數(shù)碼顯微鏡多媒體互動模式應(yīng)用于臨床檢驗實驗教學(xué)中的效果分析

許紅艷

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院檢驗營養(yǎng)教研室，河南安陽，455000）

臨床檢驗是醫(yī)學(xué)中較為重要的課程之一[1]，其在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)員能夠完全掌握實驗室診斷、細(xì)胞形態(tài)等內(nèi)容，而這些內(nèi)容都需要應(yīng)用顯微鏡進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)[2]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過掛圖、文字等形式促進(jìn)學(xué)員對細(xì)胞的形態(tài)有種基礎(chǔ)的感性認(rèn)識，隨后指導(dǎo)學(xué)員應(yīng)用顯微鏡觀察標(biāo)本，進(jìn)而掌握細(xì)胞的形態(tài)知識，但是教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)過程中較為死板，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣較低，同時在進(jìn)行顯微鏡觀察標(biāo)本時，鏡下顯示的多為標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)本樣，導(dǎo)致學(xué)員在進(jìn)入臨床后面對樣本的多樣性不能夠正確判定處理，教學(xué)效果并不能達(dá)到臨床預(yù)期，急需進(jìn)行優(yōu)化[3]。數(shù)碼顯微鏡多媒體互動教學(xué)是近年來一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)方式新穎，內(nèi)容豐富，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[4]。該研究旨在觀察數(shù)碼顯微鏡多媒體互動模式應(yīng)用于臨床檢驗實驗教學(xué)中的療效，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院于2017～2018級97例醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生，依據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組。其中對照組學(xué)生48例，男 20例，女 28例；年齡 18～21歲，平均（19.11±0.35）歲。觀察組49例，男18例，女31例；年齡18～21歲，平均（19.09±0.41）歲。兩組學(xué)生一般資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（＞0.05），有可比性。

納入學(xué)生認(rèn)知功能正常，自愿參與本研究。排除依從性差不能配合學(xué)生，既往精神病史者。

1.2 方法

對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)過程中通過粉筆、黑板、插圖、掛圖等形式將課本及檢驗知識對學(xué)生進(jìn)行講解，上實驗課時應(yīng)用顯微鏡指導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)本以促進(jìn)對知識的掌握。

觀察組應(yīng)用數(shù)碼顯微鏡多媒體互動教學(xué)，教學(xué)過程中使用數(shù)碼顯微鏡多媒體互動系統(tǒng)，通過主機(jī)與分機(jī)間的投影，為學(xué)生展示標(biāo)本情況，同時展示教學(xué)視頻、動畫演示及病理討論，在進(jìn)行課中提問時，可通過設(shè)置全部回答，由學(xué)生進(jìn)行選擇，能夠清晰了解所有學(xué)生答案，課后對學(xué)生進(jìn)行抽查，了解學(xué)生對疾病知識的掌握情況。

1.3 觀察指標(biāo)

①學(xué)習(xí)主動性：依據(jù)我校自制的學(xué)習(xí)主動性評分對學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行評價，其內(nèi)包含積極發(fā)言、主動完成作業(yè)、及時反饋三項，每項50分，總分150分，分?jǐn)?shù)越高提示患者學(xué)習(xí)主動性越佳；②分析能力：采用學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價量表進(jìn)行評價，其內(nèi)包含提煉知識信息、理解能力、提出并解決問題、舉一反三，共計四大項，每項25分，總分100分，分?jǐn)?shù)越高提示學(xué)生分析能力越強(qiáng)；③教學(xué)效率：采用教學(xué)效率評分進(jìn)行評價，其內(nèi)包含學(xué)生知識增幅、掌握知識程度兩大項，每項50分，分?jǐn)?shù)越高提示教學(xué)效率越高。

1.4 統(tǒng)計方法

研究內(nèi)數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理，計量資料采用（±s），用 檢驗，＜0.05認(rèn)為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)主動性比較

觀察組學(xué)員經(jīng)教學(xué)后學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性各項評分及總分均較對照組學(xué)員水平高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（＜0.05）。見表 1。

表1 兩組學(xué)員學(xué)習(xí)主動性評分對比 （±s，分）

表1 兩組學(xué)員學(xué)習(xí)主動性評分對比 （±s，分）

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2.2 分析能力比較

教學(xué)后，觀察組學(xué)員分析能力評分顯著高于對照組學(xué)員，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（＜0.05）。見表2。

表2 兩組學(xué)員分析能力評分對比 （±s，分）

表2 兩組學(xué)員分析能力評分對比 （±s，分）

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2.3 教學(xué)效率比較

教學(xué)后，對照組學(xué)員教學(xué)效率評分較觀察組學(xué)員低，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（＜0.05）。見表 3。

表3 兩組學(xué)員教學(xué)效率評分對比 （±s，分）

表3 兩組學(xué)員教學(xué)效率評分對比 （±s，分）

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3 討論

研究表明[5]，傳統(tǒng)教學(xué)模式在臨床檢驗教學(xué)中有著較大的局現(xiàn)性，不利于學(xué)生對于教學(xué)知識的掌握及分析能力提升，整體教學(xué)效率較低。分析認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式千篇一律，書本知識的照本宣科不能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會降低學(xué)習(xí)主動性，實驗課顯微鏡的應(yīng)用學(xué)生觀察到的標(biāo)本形態(tài)與典型形態(tài)有著較大的差距，影響學(xué)生對于細(xì)胞形態(tài)知識的掌握情況，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若出現(xiàn)解問題時進(jìn)行提問，教師一對一進(jìn)行解答時影響其他學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，整體教學(xué)效率較低[6]。

本研究顯示，觀察組學(xué)員教學(xué)后學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性評分、分析能力評分及教學(xué)效率評分均較對照組學(xué)員高，提示應(yīng)用數(shù)碼顯微鏡多媒體互動教學(xué)模式能夠更為有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生分析能力提升。分析認(rèn)為，數(shù)碼顯微鏡多媒體互動教學(xué)是一種新型的數(shù)碼顯微、計算機(jī)、圖像、多媒體技術(shù)綜合體，其內(nèi)包含著豐富的操作功能，能夠適應(yīng)各種教學(xué)模式，教學(xué)過程中教師應(yīng)用主機(jī)，學(xué)生使用分機(jī)，將學(xué)要講解的內(nèi)容通過視頻、圖片等形式進(jìn)行播放講解，使學(xué)生能夠直觀了解到細(xì)胞各種形態(tài)，提升教學(xué)的趣味性，更易激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[7]。同時，教學(xué)過程中，在某一學(xué)生提問問題時，教師可通過將問題遙控轉(zhuǎn)播等功能對全體學(xué)員進(jìn)行講解，既能夠保證解決單獨(dú)學(xué)員問題，又能夠?qū)w大眾進(jìn)行知識普及，有效提升教學(xué)效率，在學(xué)習(xí)過程中，教師通過主機(jī)能夠直接觀察到各位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及情況，必要時可通過可視對講與學(xué)生直接聯(lián)系，及時解決學(xué)生難題；下發(fā)收取文件功能能夠有效減少布置、收取作業(yè)的時間，在線考試、電子搶答、聯(lián)機(jī)討論等功能既能夠提升學(xué)習(xí)氛圍，又能夠通過師生討論，提升互動性，引導(dǎo)學(xué)生對問題、標(biāo)本等進(jìn)行討論分析，促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力的提升[8]。

綜上所述，數(shù)碼顯微鏡多媒體互動教學(xué)應(yīng)用于臨床實驗檢驗教學(xué)效果確切，顯著改善學(xué)生的綜合分析能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及教學(xué)效率，值得臨床應(yīng)用。