小學(xué)教育就成了當(dāng)今世界各國(guó)謀求發(fā)展的重要戰(zhàn)略。探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，探索知識(shí)的形成與發(fā)展，增強(qiáng)求知的欲望，形成創(chuàng)新的品質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

法國(guó)教育家盧梭在《愛彌爾》中主張對(duì)學(xué)生“不要教他這樣那樣的學(xué)問，而是要由他自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)問。”這與我們新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有異曲同工之處。高一《經(jīng)濟(jì)生活》教材選用富有生活情境的案例等作為話題引出問題，并配以解決問題所必備的相關(guān)知識(shí)，既以馬克思主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，又與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際緊密聯(lián)系，還有趣味性、實(shí)踐性和實(shí)用性等特點(diǎn)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅速變化，又為學(xué)生提供了大量經(jīng)濟(jì)信息，所以有著構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。在高中政治課教學(xué)中我把問題分為三大類：課本上的問題、重?zé)狳c(diǎn)問題和生活實(shí)踐性的問題。不同的問題必須采用不同的方式加以解決———課本問題自學(xué)探究、重?zé)狳c(diǎn)問題課內(nèi)探究、生活問題延伸課外探究。接下來(lái)就以高一年政治教學(xué)中我采用探究式教學(xué)模式的嘗試，談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)施中的一些具體做法。

三、問題探究式教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.課本上的問題———學(xué)生自學(xué)探究

自學(xué)探究包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是教師向?qū)W生講授自學(xué)探究的目的、方法、和意義，二是通過(guò)設(shè)計(jì)自學(xué)探究問題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)新課進(jìn)行探究的過(guò)程。這個(gè)階段教師要認(rèn)真分析教材，分析學(xué)生，確定重點(diǎn)，確定難點(diǎn)，聯(lián)系生活，聯(lián)系熱點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)自學(xué)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以問題的形式，多層次多角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，富有指示性，趣味性和啟發(fā)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按照要求在沒有教師的情況下，有目的有興趣地探究教材的內(nèi)容，如《經(jīng)濟(jì)生活》的第二課《影響價(jià)格的因素》教師可設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)案探究問題。

導(dǎo)學(xué)案中，“知識(shí)掃描”，即課本知識(shí)的基本線索，為學(xué)生理解掌握課本知識(shí)而設(shè)計(jì)，學(xué)生用課本的知識(shí)就可以解決的問題，以此增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)信心；“能力驅(qū)動(dòng)”中的題目為能力運(yùn)用題，為培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力而設(shè)計(jì)，學(xué)生解決不了可在小組互議提出進(jìn)行討論；“熱點(diǎn)探究”為解決學(xué)生日常生活中關(guān)心的問題而設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；“挑戰(zhàn)自我”為學(xué)生自己提出的問題，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而設(shè)計(jì)。這種自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)既能引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我探索的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也隨之高漲。在沒有教師的情況下進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，一邊看書、一邊思考、一邊做讀書筆記，學(xué)生能夠解決的問題自己解決，能自己回答的問題自己回答，能自己歸納的問題自己歸納，無(wú)法掌握的問題填寫在反饋的一欄，等上課時(shí)認(rèn)真聽老師講解分析。

“能力驅(qū)動(dòng)”和“熱點(diǎn)探究”為探索類型的預(yù)習(xí)題目，要求學(xué)生沖破教材的局限，課外尋找材料，主動(dòng)認(rèn)真探索，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決問題。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，不僅要求學(xué)生預(yù)習(xí)后至少提出一個(gè)問題，還得將這些問題填寫在“挑戰(zhàn)自我”一欄中。如在講《股票、債券和保險(xiǎn)》時(shí)，學(xué)生就提出：基金屬于哪種投資方式？期貨是怎樣賺錢的？課前各個(gè)小組長(zhǎng)收集問題，教師檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，把學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量作為考核學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。教師就可在課堂上根據(jù)同學(xué)提出的問題有的放矢的講解，真正地做到“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”。這種問題探究學(xué)習(xí)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考、獨(dú)立分析、善于提出問題、分析問題的能力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，為政治課堂注入了生命力和創(chuàng)造力。

2.重?zé)狳c(diǎn)問題———學(xué)生合作探究

科學(xué)素養(yǎng)不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“做”出來(lái)的。教師應(yīng)確立“注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。教師可以構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，選用富有情節(jié)的實(shí)例或鏡頭等作為話題引出問題，營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)解決問題的各種情境，并配以解決問題所必備的相關(guān)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生在解決問題的過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)。在合作探究中一般將學(xué)生按座位分組，全班分成若干個(gè)小組，每節(jié)課學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論、收集問題、反饋信息。學(xué)生在合作探究中互學(xué)互議，互相啟發(fā)，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，在相互切磋中既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了刻苦鉆研精神。

在《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元綜合探究的教學(xué)中，嘗試了“模擬公司與模擬采訪”的探究式教學(xué)活動(dòng)，要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組模擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)企業(yè)，小組的每一位同學(xué)在企業(yè)中都在擔(dān)當(dāng)要職，企業(yè)要有注冊(cè)，有商標(biāo)，有名稱，有法人代表，有產(chǎn)品的銷售方案和售后服務(wù)，等等。課前全體學(xué)生熱情高漲，每個(gè)小組認(rèn)真鉆研教材，收集網(wǎng)上的材料，參看世界級(jí)大型知名企業(yè)的成功之道，紛紛創(chuàng)設(shè)了自己的公司。課堂上，由“總經(jīng)理”率全體“領(lǐng)導(dǎo)層”在“媒體”亮相，4分鐘介紹自己的企業(yè)，5分鐘接受由另一組學(xué)生組成記者團(tuán)的“媒體”采訪。事先學(xué)生們都有模有樣地組建了自己的公司，并設(shè)計(jì)了精美的商標(biāo)：有與麥當(dāng)勞、肯德基競(jìng)爭(zhēng)的餐飲企業(yè)———十里香健康中式快餐，推出十幾種各地的風(fēng)味小吃；有全方位為你排憂解難包括心理咨詢?cè)趦?nèi)的“為人民服務(wù)股份有限公司”，尤其是牛氣沖天的“環(huán)球汽車股份有限公司”。他們不僅有自己“設(shè)計(jì)師”設(shè)計(jì)的各式環(huán)保汽車圖紙，還有自己的形象代言人，就連廣告詞都是精心設(shè)計(jì)的?！懊襟w”的問題更是五花八門，有不難倒“領(lǐng)導(dǎo)層”誓不罷休之勢(shì)：有問公司資金來(lái)源的，有問領(lǐng)導(dǎo)層是如何分工的，有問公司的股票狂跌怎么辦？有問產(chǎn)品如何銷售，如何獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)師，有沒有偷稅漏稅行為，等等。臺(tái)上臺(tái)下討論異常熱烈，思維火花不斷激起，一派生生機(jī)勃勃的景象。通過(guò)這種課堂探究，學(xué)生把社會(huì)現(xiàn)實(shí)與教材觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，增進(jìn)了對(duì)課本知識(shí)的理解，了解了公司的經(jīng)營(yíng)之道，為以后參與社會(huì)生活提供了感性認(rèn)識(shí)。

3.生活化的問題———課外實(shí)踐探究

一切內(nèi)容追本溯源的話，皆來(lái)源于生活。經(jīng)驗(yàn)是從生活中來(lái)的，教育當(dāng)然也源于生活，所以教育的素材一定是從生活中獲得的，可以說(shuō)，脫離生活的教育是形而上學(xué)的教育。課外實(shí)踐探究就是開發(fā)課外學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的資源，將課本的知識(shí)向課外延伸，對(duì)經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域應(yīng)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理性思考，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教材《經(jīng)濟(jì)生活》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，感受我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)建設(shè)成果。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，這些經(jīng)濟(jì)生活遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，不易于他們理解接受。如何傳授這些枯燥難懂的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，這就需要教師從教學(xué)手段、教學(xué)方式上加以改變。教師可以了解學(xué)生及家長(zhǎng)的實(shí)際情況，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育教學(xué)資源；還可以請(qǐng)他們一起參與教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程成為與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的，由師生甚至是家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同創(chuàng)造、建構(gòu)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)了《經(jīng)濟(jì)生活》的儲(chǔ)蓄、股票、債券、保險(xiǎn)等多種投資方式之后，讓學(xué)生們向父母尋問家庭的收入情況，和父母一起著手制定“家庭理財(cái)方案”。這一探究活動(dòng)既與學(xué)生家庭生活密切相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力，也增強(qiáng)他們做社會(huì)人的責(zé)任感。不少同學(xué)在完成自己家庭理財(cái)方案的同時(shí)，還提出不少獨(dú)到的看法和建議：要注意投資的多元化，“不要把所有的雞蛋放在同一個(gè)籃子里”；要根據(jù)不同的年齡階段合理安排投資，年輕時(shí)多冒險(xiǎn)，年老時(shí)求穩(wěn)?。灰獙W(xué)會(huì)對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)和收益進(jìn)行評(píng)估，盡可能做到高收益與低風(fēng)險(xiǎn)的平衡，等等。

讓學(xué)生探究觸角延伸到社會(huì)中，廣泛接觸社會(huì)信息，把課內(nèi)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于廣闊的社會(huì)生活，還有一個(gè)最好的途徑就是研究性學(xué)習(xí)，即圍繞一個(gè)需要探究解決的特定問題展開。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生先把平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中感受到的困惑、疑難作為課題提出來(lái)，然后設(shè)計(jì)解決問題的方案，接下來(lái)收集資料、分析資料和得出結(jié)論，最后表述思想和交流成果。這種學(xué)習(xí)方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又有利于形成刻苦鉆研精神。在此過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，特別是國(guó)家發(fā)展中面臨的熱點(diǎn)話題，如物價(jià)問題、就業(yè)問題、教育問題、節(jié)能環(huán)保問題、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題、學(xué)生的消費(fèi)觀問題，等等。學(xué)生通過(guò)資料查閱、上網(wǎng)查詢、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、個(gè)別訪談等手段，根據(jù)自己的探究形成研究結(jié)論，解答困惑。這種課外實(shí)踐探究模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，反映了政治教材綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性特點(diǎn)。

四、問題探究式教學(xué)模式的實(shí)施要注意的事項(xiàng)

實(shí)踐表明，在教學(xué)中實(shí)施問題探究式教學(xué)模式，會(huì)遇到很多問題，需要克服諸多困難和障礙，尤其是以下幾個(gè)方面：

1.提高專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師觀念。探究式教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須深入社會(huì)理解探究式教學(xué)的本質(zhì)，掌握教學(xué)策略和技巧，這樣才能在實(shí)踐科學(xué)而有效的運(yùn)用這種教學(xué)模式。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新教學(xué)模式學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生了解新教學(xué)模式、新學(xué)習(xí)方式和新評(píng)價(jià)手段，以便于學(xué)生能配合老師課堂上的教學(xué)情境和設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行有效的思維，積極參與課堂教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，同時(shí)兼顧其他教學(xué)模式的使用。如果所有的授課內(nèi)容都采用探究式教學(xué)模式，不僅時(shí)間不允許，也不符合教育經(jīng)濟(jì)性的原則。實(shí)際上，不同教學(xué)方式各有所長(zhǎng)，相互之間應(yīng)該相輔相成、互相促進(jìn)，不可偏廢。

4.探究式教學(xué)設(shè)計(jì)須立足實(shí)際，既考慮當(dāng)?shù)亟逃闆r，又考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平。要以“學(xué)”為中心，但教師又要善于駕馭整個(gè)課堂，做到師生互動(dòng)，充分利用這種教學(xué)手段來(lái)為教學(xué)服務(wù)，而不是流于形式。

總之，在以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主活動(dòng)和直接參與為基本方式，以增長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成個(gè)性、提高素質(zhì)、全面發(fā)展為宗旨的探究式學(xué)習(xí)是新課程改革的核心目標(biāo)，探究式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造性精神得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生敢于探索，學(xué)會(huì)探索，善于探索，這正是教育的真正生命活力所在，也是教學(xué)本質(zhì)的回歸。

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（作者單位：廈門市華僑中學(xué)）