如何在STEAM教育理念下培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)

郁穎

STEAM教育的目的是培養(yǎng)未來社會(huì)的可用之才，它以解決實(shí)際問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中。由此可見，STEAM教育理念十分符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園可以充分利用STEAM教育理念培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。本文將從三個(gè)方面來論述如何利用STEAM教育理念充分培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)置任務(wù)，有目的地

開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，教師可以多開展一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)活動(dòng)只有在幼兒積極主動(dòng)參與的情況下才能發(fā)揮它最大的作用。因此，教師在開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以充分利用幼兒活潑好動(dòng)、對(duì)任何事物都充滿好奇心的特點(diǎn)，根據(jù)不同的情況，設(shè)置各種情境，拋出問題和設(shè)想，讓幼兒帶著老師設(shè)置的問題，有思考、有方向地開展實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要充分滲透STEAM教育理念，設(shè)置活動(dòng)問題時(shí)要貼近幼兒的實(shí)際生活，如幼兒在日常生活中可能出現(xiàn)的問題。教師在活動(dòng)過程中可以玩家的身份積極參與，自然地向幼兒提出任務(wù)。幼兒對(duì)某一個(gè)活動(dòng)的目的性普遍較弱，需要教師激發(fā)幼兒的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，同時(shí)幫助他們完成任務(wù)。

例如，教師可以通過“尋寶游戲”提高幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師可以在活動(dòng)開始前給幼兒布置游戲的主題，即尋找材料制作武器。之后，教師提供線索，讓幼兒把隱藏在場(chǎng)地中的武器制作說明、制作武器的材料和工具都找出來，并放開手讓幼兒花時(shí)間和精力來解析線索、尋找材料，大大增加了游戲的趣味性，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的積極性。與此同時(shí)，這個(gè)游戲還能培養(yǎng)幼兒分析、觀察、解決問題的能力。這種類似探險(xiǎn)尋找線索的游戲讓幼兒成為探險(xiǎn)游戲的主人公，而幼兒分析線索、尋找零件、設(shè)計(jì)制作的過程也可以充分鍛煉他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，可以在一定程度上提高他們參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的興趣，也有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

巧妙設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒

團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

STEAM教育活動(dòng)實(shí)際上是一種科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師不可以采取強(qiáng)制性、灌輸性的教學(xué)，而是要提前進(jìn)行一些課程上的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，然后再帶領(lǐng)幼兒嘗試。而在實(shí)踐過程中，教師要處于一個(gè)引導(dǎo)者的位置，引導(dǎo)幼兒一步步解決問題，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助。

例如，教師可以根據(jù)幼兒的興趣，進(jìn)行“建道運(yùn)輸”的小游戲。在這個(gè)游戲過程中，教師可以充當(dāng)建設(shè)工程的“總經(jīng)理”，幼兒充當(dāng)“建筑工程師”。首先教師要問幼兒如何選址，在哪里建設(shè)這個(gè)工程，需要用到哪些材料，工程師們的分工又是什么。在這個(gè)過程中，教師可以讓幼兒一起商量設(shè)計(jì)，也可以將幼兒分成幾個(gè)小組討論，讓幼兒在討論過程中畫出簡(jiǎn)要的圖紙。在設(shè)計(jì)圖紙的過程中，幼兒討論和畫出圖紙的過程也就是他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程，而教師在其中扮演的并不是決策者，而是參與到游戲中，耐心傾聽幼兒意見的“玩家”角色。

巧用工具，鍛煉幼兒動(dòng)手能力

STEAM教育強(qiáng)調(diào)幼兒要在實(shí)踐和探究的基礎(chǔ)上以整體性的思維來思考和對(duì)待問題，強(qiáng)調(diào)幼兒多方面能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升幼兒的動(dòng)手操作能力。因此，教師可以通過STEAM教育開展點(diǎn)睛教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用工具，并在使用工具的過程中，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

例如，在科學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的實(shí)踐。在幼兒沒有選擇更好的工具時(shí)，教師可以在旁邊默默給予提醒，比如說“這好像不是最好的方式，還有什么更好的工具可以利用呢？”這樣幼兒就能自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過充分的思考解決問題。再如，當(dāng)幼兒在實(shí)際操作中出現(xiàn)瓶頸，不知道該怎么進(jìn)行下去時(shí)，教師可以在旁邊用同樣的工具進(jìn)行操作，并把幼兒不會(huì)的工具和技術(shù)運(yùn)用起來，有意無意地弄出聲音吸引幼兒的注意，引導(dǎo)他們根據(jù)教師的步驟進(jìn)行模仿操作。需要注意的是，在這個(gè)過程中，教師只能合理引導(dǎo)，不可以代替幼兒進(jìn)行操作。教師可以給幼兒“打下手”，按照他們的指揮提供適當(dāng)?shù)膸椭層變撼浞皱憻捵约旱膭?dòng)手能力，充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)活動(dòng)的魅力，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

在科學(xué)實(shí)踐過程中，教師要充分利用STEAM教育理念，讓幼兒在情境中解決實(shí)際問題，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中充分鍛煉自己的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)有十分重要的意義，有助于提升幼兒的綜合能力。