學齡前兒童在游戲中對玩教具的需求研究

摘要：目的分析學齡前兒童在游戲中對玩教具的需求問題，探尋兒童、玩教具及游戲之間的聯系，為相關設計提供參考。方法 通過參與學齡前兒童的游戲，以參與者的身份體驗學齡前兒童在游戲過程中遇到的問題，同時觀察學齡前兒童在游戲中的行為、情感等表現，進行相關記錄，并對記錄內容進行梳理分析和歸納整理。結論學齡前兒童在游戲中對玩教具的需求與其發(fā)展特點有關，他們更喜歡扮演類游戲，不需要太多的游戲規(guī)則，他們需要玩教具承載他們的想象，豐富游戲場景的細節(jié)，提升游戲的體驗感。

關鍵詞：學齡前兒童;玩教具;游戲;需求分析

隨著經濟的發(fā)展，生活水平的提高，人們更加關注兒童的健康和發(fā)展。玩教具是輔助兒童成長的重要媒介，了解學齡前兒童在游戲中對玩教具的需求問題，探尋兒童、玩教具及游戲之間的聯系，能夠為相關的玩教具設計提供一定的參考，使玩教具在輔助兒童成長方面發(fā)揮更大的效用。

1 研究目的及內容

1.1研究目的

本次研究目的是對學齡前兒童在肢體協調玩教具的使用過程及需求進行相關的調研分析，了解學齡前兒童在進行相關游戲或操作中的行為特征、情感變化。通過參與學齡前兒童的游戲，以參與者的身份體驗學齡前兒童在游戲過程中遇到的問題，同時觀察學齡前兒童在游戲中的行為、情感等表現，了解其對玩教具的相關需求，挖掘影響其游戲或操作的相關因素，探尋兒童、玩教具及游戲之間的聯系。

1.2研究對象根據研究的目的，調研中的目標人群為 3-6歲的學齡前兒童。肢體協調玩教具的主要功能是輔助學齡前兒童肢體協調的發(fā)展，在游

戲或操作的全過程中，昀直接參與的就是兒童，其在過程中各個方面的表現與肢體協調玩教具都有緊密的聯系，對肢體協調玩教具的設計方向起決定性的作用，因此本次調研的對象為 3-6歲的學齡前兒童。

1.3研究內容

參與到目標對象的游戲過程中，以參與者的身份體驗目標對象在使用相關玩教具游戲或操作過程中遇到的問題，并近距離觀察記錄目標對象在過程中行為、情感等方面的表現。

2 參與游戲與觀察

在兒童使用玩教具進行游戲時通常是需要成年人參與并給出一定的引導的，所以在這一部分筆者選擇切身參與到目標兒童的游戲中，體驗過程中使用者與玩教具之間的聯系，并且觀察兒童在游戲過程中表現出的狀態(tài)及行為和情感上的細節(jié)。參與的游戲包含使用玩具道具的游戲和不使用玩具道具的游戲，玩具道具包含普通的玩具和肢體協調相關的玩教具。

這次調研對 8個學齡前兒童進行游戲觀察及細節(jié)記錄，參與的游戲有：

1）機器人飛行，2）扮鬼臉，3）賽跑，4）彈球進杯，5）88軌道球（循環(huán)控球游戲），6）套圈圈，7）廚房扮演游戲，8）玩具變形游戲。對應游戲使用道具為：1）機器人玩具，2）無道具，3）無道具，4）彈球套裝玩具（小球，小投射器，不同顏色的杯子），5）88軌道盤，實心小彈球，6）小雪糕筒（圓錐體），大小不一的塑料圈，7）小豬佩奇廚房套裝玩具，8）變形金剛玩具。

在對學齡前兒童進行觀察記錄后，對觀察細節(jié)記錄進行梳理歸納：1）學齡前兒童在游戲中具有一定的想象力和創(chuàng)造力;2）帶有故事性的游戲能讓兒童具有代入感;3）兒童的想象參考來源于現實中的場景;4）道具是兒童想象的載體，不一定帶有游戲屬性;5）游戲的產生可以是兒童自發(fā)的;6）不同的道具可以讓兒童想象出不同的游戲場景;7）道具可以引導兒童的想象，增添游戲想象的真實感;8）扮演類游戲更吸引學齡前兒童;9）適當的互動能帶來更好的參與感和代入感;10）游戲過程不一定需要道具，需要的是激發(fā)兒童興趣和想象的點;11）在游戲中會重復進行某一動作;12）學齡前兒童不會按照已有規(guī)則進行游戲，會根據自己的理解制定游戲規(guī)則;13）在游戲中沒有固定的游戲形式，靈活性較高;14）成就感會讓兒童表現更為積極;15）對游戲規(guī)則限制有一定抗拒;16）喜歡進行游戲說明;17）較難完成相對精細的動作;18）無法達成目標容易失去興趣;19）鼓勵能使兒童產生積極情緒;20）訓練式的玩法過于單調，容易失去興趣;21）進行游戲相對比較隨性;22）不受太多規(guī)則的制約;23）注意焦點會發(fā)生轉移;24）角色扮演類游戲更能吸引兒童;25）具體的游戲場景會讓兒童更專注，有代入感;26）會希望把控游戲;27）對有形態(tài)變化的玩具有興趣;28）相對復雜的步驟會讓兒童注意力發(fā)生轉移;29）玩具的形態(tài)會對兒童的游戲內容產生影響;30）游戲操作失敗會讓兒童產生挫敗感。

對梳理內容進行進一步的歸納整理可得：1，5，11，12，13，14，17，19，23與學齡前兒童生長特點相關;4，6，7，27，29與玩教具構成相關;2，8，9，10，11，13，15，20，25，28，30與游戲的組成相關。

從學齡前兒童的生長特點看，學齡前兒童在游戲中昀為直接的需求就是獲得身心的愉悅，從這一基本需求出發(fā)，他們對游戲的選擇有一定的偏向性，規(guī)則對其約束性較低，他們更傾向于根據自己的理解制定游戲規(guī)則來把控游戲，使自己身心得到昀大的愉悅。相對的，學齡前兒童在游戲中的間接需求則是幫助他們獲得愉悅的方式。從游戲的角度看，游戲的類型，規(guī)則限制，操作的步驟，難易程度都會對學齡前兒童在游戲中的體驗產生一定的影響，有故事性，帶有互動，規(guī)則限制寬松，玩法豐富，靈活性高的游戲更滿足學齡前兒童的需求。從玩教具的角度看，玩教具更多的是對應兒童的間接需求，是輔助兒童在游戲中獲得愉悅的方式，可以說玩教具是兒童想象的載體，能夠一定程度地引導兒童的想象，玩教具的的形態(tài)對兒童的游戲內容有一定的影響。

3 結語

通過對學齡前兒童的觀察記錄及對相關信息的梳理分析，學齡前兒童在游戲中對玩教具的需求與其發(fā)展特點有關，他們更喜歡扮演類游戲，不需要太多的游戲規(guī)則，他們需要玩教具承載他們的想象，豐富游戲場景的細節(jié)，提升游戲的體驗感。玩教具的形態(tài)造型、玩法對兒童游戲中的體驗有一定影響，詳細的影響因素會進行進一步的探討。

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作者簡介：姚慶生（1992.10～），男，漢，廣東省汕頭市，廣工工業(yè)大學，2015級碩士，研究方向：設計學，工業(yè)設計。