構(gòu)建“五位一體”的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系
——以華南師范大學(xué)為例

彭上觀，林天倫，熊建文

（華南師范大學(xué) 教務(wù)處，廣東 廣州 510631）

進(jìn)入新時(shí)代，師范教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著新的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。教育實(shí)習(xí)作為師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如何保障教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，是當(dāng)前新師范建設(shè)背景下卓越教師實(shí)踐能力培養(yǎng)必須面對(duì)的重要問(wèn)題。本研究以華南師范大學(xué)為例，探索教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)踐。

一、為何建立教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系

教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，也是高師院校教師職前培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)可以幫助師范生通過(guò)直接參與實(shí)踐性教學(xué)深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，鍛煉師范生的教學(xué)技能、班級(jí)管理能力和教學(xué)研究能力等；教育實(shí)習(xí)也可以幫助師范生養(yǎng)成良好的師德素養(yǎng)和增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同，提升師范生對(duì)基礎(chǔ)教育的理解。科學(xué)、完善的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系為教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升保駕護(hù)航。

（一）教育實(shí)踐能力是卓越教師必備的素養(yǎng)要求

有研究表明，卓越教師的理想規(guī)格應(yīng)該包含“專業(yè)精神樸實(shí)高尚、專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通、專業(yè)能力卓著出色”［1］。其中教師的專業(yè)能力包括：教育能力、教學(xué)能力、教管能力、教研能力等，而這些專業(yè)能力都是教育實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)，是教師賴以安身立命的看家本領(lǐng)，是卓越教師的核心素養(yǎng)之一。

（二）教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的必需環(huán)節(jié)

無(wú)論是教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，還是卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0，均提出要加強(qiáng)師范生的教育實(shí)習(xí)工作。教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的必需環(huán)節(jié)。師范大學(xué)需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有效指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作，促進(jìn)師范生深入中小學(xué)一線，親身體驗(yàn)教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，“更好地理解教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力”［2］，為將來(lái)真正從事教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）質(zhì)量保障體系是實(shí)習(xí)有效有序開展的保證

教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系是要通過(guò)一定的制度、規(guī)章、方法、程序和機(jī)構(gòu)等把質(zhì)量保障活動(dòng)加以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化及制度化。質(zhì)量保障體系的核心就是依靠人的積極性和創(chuàng)造性，保障教育實(shí)習(xí)有效有序高質(zhì)量完成的系列措施，進(jìn)而提升卓越教師的培養(yǎng)質(zhì)量。故教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系建設(shè)在教育實(shí)習(xí)工作中起到保駕護(hù)航的作用。

二、如何構(gòu)建教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系

教育實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，大學(xué)與實(shí)習(xí)基地學(xué)校之間，大學(xué)教師、中小學(xué)教師、實(shí)習(xí)生之間等都是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。通過(guò)深入剖析卓越教師培養(yǎng)的要素，結(jié)合多年的教育實(shí)習(xí)管理統(tǒng)籌工作實(shí)踐，在遵循教育實(shí)習(xí)相關(guān)規(guī)律的基礎(chǔ)上，華南師范大學(xué)從教育實(shí)習(xí)相關(guān)的三大因素——人的因素（大學(xué)指導(dǎo)教師、中學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生）、財(cái)?shù)囊蛩兀ń?jīng)費(fèi)支持）、物的因素（實(shí)習(xí)基地學(xué)校建設(shè)、配套資源平臺(tái)建設(shè)、制度建設(shè)）出發(fā)，構(gòu)建了實(shí)習(xí)基地協(xié)同化、實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)化、資源平臺(tái)信息化、日常管理規(guī)范化、經(jīng)費(fèi)支撐制度化的“五位一體”的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障新體系，如圖1，力圖為師范生的教育實(shí)習(xí)提供良好的保障。以下分別作簡(jiǎn)要的闡述。

圖1 “五位一體”教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系

（一）實(shí)習(xí)基地協(xié)同化：建設(shè)中小學(xué)協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，提供高水平穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地保障

高校牽頭建立大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，通過(guò)互利互惠機(jī)制實(shí)現(xiàn)師范大學(xué)與普通中小學(xué)的協(xié)同發(fā)展。任務(wù)主要包括：開展師范生培養(yǎng)指導(dǎo)、聯(lián)盟學(xué)校發(fā)展研討、聯(lián)盟學(xué)校課堂教學(xué)研討、聯(lián)盟學(xué)校教師職后發(fā)展指導(dǎo)、教師互派等活動(dòng)［3］。以華南師范大學(xué)為例，該校牽頭組建了“華南師大-中小學(xué)”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，共吸納了160多所國(guó)家級(jí)示范性高中和省一級(jí)中小學(xué)校加盟［4］，成員覆蓋廣東省的珠三角、粵東、粵西、粵北地區(qū)知名中小學(xué)。截至2020年，已有41所協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟學(xué)校升格為廣東省級(jí)示范性教師教育實(shí)踐基地。協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟的成立，為師范大學(xué)提供了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，也促進(jìn)了中小學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

（二）實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)化：組建專兼結(jié)合雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提供全員全程的專業(yè)師資保障

教師的培養(yǎng)，既需要教育理論，也需要教育實(shí)踐，只有知行合一才可能成就卓越教師［5］?；谶@樣的特性，師范生的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，需要組建專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”，即專職的大學(xué)導(dǎo)師和兼職的中學(xué)導(dǎo)師，有擅長(zhǎng)理論的，有擅長(zhǎng)實(shí)踐的，為師范生全員提供全程的專業(yè)指導(dǎo)。中小學(xué)協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟基地學(xué)校，提供了量足質(zhì)優(yōu)的中小學(xué)兼職教師?？梢詢?yōu)先從協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟學(xué)校選聘正高級(jí)、高級(jí)教師擔(dān)任兼職教師?？紤]到大學(xué)師資和中學(xué)的實(shí)際，建議每5個(gè)師范生配備1名中學(xué)導(dǎo)師和大學(xué)導(dǎo)師較為適宜。

（三）資源平臺(tái)信息化：開發(fā)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)習(xí)平臺(tái)，提供教育教學(xué)技能資源平臺(tái)保障

充分發(fā)揮信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，建立統(tǒng)一的實(shí)習(xí)平臺(tái)，為實(shí)習(xí)生開展實(shí)習(xí)工作提供豐富的資源，師生可以隨時(shí)隨地互動(dòng)交流。以華南師范大學(xué)為例，該校開發(fā)了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的礪儒實(shí)習(xí)工作坊平臺(tái)，大學(xué)導(dǎo)師和中學(xué)導(dǎo)師組成的工作坊指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為實(shí)習(xí)生提供指導(dǎo)［6］。電腦版、手機(jī)版、微信公眾號(hào)等多途徑均可登錄實(shí)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)互動(dòng)，大大提高了師生互動(dòng)的效率。同時(shí)，工作坊也生動(dòng)真實(shí)地記錄了師范生實(shí)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，為師范生的反思學(xué)習(xí)提供了寶貴的資源。

另外，為了讓師范生在實(shí)習(xí)前獲得過(guò)硬的教學(xué)技能，學(xué)校還建設(shè)了教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心和礪儒新師范創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間。其中，教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心是省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，采取的是“1+N”模式，“1”是學(xué)校層面有一個(gè)統(tǒng)一的技能訓(xùn)練平臺(tái)系統(tǒng)，“N”是指有培養(yǎng)師范生的各個(gè)二級(jí)學(xué)院有本學(xué)院的微格訓(xùn)練室，“1+N”融為一體，互為補(bǔ)充，統(tǒng)一管理，既解決了不同平臺(tái)相互兼容的問(wèn)題，也為不同學(xué)科發(fā)揮自身的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)預(yù)留了空間。譬如，物理、化學(xué)、生物等實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，需要建立與中小學(xué)實(shí)驗(yàn)相匹配的實(shí)驗(yàn)室，又如心理學(xué)科的心理健康服務(wù)、心理治療等。礪儒新師范創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，全真仿造了目前中小學(xué)最先進(jìn)的智慧課室，具有同步錄播、自動(dòng)跟蹤等功能，同時(shí)還為師范生提供了遠(yuǎn)程見習(xí)、同步教研等服務(wù)功能，讓師范生足不出戶就能參與到真實(shí)的課堂教學(xué)和教研活動(dòng)之中。

圖2 虛實(shí)結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)

（四）日常管理規(guī)范化：完善教育實(shí)習(xí)管理制度，提供實(shí)習(xí)管理服務(wù)的制度保障

混合編隊(duì)的實(shí)習(xí)模式，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一與實(shí)習(xí)基地對(duì)接聯(lián)系［7］。由于涉及到整個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)生的組織協(xié)調(diào)，人數(shù)多，基地多，事務(wù)多，“人管人累死人，制度管人管靈魂”，因此需要不斷完善相關(guān)的管理制度，將教育實(shí)習(xí)的規(guī)范、流程、要求等制度化。為此，學(xué)校每年都會(huì)編印《教育實(shí)習(xí)學(xué)生手冊(cè)》《教育實(shí)習(xí)教師手冊(cè)》。其中，《教育實(shí)習(xí)學(xué)生手冊(cè)》包含課堂教學(xué)（含聽課、備課、教案撰寫等）、班級(jí)管理（班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃、主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、轉(zhuǎn)化學(xué)生）、教研活動(dòng)、實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)議、實(shí)習(xí)總結(jié)等板塊［8］；《教育實(shí)習(xí)教師手冊(cè)》包含：致即將成為“準(zhǔn)教師”同學(xué)的一封信、關(guān)于做好教育實(shí)習(xí)工作的通知、教育實(shí)習(xí)工作流程、教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、教育實(shí)習(xí)學(xué)校分布、教育實(shí)習(xí)分工、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)選細(xì)則、優(yōu)秀實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)評(píng)選細(xì)則、實(shí)習(xí)征文、實(shí)習(xí)結(jié)束上交材料要求、實(shí)習(xí)請(qǐng)假制度、實(shí)習(xí)帶隊(duì)報(bào)賬規(guī)定等。相關(guān)手冊(cè)的使用，為參加教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的師生提供了清晰的指引，為實(shí)習(xí)工作的順利高效開展提供了制度保障。

（五）經(jīng)費(fèi)支撐制度化：設(shè)立教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提供足額的規(guī)范的財(cái)務(wù)保障

“兵馬未動(dòng)，糧草先行。”教育實(shí)習(xí)工作的開展，需要有力的經(jīng)費(fèi)支撐。學(xué)校職能部門，特別是教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、人事處等，協(xié)同推進(jìn)，每年設(shè)立教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，納入學(xué)校財(cái)務(wù)年度預(yù)算專項(xiàng)，并保持一定比例的增長(zhǎng)。經(jīng)學(xué)校校長(zhǎng)辦公會(huì)議審議通過(guò)《卓越教師培養(yǎng)（含教育實(shí)習(xí)）專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法》，為實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師指導(dǎo)費(fèi)、實(shí)習(xí)生交通補(bǔ)助、資料費(fèi)補(bǔ)助、大學(xué)帶隊(duì)教師的差旅與指導(dǎo)補(bǔ)助、協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)、各類研討活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等提供足額保障。

三、教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系效果如何

（一） 師范生的師德和職業(yè)情感受到高度贊揚(yáng)

在近幾年教育實(shí)習(xí)中期檢查時(shí)，不斷接到實(shí)習(xí)學(xué)校的點(diǎn)贊，認(rèn)為我校實(shí)習(xí)生“工作責(zé)任心強(qiáng)”“專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、工作熱情高”“能創(chuàng)造性地使用多種教學(xué)方法”“整體素質(zhì)非常高，教育教學(xué)能力一屆比一屆強(qiáng)，無(wú)論是工作態(tài)度，還是工作投入程度，都讓在職教師非常滿意”，等等。

（二）教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力得以極大提升

譬如，在教育部主辦的“東芝杯·中國(guó)師范大學(xué)理科師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽”中，從2008年至2019年共舉辦10屆，華南師范大學(xué)屆屆大賽均獲獎(jiǎng)；能保持如此成績(jī)的，全國(guó)只有4所師范大學(xué)；華南師范大學(xué)獲獎(jiǎng)累計(jì)人數(shù)及一等獎(jiǎng)（冠軍）人數(shù)均居全國(guó)第一。又如，從2013年起舉辦全國(guó)師范院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽，至今舉辦了5屆，華南師范大學(xué)每屆成績(jī)優(yōu)異，獲獎(jiǎng)累計(jì)人數(shù)全國(guó)并列第二。再如2013年起廣東省教育廳連續(xù)主辦7屆本科師范生教學(xué)技能大競(jìng)賽，華南師范大學(xué)屆屆成績(jī)優(yōu)異，獲獎(jiǎng)累計(jì)人數(shù)處于絕對(duì)領(lǐng)先地位。

（三）師范畢業(yè)生受到用人單位的青睞和好評(píng)

如國(guó)家級(jí)示范性學(xué)校東莞中學(xué)近幾年面向全國(guó)招聘了約70名教師，其中有30多名畢業(yè)于華南師范大學(xué)；華南師范大學(xué)師范生在參加深圳市部分區(qū)新入職教師的招聘時(shí)，與部屬師范大學(xué)畢業(yè)生享有同等待遇：免筆試，只面試。

當(dāng)前，國(guó)家在包括高等教育的各個(gè)領(lǐng)域，越來(lái)越重視質(zhì)量保障和標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建工作［9-10］。各地的教師教育改革在持續(xù)推進(jìn)，師范生教育實(shí)習(xí)在不斷加強(qiáng)，但師范生教育實(shí)習(xí)依然是教師培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。而卓越教師的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。教育實(shí)習(xí)工作更是牽涉人數(shù)廣，實(shí)習(xí)單位范圍大，覆蓋的環(huán)節(jié)多。因而，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系不可能是一成不變的，我們要不斷地補(bǔ)充、改進(jìn)完善。這需要師范院校的同行共同努力，進(jìn)一步改革、創(chuàng)新、探索，以質(zhì)量保障體系來(lái)持續(xù)提升教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，繼而提升卓越教師的培養(yǎng)質(zhì)量。