疫情期間網(wǎng)絡課堂的“1+X”學習模式研究

張根明

摘 ? 要：疫情期間的網(wǎng)絡教學，受各種因素的限制，往往導致課堂形式的單一，進而影響教學效果?！?+X”學習模式指的是，以疫情期間的某一熱點話題為“1”，以與主題相關的文字、圖片和視頻為“X”，進行剪輯、編排、分享、閱讀和評論，并在此基礎上進行思辨寫作活動。

關鍵詞：疫情;網(wǎng)絡教學;“1+X”學習模式;讀寫活動

一、問題的提出

疫情期間，我校組織學生進行網(wǎng)絡教學。網(wǎng)課實施一段時間以后，筆者在實踐中碰到了一系列問題。

首先，受直播平臺的限制，音畫延遲嚴重，卡頓現(xiàn)象時有發(fā)生，導致傳統(tǒng)的課堂互動無法實現(xiàn)。這極大制約了課堂內(nèi)容的選擇，使得知識講授型課堂成了首要選擇。筆者的教學以學考復習為主。

其次，課堂形式的單一影響了教學的效果。學考復習以教師講授為主，單一的講授不能得到及時的反饋，且容易帶來審美疲勞，加上網(wǎng)絡信息的豐富一定程度上分散了學生注意力，導致部分學生聽課不夠認真，從而大大影響了授課的效果。

發(fā)現(xiàn)問題之后，筆者在任教班級開展了一項問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，絕大部分學生希望老師能夠?qū)ｎ}復習和課外內(nèi)容相結(jié)合。鑒于此，筆者對課堂內(nèi)容作了一些微調(diào)，引進了課外話題（如疫情期間不同風格的捐贈留言、“發(fā)哨子的人”、“方方日記”等）的探討，引起了學生極大的興趣，效果都很不錯。

受此啟發(fā)，筆者進行了疫情期間網(wǎng)絡課堂“1+X”學習模式的研究。

需要說明的是，筆者這里所說的“1+X”學習模式不同于溫儒敏先生所說的“精讀+泛讀”的形式，其中的“1”指的是一個主題，“X”指的是與主題相關的文字、圖片和視頻等，即圍繞一個主題精心挑選文字、圖片和視頻，然后根據(jù)一定邏輯進行編排、剪輯、分享，在此基礎上進行思辨閱讀和寫作。它兼具群文閱讀和跨媒介閱讀的特質(zhì)。

二、實施的過程

本研究以語文核心素養(yǎng)為綱，以疫情為內(nèi)容，以學生為主體，以語文讀寫活動為主線。整體過程分三個階段，具體如下：

第一階段：定題定體

1.確定話題

在前期調(diào)查的基礎之上，筆者以“愛在瘟疫蔓延時”為總主題，選擇了17個主題：

（1）鐘南山;（2）李蘭娟;（3）護士們的感人日常;（4）李文亮;（5）韓紅;（6）快遞小哥汪勇等;（7）山川異域，風月同天;（8）美麗的“逆行”;（9）拒絕醫(yī)護人員回小區(qū);（10）硬核廣播;（11）醫(yī)療隊女護士集體剃光頭;（12）社會各界支援;（13）個人與國家;（14）我們與自然;（15）犧牲;（16）謠言止于智者;（17）災難過后的反思。

學生在實際的選擇過程中又增加了兩個主題：讓愛發(fā)光和家書。

2.學生分組

主題確定之后，學生以4人一小組進行自由組合，并挑選其中一個話題收集各類材料。每組設組長一名，負責協(xié)調(diào)本組事務。

3.明確編排體例

筆者和學生討論之后，明確編排體例，大致由7部分組成，學生可以根據(jù)實際情況作調(diào)整。7個部分如下：

1.標題、編寫團隊。每個小組所選擇的主題相當于一個話題，正式的標題還需要學生自己擬定。

2.封面和前言。封面可以自行繪制，也可采用網(wǎng)絡圖片。

3.推薦閱讀文章。圍繞某一主題，推薦閱讀相關文章，力求多角度展現(xiàn)主題，深度挖掘主題，在縱橫兩條線上著力拓展。文章要求注明作者和來源，最好能配圖;同時要求所選文章以傳播正能量為主。

4.推薦圖片。配合文章閱讀，以直觀的形式展現(xiàn)主題內(nèi)容。

5.以網(wǎng)址鏈接形式推薦觀看視頻。鼓勵學生自己剪輯視頻。

6.編寫感言。小組成員每人都要寫。

7.同學評價。鼓勵動員老師、家長參與。

4.收集素材

明確要求之后，學生開始著手準備收集素材。從2月21日收到第一組作品，至3月15日最后一組作品上交，學生共完成14組作品。至此第一階段工作完成。

第二階段：閱讀評論

1.修改完善

學生的作品上交后，筆者認真閱讀每一組作品，并給予一定的建議。建議主要包括選文的合理性、邏輯性，話題探討的深度，以及文章編排的技巧等等。在此基礎上，學生對本組作品進行修改和完善，并發(fā)布在班級群上（即形成初稿）。

2.閱讀評論

作品發(fā)布后，學生通過在線編輯的形式留言評論。評論大致從文章內(nèi)容和編排兩個方面展開，有的是對作品提出建設性的建議，有的是發(fā)表自己對該話題的看法。

3.公眾號推廣

筆者對學生的評論意見進行整理，并反饋給各個小組。各小組廣泛吸取其他同學的建議，再次對作品進行修改（形成二稿或三稿）。之后，筆者在個人微信公眾號平臺發(fā)布，面向社會推廣。此部分工作從2月28日發(fā)布“硬核廣播”始，到4月15日發(fā)布“謠言止于智者”止，歷時一個半月，在復學前順利完成。

第三階段：思辨寫作

1.發(fā)布致同學書

閱讀和寫作，是語文學習的一體兩面，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。3月27日，筆者在班級釘釘群里發(fā)布了《致高二（13）（14）班同學》，主要表達了三層意思。

首先，回顧前一階段的工作，向大家匯報進展情況。

其次，對話題進行整合。對交叉的內(nèi)容進行合并，增加近期出現(xiàn)的新熱點。將原先的19個話題整合成以下幾個方面：

（1）國士;（2）吹哨人;（3）逆行者;（4）小人物;（5）支援;（6）域外援助;（7）愛心基金;（8）見證;（9）謠言;（10）硬核廣播;（11）口罩人生;（12）境內(nèi)與境外命運共同體;（13）中外政客之爭;（14）災難啟示錄。

最后，提出下階段寫作要求。請學生從以上14個主題中選擇一個自己感興趣的話題，獨立寫一篇文章，并提供如下四種文體以供選擇：

詩歌——“疫”中之感，縱恣文筆，馳騁想象。

小說——“疫”中之想，故事新編，虛實相生。

散文——“疫”中之談，形散神聚，情隨事遷。

時評——“疫”中之思，理性評述，針砭時弊。

2.開展思辨寫作

閱讀是基礎，表達是需求。在“1+X”閱讀的基礎之上，學生根據(jù)自己的興趣愛好進行自由創(chuàng)作。筆者任教的是兩個小班，共收到43份作品，其中散文11篇，詩歌16篇，時評13篇，小說3篇。

3.公眾號推廣

筆者認真研讀學生的作品之后，給部分學生提了修改建議。之后在公眾號分7期加以推廣。

至此，本課題的過程研究順利完成。

三、研究的成果

本研究為實踐型研究，主要成果是學生的作品，衍生成果是學生思維的發(fā)展和學習興趣的激發(fā)。具體表現(xiàn)為：

（一）形成了14組主題閱讀作品和43篇思辨寫作文章

本研究的首要成果是形成了14組主題閱讀作品，并在筆者的個人公眾號推廣。受篇幅限制，發(fā)布時作品內(nèi)容有刪節(jié)。14組作品如下：

（1）《硬核廣播：鄉(xiāng)村最強音》

（2）《一封與子書，幾許家國情》

（3）《用愛發(fā)電》

（4）《病房里的守望》

（5）《山川異域，風月同天;河海有別，波濤共挽》

（6）《豈曰無衣，與子同裳》

（7）《鐘南山：我們不怕》

（8）《城市擺渡人》

（9）《韓紅：相信善良》

（10）《拒絕醫(yī)護人員回小區(qū)事件》

（11）《李蘭娟》

（12）《風雨之下，誰人擎?zhèn)恪?/p>

（13）《女護士剃光頭事件》

（14）《謠言止于智者》

研究成果之二就是學生獨立完成的43篇文章，包括詩歌、小說、散文和時評。盡管有些作品看起來仍顯稚嫩，但都是學生獨特的思考與表達，筆者在公眾號擇優(yōu)刊登了部分作品，分7期分享展示（小說數(shù)量較少，且質(zhì)量欠佳，未作分享）。

（1）散文（一）：《我不認識你，但我感謝你》

（2）散文（二）：《災難啟示錄》

（3）詩歌（一）：《提燈的女郎》等

（4）詩歌（二）：《逆行者》等

（5）詩歌（三）：《我在四月給你寫信》等

（6）時評（一）：《流丸止于甌臾》等

（7）時評（二）：《要講真話，但不是這個時候》等

（二）學生思維品質(zhì)得到提升

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”本研究在促進學生思維發(fā)展方面進行了積極有益的嘗試。

一是促進了學生形象思維的發(fā)展。疫情時期的社會就是一本立體的教科書，它一方面通過文字、圖表和音像資料等多種存儲媒介來呈現(xiàn)信息，同時也通過廣播、報刊、電視、網(wǎng)絡等多種傳播媒介來更新信息，各種媒介及時記錄中國經(jīng)歷的這一場前所未有的疫情阻擊戰(zhàn)?！?+X”學習是語言、思維、媒介相互融合的學習方式，學生在讀寫活動中培養(yǎng)了直覺思維和形象思維。

二是促進了學生邏輯思維的發(fā)展。每一組話題所涉及的內(nèi)容可謂恒河沙數(shù)，學生要對海量信息進行閱讀、判斷、挑選、甄別，同時要按照一定的邏輯進行編排，這個過程促進了學生邏輯思維能力的發(fā)展。更重要的是，很多學生在收集、整理、編排、評價的過程中，不僅深化了對社會問題的認識，而且獲得了認知事物的方法。比如面對疫情期間的謠言，有學生認為：“在你的信息來源匱乏的情況下，要判斷孰是孰非，真的很難。當你自己評判不了時，至少要保證，不要因為別人的誘導而影響了更多人的思考。無法站隊，不如不作評價。把疑問留在心里，時間會證明一切。你也不要總是逼迫自己去尋找一個答案，這個世界并不是非黑即白的，有時沒有誰對誰錯，只是雙方的立場不同罷了?！边@其實是認知方法的總結(jié)，即不輕信，不盲從，不偏頗，不激憤，全面看待，冷靜思考，理性判斷。這是比獲得具體知識更可貴的收獲。

三是促進了學生辯證思維的發(fā)展。辯證思維的特點是，從對象的內(nèi)在矛盾的運動變化中，從其各個方面的相互聯(lián)系中進行考察，以便從整體上、本質(zhì)上完整地認識對象。學生的部分時評作品很好地體現(xiàn)這一點，如關于謠言產(chǎn)生原因的分析：“毫無疑問，疫情的形勢嚴峻，為謠言的產(chǎn)生提供了基礎。這種基礎是兩方面的。第一，它為謠言提供了來源?！诙咔閷е氯诵幕袒?，大家都怕被感染。我們對相關信息的了解并不多，卻非常渴望了解更多，這種心理，也促使一些別有用心之人去編造謠言?！谌?，現(xiàn)如今的網(wǎng)絡，為謠言的傳播提供了新的道路。……同時，人們的‘不夠耐心也是謠言產(chǎn)生的‘催化劑?！边@種分析規(guī)避了簡單化歸因的邏輯謬誤，由表及里，由淺入深，達成了對謠言的整體認識。

（三）構建了“1+X”學習模式

“1+X”學習模式側(cè)重于閱讀和寫作，由以下幾個部分組成：

（1）提供真實事件：提供給學生社會熱點事件，最好是可拓展的或具備爭議性的事件。

（2）確定主題：明確事件要探討的主題，使其成為學習的中心內(nèi)容，并以此輻射，搜尋與該主題相關的文字、圖片、視頻等。

（3）自主學習：學生自主學習與主題相關的內(nèi)容，對話題進行深入思考，對素材進行取舍。

（4）協(xié)作學習：通過合作、討論，實現(xiàn)各種想法的碰撞與融合，使學生對問題的感悟更加深刻，同時通過分工，完成主題閱讀作品的呈現(xiàn)。

（5）閱讀評價：在相互閱讀的基礎上完成對自我作品的評價和對他人作品的評價。

（6）思辨寫作：對事件有深刻理解之后，形成自我的認知并加以表達。

四、研究的反思

基于真實情境的閱讀和寫作，讓學生真切地感受正在發(fā)生的事情，激發(fā)了學生的學習熱情。但對學生參與課題，教師還要加強過程監(jiān)督。疫情期間，學生在家學習，教師的過程監(jiān)督變得頗為困難。部分學生存在應付心理，以致最后形成的作品質(zhì)量不高。