試析核心素養(yǎng)體系下初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

摘?要：隨著國家對教育改革的不斷創(chuàng)新，針對初中生核心素養(yǎng)體系下培養(yǎng)學生閱讀能力的方案進行重新調整，在英語課堂中培養(yǎng)學生閱讀能力成為提高核心素養(yǎng)的關鍵一項。跟以往英語課堂學習不同的是，現(xiàn)如今新型的教育理念對學生的核心素養(yǎng)和英語閱讀能力提出了更高的要求，因此，初中英語閱讀能力的培養(yǎng)有利于促進學生核心素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀能力;培養(yǎng)

提高英語的學習效率，要具備較高的閱讀行為習慣，在課堂上通過創(chuàng)新的方式提高學生的閱讀英語的積極性，以此來培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，對于現(xiàn)階段學生學習英語的過程中，老師應該針對每個學生在英語閱讀過程中出現(xiàn)的一些問題給他們進行指導。英語作為一門實用性很強的學科，在提高初中生閱讀英語時，還要關注到對他們核心素養(yǎng)的提升，只有在核心素養(yǎng)的指導下，才能更好地提升他們英語閱讀的能力，也會在他們未來學業(yè)方面發(fā)揮巨大作用。英語老師也要要求學生積極地融入英語閱讀中來，培養(yǎng)學生有主動閱讀英語文章或者單詞的意識，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

一、 如何理解核心素養(yǎng)

（一）人們經(jīng)常在強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)主要是指每個學生在接受學校老師教育時，都要慢慢形成屬于自己未來社會發(fā)展必備的能力和屬于自己的人格特色，它不是單指某一項內容，而是指學生要具備多方面的能力，能夠擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（二）核心素養(yǎng)更關注學生面對問題的態(tài)度，而且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也意在強調學生的發(fā)散思維，對學生的要求不是按照規(guī)定的框架，一定要中規(guī)中矩，而是引導學生往正確的道路上前進，擁有良好的核心素養(yǎng)是立命之本，它也是每個人一生都要一直追求的，只有讓學生的核心素養(yǎng)得到提高，在未來步入社會時才會有更多的機遇和保障。

（三）核心素養(yǎng)和閱讀能力二者相互呼應。核心不是每個人生來就具有的，而是要靠后天的培養(yǎng)，它也不是幾天的培養(yǎng)就可以形成的，而是要持續(xù)不斷地進行。在初中英語教學過程中，老師要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有把學生的核心素養(yǎng)提升，在進行英語指導和閱讀的過程中，才可以讓學生把閱讀當作一種享受，對于初中學生來說，處于記憶能力高，學習能力強的時期，所以想要在這一階段提升他們的英語閱讀能力，并不是一件難的事情。在具有良好核心素養(yǎng)的基礎上，老師還要構建一個適合他們英語閱讀的環(huán)境，這樣才可以讓學生閱讀時集中注意力，相反，良好的閱讀能力也有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 關于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀探究

（一）現(xiàn)如今，國家越來越重視培養(yǎng)學生在英語閱讀中的核心素養(yǎng)，對初中生來說，他們現(xiàn)在所處的階段，英語學習的任務還沒有特別繁重，家長和社會給予的壓力和期望相對于高中生而言比較小，而且他們對自己的要求也比較低，在英語閱讀時心態(tài)過于消極，學習的積極性提不上去。所以在這一階段老師們更應該注意培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，從基礎的英語閱讀學習抓起，找到適合初中學生英語學習和提高自身素養(yǎng)的方法。

（二）部分英語老師還采用傳統(tǒng)的教學模式，學生的積極性不高。且部分老師沒有給到學生靈活的記憶方法，他們學習英語時，對英語單詞還有課文，大多都是死記硬背，在考試中遇到關于英語閱讀的題目時，也很難對短文進行分析和判斷，這也會導致學生英語學習的核心素養(yǎng)不高。

三、 初中生英語閱讀培養(yǎng)的策略

（一）提高閱讀量和英語交流能力

1. 閱讀習慣不是一天兩天就可以形成的，而是在學習的過程中，不斷地自我積累和堅持，英語老師在教學的過程中，也應針對學生的差異性，來組織學生開展英語閱讀活動，培養(yǎng)學生的英語交流能力，也只有這樣才會讓自身的英語水平逐漸提高。

2. 老師在指導學生進行英語閱讀和交流的過程中，還要引導他們增加課外閱讀量，多思考，這樣才能在課堂上積極地回答問題，這樣還可以提高學生的口語表達能力，在英語考試過程中，對英語寫作能力也有很大的提升，通過這樣的方式也可以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（二）還可以采用英語小組合作學習的方法，老師在課堂上授課的過程中，要時刻注意對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過采用同學之間合作閱讀學習的方法來打開學生的思維，也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力，進而有利于他們核心素養(yǎng)的提高。

1. 比如，英語老師可以在班級中舉行一些關于英語閱讀的比賽活動。例如：在初一學生課本中，有一篇這樣的關于西安的英語介紹，“Welcome to Xian—the Walled City”，以這篇課文為例，可以通過小組朗誦的方式進行教學，在朗讀過程中，老師通過聽學生發(fā)音的展現(xiàn)是否到位，還要對學生進行提問，考驗學生對文章的理解能力，對初中生來說，單詞的記憶極為重要，閱讀這篇英語介紹也能夠了解學生的英語發(fā)音是否準確，在對這篇課文進行提問的過程中，比如：可以問學生習西安大雁塔大于1300年還是小于1300年？或者問兵馬俑有多少年的歷史？通過提出問題，考查學生對單詞的理解能力。

2. 另外，以小組為單位展開問題的討論，老師還要進行小組綜合打分，最后分出勝負，用這樣的方式提高學生交流以及表達的能力，老師也要對取得勝利的小組進行及時得表揚，學生的英語的核心素養(yǎng)也可以得到提高。而且在小組閱讀合作學習的過程中，作為老師，也要制定好閱讀討論的一些制度，使得整個課堂的閱讀氛圍得到保障。

（三）理解學生之間的差異性

老師在對學生進行英語閱讀教學和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，要不斷指引他們方向，而不能夠讓學生一味地自我摸索，對于初中英語教材課文的閱讀，老師應抓住學習的重點，指導學生學會使用英語句型，多積累多閱讀，而且還要達到細致閱讀。另外，每個學生不論是從想法還是學習能力上都有差異，所以英語老師對學生進行閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要根據(jù)每個學生的不同點進行思維個性化的指導，這樣才能促使學生打開自己的思維，結合自己的特點，得到更好的發(fā)展，英語核心素養(yǎng)得到提高。

（四）設立情境化的教學方式

在初中英語學習課堂中，課本中需要學生掌握的大多都是英語課文句型、單詞和語法，所以學生需要大量的背誦記憶，為了減輕學生學習的負擔，老師可以設立情景化的教學方式，比如在對某篇英語課文的學習時，通過觀看英語電影，或者播放英文歌曲，這樣不僅可以提高學生的課堂積極性，還可以讓課堂上的氛圍更加活躍，英語課文中所表達的思想情感，讓他們可以快速地融入作品的情境中來，還可以更直觀地向同學們展示學習英語的好處，激發(fā)他們主動閱讀和背誦英語的興趣。

（五）積極開展閱讀及交流活動

在每一個英語老師教學的過程中，要時常教導學生自行開展課上閱讀和交流活動。以培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)為主題，以提高英語閱讀能力為目標，讓學生成為課堂的主人公，老師在組織英語閱讀學習的過程中，要綜合學生的各種英語特長，不斷地挖掘每個學生的潛力，通過這樣的方式提高學生的閱讀能力和知識的記憶力，讓英語閱讀貫穿學生的生活，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，給班級內營造一種積極向上的學習氛圍。

四、 利用新媒體對英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式

在傳統(tǒng)的教育模式中，不論是哪一門學科，師生之間都要進行面對面的交流，老師總是會以黑板板書的方式讓學生去理解英語知識點，這樣的方式不僅會使課堂上學習效率低下，浪費很多不必要的時間，而且也無法提高學生的學習積極性。老師也習慣性地用口述的方式向同學們大量灌輸知識點，這種模式單調乏味，而且還會降低學生的學習興趣，因為幾十分鐘的課堂時間不能使學生大量閱讀，或者及時表達自己對文章的理解和想法，所以，他們的英語表達能力也得不到有效鍛煉和提升。所以要做到就是以下三點：

（一）打破原有傳統(tǒng)的英語教學模式

新媒體的出現(xiàn)，就是要打破原有的教學模式，利用新媒體技術開展新型的課堂活動，英語老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學方式的創(chuàng)新和改革，建立網(wǎng)上教學系統(tǒng)，讓師生們用互聯(lián)網(wǎng)進行英語閱讀的線上學習和交流，這樣不僅節(jié)約老師課堂板書的時間，還可以增強英語閱讀學習的趣味性和有效性，提高學生的學習積極性進而也有利于提高學生的核心素養(yǎng)。

（二）用多媒體技術來豐富課堂教學

利用新媒體技術，英語老師可以給學生傳播知識的途徑更加廣泛，老師可以借助網(wǎng)絡平臺上的視頻及圖像，向平臺上傳英語閱讀短文和英語電影，全班學生也可以像在課堂一樣進行齊聲朗讀，這樣的課堂會更加地充滿活力，學生在平臺上向老師提出問題，老師也可以及時地對學生進行解答，師生之間可以做到高效溝通，也大大提升了學生的課堂參與度。

（三）形成一個學生自主學習的平臺

通過老師上傳的英語閱讀文件，學生可以增加英語的閱讀量，不用再花時間去其他的書籍上進行搜集和查找，而且利用多媒體的教學模式，老師們通過后臺可以及時掌握學生的閱讀量，查看他們對英語閱讀課程的學習和完成度，還可以有針對性地對學生進行線上指導，從而促進師生之間更好地交流，學生也會更好地使用互聯(lián)網(wǎng)，方便他們日后更好地學習英語，從初中就開始學會使用計算機，這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將更加多樣化，還可以更大程度地將多媒體教育優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來。

五、 結語

在英語課堂上通過培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)，讓他們的英語閱讀能力得以提高，也通過各種創(chuàng)新的教學模式，使英語課堂充滿趣味性，結合每個學生的英語特長，制定一些對應的英語閱讀方式，讓學生英語成績得以提高，也促進英語核心素養(yǎng)更好地形成，這種課堂模式的改進，增加了學生英語學習興趣，使學生英語閱讀核心素養(yǎng)得到明顯提升。

參考文獻：

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作者簡介：

賀雯，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第十一中學。