抽絲剝繭 尋蹤覓見

摘?要：在初中語文試題題型中非連續(xù)文本閱讀是一種很重要的題型，已經(jīng)受到廣大師生的重視。文章分析了非連續(xù)文本的概念，闡述了初中語文學(xué)科試題中的非連續(xù)性文本閱讀策略研究的意義，提出了初中語文試題考查中涉及的閱讀能力及閱讀策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)科試題;非連續(xù)性文本;閱讀策略

一、 前言

目前，非連續(xù)性文本已經(jīng)成為初中語文中重要的閱讀材料，這是因?yàn)榉沁B續(xù)性文本閱讀能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生信息定位能力和文本理解能力以及評(píng)價(jià)反思能力，從而提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、 非連續(xù)文本概念

非連續(xù)性文本雖然具有文本的基本共性，但是和其他的文本形式相比，在語言和結(jié)構(gòu)的組合上又有所不同。它是由邏輯和語感不嚴(yán)密的段落層次所組成的一種閱讀文本形式。非連續(xù)文本通常包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告和地圖以及索引等。由于非連續(xù)性文本在結(jié)構(gòu)和語言方面沒有較為完整的故事性，所以具有較強(qiáng)的直觀性、概括性，比較醒目和簡潔。非連續(xù)性文本不但能夠簡潔系統(tǒng)地將文本關(guān)鍵信息呈現(xiàn)出來，同時(shí)還能夠使讀者的閱讀時(shí)間得到大幅度的縮減，進(jìn)而有效地提高了閱讀的效率。

三、 初中語文學(xué)科試題中的非連續(xù)性文本閱讀研究的意義

圖1?某地市100份中考語文試題中的非連續(xù)性文本閱讀試題中考查能力情況

由圖1可知，通過選取近幾年各地市100份中考語文試題中的非連續(xù)性文本閱讀試題，共有327題。其中考查信息定位能力有87題，占26.6%：考查文本理解能力149題，占45.6%;考查評(píng)價(jià)反思能力91題，占27.8%。非連續(xù)性文本作為一種新題型，考題內(nèi)容多樣，題型靈活多變，讓學(xué)生難以深入掌握。在考試中，得分率普遍較低。在初中階段，如何有效地整合并利用非連續(xù)性文本信息，是學(xué)生的重要能力之一。

在初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容體系中非連續(xù)性文本是一個(gè)重要的組成部分，并且在統(tǒng)編版教材中也充分地體現(xiàn)了非連續(xù)性文本。目前，在全面落實(shí)新課程改革和創(chuàng)新語文教育的大背景下，要給予非連續(xù)性文本閱讀更多的關(guān)注，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還有效提高了語文閱讀改革的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文課程屬于實(shí)踐性的課程，由于非連續(xù)性文本閱讀是語文實(shí)踐中的一個(gè)重要形式，所以開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)具有重要的意義。研究發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本閱讀對(duì)學(xué)生的信息定位能力和文本理解能力以及評(píng)價(jià)反思能力的發(fā)展具有重要的作用，積極地影響著學(xué)生未來的社會(huì)發(fā)展。因此，非連續(xù)性文本閱讀是現(xiàn)階段滿足初中生發(fā)展需求的主要方法之一。

首先，學(xué)生信息定位能力在潛移默化中得以提高。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生能夠更好地列出自己所需信息的先后順序，將不用信息的來源優(yōu)勢(shì)和限制條件進(jìn)行比較，進(jìn)而做出相應(yīng)的計(jì)劃并進(jìn)行相應(yīng)的搜尋、定位。培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀信息定位能力，實(shí)際上也是在培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的社會(huì)人的重要方法。因此，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中才會(huì)提出進(jìn)行非連續(xù)性的文本閱讀，學(xué)生通過閱讀從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行相應(yīng)的定位，從而更好地尋找解決問題的方法。

其次，學(xué)生文本理解的能力得到長足發(fā)展。初中語文試題中的非連續(xù)性文本閱讀，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生采用邏輯性的思維，對(duì)圖表、文字所代表的含義進(jìn)行理解。非連續(xù)性文本閱讀中所呈現(xiàn)的文字、符號(hào)和圖形等，學(xué)生需要將這些內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來理解各項(xiàng)信息的意義。只有對(duì)文本閱讀信息有充分的理解，才能夠使學(xué)生掌握的語文知識(shí)得以有效的保障。

再者，學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力不斷成熟。學(xué)生通過語文試題中非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練，不但能夠?qū)ξ谋舅鶐淼囊饬x進(jìn)行相應(yīng)的思考，同時(shí)還會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行反思，甚至有些學(xué)生會(huì)對(duì)文本信息的質(zhì)量和可靠性產(chǎn)生懷疑。在這一過程中，不僅對(duì)學(xué)生運(yùn)用閱讀所獲得信息的能力進(jìn)行了評(píng)估，同時(shí)還會(huì)發(fā)揮更多的想象空間，在一定程度上展現(xiàn)了學(xué)生的想象能力和評(píng)價(jià)能力以及創(chuàng)新能力。

四、 初中語文試題中非連續(xù)性文本閱讀策略

（一）信息定位能力閱讀策略

信息定位指的是學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)文本閱讀對(duì)文本進(jìn)行快速定位。信息定位包括訪問和檢索文本信息、搜索和選擇相關(guān)文本。特別是在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，能夠?qū)W(wǎng)頁和電子信息進(jìn)行快速有效的定位至關(guān)重要，因此，信息定位能力是一項(xiàng)非常重要的能力。

初中語文試題中非連續(xù)文本閱讀內(nèi)容相對(duì)較為寬泛，連續(xù)性也很差，在這類文本閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，即根據(jù)這些文本內(nèi)容提取并定位有效的信息，鑒別其中有些內(nèi)容是否有用，進(jìn)而逐漸地培養(yǎng)學(xué)生定位文本信息的能力。例如在初中語文試題中出現(xiàn)如表1的材料，并根據(jù)材料得出相應(yīng)的結(jié)論。根據(jù)材料學(xué)生就需要對(duì)文本中的信息進(jìn)行定位，即材料的主要話題，這就需要對(duì)表頭和題目以及題干進(jìn)行研究，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)二次世界大戰(zhàn)給人類帶來沉重的災(zāi)難，特別是亞洲和歐洲地區(qū)的民眾，接著通過信息的定位對(duì)圖表的內(nèi)部構(gòu)成進(jìn)行篩選并組織相應(yīng)的語言進(jìn)行描述。

（二）文本理解能力閱讀策略

學(xué)生在非連續(xù)性閱讀的過程中還需要將文本進(jìn)行相應(yīng)的分解和整合，從而對(duì)文本所傳達(dá)的信息進(jìn)行理解。也就是說，理解是學(xué)生建構(gòu)文本意義的過程，其中包括對(duì)詞句的基本含義與文本的深層主題兩個(gè)部分進(jìn)行理解。所以，文本理解包括文本整體的理解和學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行分析和整合以及推論文本。

學(xué)生在對(duì)非連續(xù)性文本閱讀信息進(jìn)行相應(yīng)的定位后，就需要對(duì)文本進(jìn)行理解、分析和歸納總結(jié)。不同的本文內(nèi)容之間存在著很大的差異，學(xué)生需要?dú)w納總結(jié)這些差異，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的精華部分，學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練中對(duì)材料進(jìn)行分類，通過相應(yīng)的分析和總結(jié)，就能體會(huì)到出題者所要考查的知識(shí)點(diǎn)。在閱讀訓(xùn)練中，教師列出一些類似的閱讀材料，學(xué)生通過自己獨(dú)立的分析和理解，有效地培養(yǎng)了他們獨(dú)立理解文本的能力和歸納總結(jié)的能力。例如在2018年麗水試題中的“班主任陳老師工作很忙，平時(shí)很少運(yùn)動(dòng)，體質(zhì)不太好，最近老是感冒，醫(yī)生建議她加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)。她制定了第一個(gè)星期的運(yùn)動(dòng)方案，這個(gè)方案還不夠科學(xué)，請(qǐng)你提出修改建議”，詳見表2。通過給學(xué)生提供一些關(guān)于運(yùn)動(dòng)的健康知識(shí)，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的知識(shí)來對(duì)陳老師的運(yùn)動(dòng)方案進(jìn)行分析和理解，從而找出其中不太合理的地方，在這一過程中，學(xué)生獨(dú)立地對(duì)所提供的文本進(jìn)行相應(yīng)的理解，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終提出相應(yīng)的修改意見。這樣就充分地培養(yǎng)了學(xué)生理解文本的能力。

（三）評(píng)價(jià)反思能力閱讀策略

學(xué)生如果具備良好的閱讀素養(yǎng)就能夠在思考文本本身的意義之外，還會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)文本信息的質(zhì)量和是否可靠也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思考。學(xué)生通過評(píng)價(jià)和反思，來發(fā)揮自己的想象力，有利于提高學(xué)生的想象力和評(píng)價(jià)能力。

要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)效率，就需要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力。例如讓學(xué)生用簡潔的語言介紹支付寶的交易流程。學(xué)生就會(huì)在對(duì)文本信息進(jìn)行定位和理解的同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，通過獨(dú)立思考，將自己所學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行再現(xiàn)和提取，在這一過程中不但鍛煉了學(xué)生的思維，同時(shí)還提高了評(píng)價(jià)反思的能力。學(xué)生在試題練習(xí)的過程中用到自己所學(xué)的知識(shí)，將各個(gè)文本信息之間的聯(lián)系和自己在上課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，通過反思來判斷自己的解題思想的正確性。通過這樣不斷地反思評(píng)價(jià)，形成了評(píng)價(jià)反思能力。例如在2019年福建省各地中考語文模擬試題中的根據(jù)所提供的有關(guān)低碳生活的材料，讓學(xué)生說說倡導(dǎo)低碳生活、推動(dòng)變革的目的是什么。學(xué)生在解答該題的過程中，就須在定位和理解所提供的文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，提取自己所學(xué)的有關(guān)低碳方面的知識(shí)，進(jìn)而將自己所學(xué)的有關(guān)知識(shí)結(jié)合文本所提供的材料來解答問題，而且學(xué)生在這一過程中還能夠?qū)ψ约旱慕忸}思路進(jìn)行判斷。由此可見，學(xué)生在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)的過程中評(píng)價(jià)反思的能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，初中語文試題中非連續(xù)性文本閱讀有著重要的意義，是初中語文閱讀中一個(gè)重要組成部分。非連續(xù)文本閱讀能夠考查和培養(yǎng)學(xué)生的信息定位能力和文本理解能力以及評(píng)價(jià)反思能力。因此，為了能夠有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，應(yīng)給予初中語文試題中非連續(xù)文本閱讀高度的重視。

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作者簡介：

林瑾，福建省福州市，福建省福州紅山中學(xué)。