大數(shù)據(jù)背景下“自主—互動(dòng)”教學(xué)模式的發(fā)展與策略
——以英語網(wǎng)絡(luò)教育為例

譚其佳 覃朝暉/.三峽大學(xué)外國語學(xué)院；.三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

一、前言

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007年修訂版)明確提出利用信息手段為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的要求?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》：大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)支撐的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，現(xiàn)代信息技術(shù)在外語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，引發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、數(shù)字化課堂等混合教學(xué)模式的探索，體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用性，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有助于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)社群的互動(dòng)性成為線上+線下混合教學(xué)的重點(diǎn)問題。

表1 專業(yè)與英語焦慮程度分析

二、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的積極情緒

學(xué)習(xí)態(tài)度作為一種重要的非智力因素，是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素，可分情感、認(rèn)知和意動(dòng)(黃和斌等，2001)。余衛(wèi)華等(2015)指出情緒智力這一個(gè)體特質(zhì)對(duì)焦慮具有調(diào)節(jié)作用，從而對(duì)外語成績(jī)產(chǎn)生間接的積極影響。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效降低學(xué)生面臨的考試、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等各方面壓力。在網(wǎng)上問卷調(diào)查中，共回收237份有效問卷，探討學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及個(gè)人學(xué)習(xí)效果，如何借助積極心理學(xué)理論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)注學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)感。大學(xué)生的英語焦慮情緒存在的普遍性，各個(gè)專業(yè)都會(huì)存在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒(如表1)。58.15%的學(xué)生認(rèn)為“沒有老師的監(jiān)督，自控力差”為影響因素；選擇“無學(xué)習(xí)壓力，無動(dòng)力”占46.2%；選擇“沒掌握學(xué)習(xí)方法，付出努力但無法取得成效”占42.39%；選擇“英語基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容過難”占38.04%；選擇“上課內(nèi)容枯燥，提不起興趣”占34.24%；且在選項(xiàng)“其他”中，有同學(xué)提到“無良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境”也引起的筆者的思考。從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果不難看出，雖然現(xiàn)在的課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，但仍有大部分同學(xué)需要老師的監(jiān)督和引導(dǎo)；英語學(xué)習(xí)相較于專業(yè)課的學(xué)習(xí)壓力較小，學(xué)習(xí)欲望過低；在教學(xué)方法方面，不管是將英語與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的活動(dòng)，還是相關(guān)的情景劇活動(dòng)等，都有超過半數(shù)的同學(xué)愿意參與。在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法上看，教學(xué)應(yīng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性并尊重個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生有想學(xué)習(xí)英語的興趣并幫助她們尋找學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。德勒茲指出情動(dòng)(affect)是一種集合力，如同龍卷風(fēng)，將人引向聞所未聞的生成(何蓮珍,2011)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一方面促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)積極情感，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)，降低焦率和畏懼情緒，自主完成學(xué)習(xí)認(rèn)知和任務(wù)產(chǎn)出。利用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育靈活性的特點(diǎn)，在虛擬學(xué)習(xí)社群里，網(wǎng)絡(luò)距離讓學(xué)生打破陌生感，營造互幫互助的學(xué)習(xí)交流氛圍。教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，任務(wù)具有實(shí)操性和交際性，有助于學(xué)生逐步建立自信，體驗(yàn)成功。

三、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的自主—互動(dòng)教學(xué)模式

圖1

從社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論角度分析，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，是認(rèn)知和信息加工主體，學(xué)習(xí)者在一定情境下即社會(huì)文化背景中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，利用學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)意義、獲取知識(shí)(Vgotsky，1962)。利用網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)，教師開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在超星平臺(tái)上傳每個(gè)單元的SPOC，將單詞、語法、句式及語篇講解與多媒體趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇，也對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，線上完成預(yù)習(xí)測(cè)試，饑餓感狀態(tài)是有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極情緒，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語言環(huán)境。教師充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行需求分析，選材內(nèi)容和主題需要貼近學(xué)生的生活，將課程思政引入線上視頻學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生塑造積極向上的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。學(xué)生線上學(xué)習(xí)，自主安排預(yù)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，主動(dòng)收集信息，探索未知，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。依據(jù)大數(shù)據(jù)學(xué)情分析，教師進(jìn)入傳統(tǒng)課堂前已經(jīng)掌握學(xué)生的表現(xiàn)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和幫助。課上，教師將學(xué)生分成3-5人英語學(xué)習(xí)小組，以項(xiàng)目式教學(xué)法，講解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，提供充足的語料以便學(xué)生語言輸出，學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)里交流討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，互幫互助，解決預(yù)習(xí)階段的問題，教師有針對(duì)性的答疑解惑，學(xué)生為課堂匯報(bào)做準(zhǔn)備，小組負(fù)責(zé)人記錄和匯報(bào)成員的參與情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的中間環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)語言輸入和語言實(shí)踐的重要橋梁。課后，學(xué)生完成線上練習(xí)，并在班級(jí)共享區(qū)討論、反思，自評(píng)、互評(píng)作業(yè)，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)社群歸屬感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂匯報(bào)是語言輸出的成果展示，故事、辯論、角色扮演、演講、問卷調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的英語自信，知識(shí)進(jìn)一步鞏固、深化。教師根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與度和學(xué)習(xí)痕跡分析學(xué)生的掌握程度，快速診斷問題，增強(qiáng)學(xué)生的被關(guān)注度，鼓勵(lì)學(xué)生步步為營，完成富有挑戰(zhàn)的小目標(biāo)。

表2 Spearman相關(guān)——標(biāo)準(zhǔn)格式

四、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)建議與策略

問卷結(jié)果表2說明，互評(píng)互動(dòng)的學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課堂參與度更高(P<0.05),更有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可設(shè)置一些隨堂測(cè)試，給予一定的壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)應(yīng)注重互動(dòng)，教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)技能與實(shí)用性，推動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，線上+線下使用形成性評(píng)估，避免綜合性評(píng)估給學(xué)生帶來的負(fù)面情緒。

近年研究表明(王健,2019)，在醫(yī)學(xué)英語課堂上若采取形成性評(píng)估可更好的了解學(xué)生的掌握情況，極大的增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。線上互評(píng)能發(fā)揮積極反撥作用，達(dá)到以練促學(xué)、以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思辨能力。教師引導(dǎo)學(xué)生參與制定作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有益于學(xué)生站在教學(xué)的高度了解本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)量表標(biāo)準(zhǔn)條例評(píng)價(jià)他人的作業(yè)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)他人的作業(yè)，同伴糾錯(cuò)，學(xué)生也強(qiáng)化了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我糾錯(cuò)，聽取教師和同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)反思，反復(fù)輸出練習(xí)，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生也參與教師教學(xué)和評(píng)價(jià)過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和深化。積極評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)更助于學(xué)生接受修改建議，完善自我認(rèn)知體系再建構(gòu)，達(dá)到激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的目的。

五、結(jié)語

基于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，大數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中重視學(xué)生的心理情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，有助于減少學(xué)習(xí)焦慮，師生互評(píng)培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。