撥開云霧見明月

龐春娜

【內(nèi)容摘要】近幾年高考試題都不同程度的體現(xiàn)了對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考察，歷史學(xué)科史料來(lái)源豐富，想辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用史料發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決掉它，是每一個(gè)歷史教師在平時(shí)授課過(guò)程中都努力探索的一個(gè)核心問題。本文簡(jiǎn)單總結(jié)了一下史料實(shí)證的方法，以及在實(shí)際授課過(guò)程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 史料實(shí)證

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)即為他們所必須具備的，能夠幫助他們剛好的適應(yīng)這個(gè)快節(jié)奏發(fā)展的社會(huì)的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。在高中歷史課程中，核心素養(yǎng)指的是囊括了史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史價(jià)值觀、歷史理解以及歷史解釋等在內(nèi)的綜合性專業(yè)素養(yǎng)。

從2016年開始，高考試題的考察都不同程度的體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的上升。史料是歷史學(xué)科考試中必不可能繞過(guò)的內(nèi)容，史料是歷史課程命題和考試的基礎(chǔ)，無(wú)論是想考察學(xué)生哪一方面的歷史素養(yǎng)都逃不過(guò)對(duì)史料的考察。史料主要是人類自身在社會(huì)中生存留下的各種痕跡、影響，這些以壁畫、文物以及史書等方式流傳了下來(lái)。史料實(shí)證則指的是學(xué)生對(duì)當(dāng)前已有史料進(jìn)行辯證，并結(jié)合其他可信的史料，運(yùn)用合理推斷的方法盡可能還原真實(shí)的歷史場(chǎng)景的能力。由此而論，可以說(shuō)史料實(shí)證是史實(shí)、史料、史論三者的統(tǒng)一。

得出歷史問題要有依據(jù)，重視證據(jù)思維是高中歷史教學(xué)中教師要為學(xué)生樹立的重要觀念之一，只有在取得了充分證據(jù)的情況下才可以作出結(jié)論，這即是前文所說(shuō)的史證。高中歷史教師必須在日常開展的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地為學(xué)生培養(yǎng)史料實(shí)證意識(shí)，需要通過(guò)大量的閱讀和訓(xùn)練提高學(xué)生利用和處理材料的能力，使學(xué)生在高考中也能夠得心應(yīng)手。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，由于課時(shí)教材篇幅均有所限制，我們課堂上呈現(xiàn)的史料并不是特別豐富，對(duì)于很多歷史現(xiàn)象，學(xué)生往往很難做到深入理解。教師在上課的過(guò)程中通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生多接觸史學(xué)著作，尤其是基于相關(guān)問題基礎(chǔ)上的有針對(duì)性的閱讀相關(guān)史料，多個(gè)角度了解史家觀點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更加深入理解得出相關(guān)觀點(diǎn)的證據(jù)。本文作者從自己日常教學(xué)中所使用的一些做法，和大家交流共勉。

一、歷史史料素材選擇要慎重

史料種類不同，使用價(jià)值和方式也會(huì)不同。我們所接觸到的史料，來(lái)源豐富多彩，有一些史學(xué)專家學(xué)者觀點(diǎn)，有史籍文獻(xiàn)，還有一些文學(xué)小說(shuō)等非正統(tǒng)史料。不論哪一種史料，教師在使用過(guò)程中都要盡量做到真實(shí)、合理、準(zhǔn)確的原則。對(duì)于這些浩瀚繁多的歷史史料怎樣辨別，怎樣使用史料為我們的歷史教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的高考服務(wù)，是我們一線高三歷史教師們需要慎重思考的一個(gè)問題。因此在日常的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)挖掘直觀史料，增添學(xué)習(xí)興趣，獲得更加豐富的歷史信息。在《世紀(jì)之交的世界格局》這一課中，我選擇了用一個(gè)外交官的角度來(lái)觀察解讀世紀(jì)之交的世界格局動(dòng)蕩。作為一個(gè)個(gè)歷史事件的親歷者，這些外交官員們?cè)谄涔ぷ?、生活中親眼見證了一個(gè)又一個(gè)的重要?dú)v史事件，他們?cè)谝恍┲匾獔?chǎng)合的公開講話，具有比較可信的史料價(jià)值。

在本節(jié)課的導(dǎo)入中，我把中國(guó)一位有名的外交官員的觀點(diǎn)亮了出來(lái)，他曾說(shuō)：在他一九八八年至一九九八年這十年時(shí)間，他曾作為外交信使去莫斯科出差過(guò)十次。在一九八九年，他曾在莫斯科科遇到過(guò)一位英國(guó)教授，他就向這位英國(guó)教授提出了這樣一個(gè)問題：為什么市場(chǎng)上俄羅斯的產(chǎn)品如此之少？那位教授則回答他：你提出的這個(gè)問題算是問到了點(diǎn)子上，現(xiàn)在工廠里的工人每天都忙著鬧革命，把大量的時(shí)間都浪費(fèi)在了開會(huì)討論上，根本就沒有多少時(shí)間用來(lái)生產(chǎn)，他們的生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品自然也就少了。現(xiàn)在羅馬尼亞、南斯拉夫、波蘭、捷克斯洛伐克人已經(jīng)開始鬧了，……蘇聯(lián)用六十年時(shí)間建設(shè)社會(huì)主義，但是到現(xiàn)在卻連最基本的人民日常生活必需品的工藝問題都還沒有解決，你覺得蘇聯(lián)人這樣下去還能堅(jiān)持多久？果然，在我講述完這個(gè)故事之后學(xué)生們的興趣一下子就都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，很多人回答撐不了多久，但是羅馬尼亞、南斯拉夫、波蘭、捷克斯洛伐克人已經(jīng)開始鬧又是怎么回事呢？由此展開了本節(jié)課第一個(gè)問題的學(xué)習(xí)。在本節(jié)課之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我依然采用這個(gè)辦法，分別用了基辛格、中國(guó)前外交官孫渤和他患有的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)綜合癥等材料，從一個(gè)外交官的角度繼續(xù)觀察這個(gè)世界的變化，本課結(jié)束的時(shí)候，我用了中國(guó)外交部長(zhǎng)王毅的話結(jié)束了本節(jié)課?！爱?dāng)今世界，正處于國(guó)際力量對(duì)比和格局發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，不穩(wěn)定、不確定的因素隨著時(shí)間的發(fā)展?fàn)庌q的越來(lái)越多，一些新的問題更是在人們毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下出現(xiàn)。人類的又一次站在了命運(yùn)發(fā)揮在那的十字路口，究竟是要對(duì)抗還是合作，是封閉還是開放？對(duì)于這些問題，各方勢(shì)力都在努力的探索答案，但都還未曾給出有實(shí)質(zhì)性的意見，而在這之中各大國(guó)會(huì)以什么樣的姿態(tài)做出怎樣的選擇，又將成為關(guān)乎人類民運(yùn)將如何發(fā)展的關(guān)鍵性內(nèi)容?！?/p>

二、史料實(shí)證是得出歷史認(rèn)識(shí)的重要手段

任何一個(gè)歷史問題，都與周圍事物有著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，怎么樣去偽存真、抽絲剝繭、見微知著，是每個(gè)歷史教師都應(yīng)該慎重思考甚至終身追求的能力。眾所周知，歷史具有不可逆性，所有發(fā)生過(guò)的事情都不能復(fù)制和重現(xiàn)，因此歷史解釋和歷史結(jié)論必須建立在準(zhǔn)確、豐富的史實(shí)基礎(chǔ)之上。在關(guān)于蘇聯(lián)解體這個(gè)問題上，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界甚至政界人士都曾經(jīng)做了多角度的研究，已經(jīng)出版發(fā)行的專著和論文更是數(shù)不勝數(shù)，怎么樣在這浩繁的史料中選擇具有典型特征的史料，又能一針見血的指出蘇聯(lián)存在的問題，是教師在授課過(guò)程中需要認(rèn)真思考的問題。我給學(xué)生列舉了幾則史料，分別從蘇聯(lián)國(guó)內(nèi)，俄羅斯，不同的角度來(lái)分析，盡量選擇史料的過(guò)程中遵循全面準(zhǔn)確的原則，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀史料并進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論：

材料：在最新出本的《俄羅斯歷史》中，俄羅斯人曾這樣評(píng)論：戈?duì)柊蛦谭虻恼呷狈ι钏际鞈]和連續(xù)性，在他的帶領(lǐng)下，社會(huì)不僅沒有實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，反而在生產(chǎn)力上持續(xù)下降，國(guó)民的生活水平日益貧乏，并因此對(duì)上層政治力量怨聲載道。

對(duì)于史料的解讀，由于每個(gè)教師的價(jià)值觀念，思維，閱歷都有不同，對(duì)史料的運(yùn)用和得出的結(jié)論也會(huì)有不同。在史料運(yùn)用過(guò)程中，教師充分發(fā)揮引領(lǐng)的作用，學(xué)生自主分析即可得出結(jié)論。即使是同一個(gè)歷史問題，但是由于教師所提供的史料不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不一樣的解讀?；诖?，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀的根據(jù)史料全面地分析問題，多層次、多角度的客觀評(píng)價(jià)歷史，把新興的不同史觀和史學(xué)研究思維滲透給學(xué)生。

三、總結(jié)

史料是所有歷史結(jié)論最堅(jiān)定的支撐，而結(jié)合史料分析問題的前提則是史料的真實(shí)性和可靠性要得到保障。因此，教師一定要讓學(xué)生如何正確的尋找并辨別出高質(zhì)量的史料，例如文字記載的史料就比口口相傳的故事要可靠，一手記錄的史料就要比多次轉(zhuǎn)載、渲染的史料可靠，官方的編年史、縣志以及朝代史就要比野史、傳說(shuō)要可靠。學(xué)生在分析史料的時(shí)候也要結(jié)合具體的問題和時(shí)代的大背景進(jìn)行分析。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)水平，還可以提高解題能力，最終落實(shí)到考試成績(jī)這個(gè)終極目標(biāo)上。最終的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成解讀史料和提升歷史認(rèn)識(shí)的能力，在學(xué)生的考試和以后人生道路上有所幫助。在這個(gè)過(guò)程中，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)水平的提升和思維多維度的拓展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊瑜.重視史料實(shí)證教育，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2019（6）：91.

[2]李玉彬.史料實(shí)證素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)分析[J].考試周刊，2018（56）.

（作者單位：烏魯木齊市第七十中學(xué)）