基于大數(shù)據(jù)的高中文言虛詞精準(zhǔn)教學(xué)研究

韋玲珍

摘 ? 要：準(zhǔn)確理解文言虛詞，是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)契合高中文言虛詞教學(xué)的實(shí)際。高中文言虛詞的教學(xué)，可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);文言虛詞;精準(zhǔn)教學(xué)

一、基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)契合高中文言虛詞教學(xué)的實(shí)際

準(zhǔn)確理解文言虛詞，是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。這一方面由于虛詞類(lèi)型眾多，基本功能在于語(yǔ)法和語(yǔ)氣，學(xué)生往往很難準(zhǔn)確說(shuō)出詞義;另一方面則源于理解虛詞對(duì)語(yǔ)境的依賴(lài)性強(qiáng)，需要較強(qiáng)的文字感受力和較完備的語(yǔ)法知識(shí)。這些導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得文言虛詞的意義不可捉摸，難以言傳。但學(xué)習(xí)規(guī)律告訴我們，越是難以準(zhǔn)確描述的知識(shí)越需要在細(xì)讀慢悟、不斷累積的基礎(chǔ)上尋求理解突破，需要通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)獲得。所以，文言虛詞的學(xué)習(xí)過(guò)程除需要數(shù)量充足的訓(xùn)練材料、廣闊的選材覆蓋面外，還要精準(zhǔn)把脈學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準(zhǔn)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，而大數(shù)據(jù)的興起無(wú)疑為此帶來(lái)了機(jī)遇。

從微觀(guān)上看，大數(shù)據(jù)及其所依賴(lài)的各類(lèi)智能系統(tǒng)使學(xué)習(xí)可視化，能幫助人們清晰精準(zhǔn)描述學(xué)生個(gè)體或群體的學(xué)習(xí)，對(duì)大至年段、班級(jí)，小至學(xué)生個(gè)體的知識(shí)缺陷和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行精準(zhǔn)而細(xì)致的分析。這有利于對(duì)癥下藥，使虛詞教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程推進(jìn)等方面更加清晰可控。從宏觀(guān)上看，大數(shù)據(jù)的橫向比較或更大區(qū)域背景下的審視，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)能力獲得過(guò)程的有效調(diào)控，對(duì)學(xué)習(xí)效果和習(xí)得結(jié)果的精準(zhǔn)得當(dāng)評(píng)價(jià)，并在學(xué)情診斷、效果檢驗(yàn)、效能標(biāo)準(zhǔn)等方面提供及時(shí)有效的助力。

二、基于大數(shù)據(jù)的高中文言虛詞精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施

基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者所在教研組從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)了基于大數(shù)據(jù)的文言虛詞精準(zhǔn)教學(xué)模式（基本結(jié)構(gòu)如圖1），并結(jié)合虛詞“所”的教學(xué)展開(kāi)了實(shí)踐研究。

（一）精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，也是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的重要依據(jù)。以往，虛詞教學(xué)目標(biāo)常常比較模糊，如“對(duì)文言虛詞進(jìn)行歸類(lèi)整理，掌握本文重點(diǎn)文言虛詞的常見(jiàn)用法”。在這一表述中，如何歸類(lèi)整理、重點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么、什么程度算常見(jiàn)等都是模糊的。

教學(xué)追求精準(zhǔn)化，首要的是教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行清楚解釋、清晰分解，并以量化方式精準(zhǔn)描述。每條教學(xué)目標(biāo)都轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題則分解、細(xì)化為可以量化描述的小問(wèn)題。[1]確立文言虛詞的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)說(shuō)清有多少量的文言虛詞，重點(diǎn)虛詞以何為標(biāo)準(zhǔn)、具體指哪幾個(gè)詞，這些詞應(yīng)該掌握到何種程度。這樣，既有對(duì)知識(shí)或技能本身的具體說(shuō)明，又明確了運(yùn)用這些知識(shí)和技能的場(chǎng)景和速度要求。

關(guān)于文言虛詞，《2020年浙江省普通高考考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考試說(shuō)明》）要求掌握“常見(jiàn)文言虛詞在文中意義和用法的理解”。常見(jiàn)文言虛詞指“而、以、其、之、于、且、也、則、焉、乃、者、與、所、為、因、乎、若、何”等。虛詞“所”出現(xiàn)在常見(jiàn)范圍之內(nèi)，而且近些年頗受命題者的青睞。2011年、2012年、2016年、2018年這四年的浙江高考語(yǔ)文卷，虛詞“所”都是考查對(duì)象?！犊荚囌f(shuō)明》在“考核目標(biāo)與要求”中指出：“理解，指領(lǐng)會(huì)并能作出簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)窃谧R(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)?！边@就意味著，要能指出一定語(yǔ)境下虛詞“所”的詞性、詞義，能清晰區(qū)別語(yǔ)句中的句法意義。明確了這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們才可以開(kāi)始設(shè)計(jì)虛詞“所”的精準(zhǔn)化教學(xué)。

（二）層級(jí)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)及教學(xué)分析以班級(jí)為對(duì)象，因而教學(xué)活動(dòng)是群體性的、統(tǒng)一的。但在大數(shù)據(jù)背景下，我們完全可以?xún)?yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)行知識(shí)能力層級(jí)化、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)體化。

1.知識(shí)能力的分層分級(jí)

所謂層級(jí)化，就是對(duì)知識(shí)能力進(jìn)行分層分級(jí)。高考范圍內(nèi)的18個(gè)重點(diǎn)虛詞，有些詞兼具實(shí)詞和虛詞兩種詞性，所以知識(shí)能力的第一層就是能區(qū)分是實(shí)詞還是虛詞，然后才是要求說(shuō)出一定語(yǔ)境中的詞義，并進(jìn)一步準(zhǔn)確判斷詞性，更高要求則是理解虛詞的語(yǔ)法功能和表達(dá)作用。如虛詞“所”，細(xì)究其意義和用法，就能發(fā)現(xiàn)主要有兩個(gè)類(lèi)型三種詞性，這樣不妨把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為四個(gè)小目標(biāo)：（1）能準(zhǔn)確說(shuō)出“所”字是單用還是固定結(jié)構(gòu)，是實(shí)詞還是虛詞;（2）能準(zhǔn)確說(shuō)出“所”字的運(yùn)用類(lèi)型和詞義;（3）能準(zhǔn)確判斷語(yǔ)句中“所”字用法的詞性類(lèi)型;（4）能準(zhǔn)確區(qū)分“所”字結(jié)構(gòu)充當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句成分。這些目標(biāo)分別從構(gòu)成、詞義、詞性、語(yǔ)法功能等角度對(duì)虛詞“所”進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從識(shí)記到理解的過(guò)程。

接著是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分層分級(jí)。文言虛詞的學(xué)習(xí)，其課堂常態(tài)是隨文而教，然后在某一專(zhuān)題進(jìn)行綜合整理。這樣，知識(shí)涉及的范圍從單篇課文擴(kuò)展到整個(gè)專(zhuān)題，乃至整個(gè)高中學(xué)段的教材。但此時(shí)學(xué)生還只是達(dá)成了學(xué)業(yè)水平考試的要求，而高考要求則是能準(zhǔn)確理解課外文段中虛詞的詞義和用法。因此，后面幾個(gè)環(huán)節(jié)就不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)歸類(lèi)梳理，而是知識(shí)的遷移和運(yùn)用，能力要求從識(shí)記、理解上升為分析、綜合和運(yùn)用。分層分級(jí)后，智慧校園平臺(tái)能清晰呈現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)能力水平和薄弱環(huán)節(jié)，教師可據(jù)此選擇針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和引導(dǎo)。學(xué)生可以據(jù)此選擇適合的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和檢測(cè)。

知識(shí)技能實(shí)行分層分級(jí)后，自然也對(duì)資源平臺(tái)提出了精細(xì)化要求。對(duì)于虛詞“所”，我們通過(guò)文檔中的搜索功能，將蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》中84個(gè)含有“所”字的語(yǔ)句，浙江省歷年高考語(yǔ)文卷中、近10年全國(guó)其他高考卷中、近5年全國(guó)各地高考模擬卷中有關(guān)“所”的題目，匯集成材料庫(kù)。然后根據(jù)課內(nèi)教材、高考真題、模擬題對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)，建設(shè)成學(xué)考系統(tǒng)、高考系統(tǒng)2個(gè)資源群。再根據(jù)“所”的詞義、詞性、語(yǔ)法功能進(jìn)行第二次分類(lèi)，總共形成6個(gè)小群落。資源題庫(kù)的題型，有連線(xiàn)題、填空題、單項(xiàng)知識(shí)能力選擇題、復(fù)合知識(shí)選擇題等，以滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生知識(shí)熟練度和應(yīng)變力的不同層次要求。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性自主

個(gè)性化、自主化是學(xué)生學(xué)習(xí)在精準(zhǔn)化教學(xué)框架下的必然特征。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明晰化、層級(jí)化，學(xué)生就能像打游戲通關(guān)一樣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐層進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要獲得了一定層級(jí)的通關(guān)能力，就可以自然地進(jìn)入下一層級(jí)的學(xué)習(xí)，而不必顧慮教師的教學(xué)計(jì)劃和其他同學(xué)的進(jìn)度。這樣，學(xué)習(xí)就能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。在我們的教學(xué)中，有學(xué)生對(duì)照老師列出的“所”字用法總表，直接研究84個(gè)教材內(nèi)“所”字用法資料庫(kù)，一研究完就以滿(mǎn)分通過(guò)綜合測(cè)試。還有學(xué)生抓住學(xué)情自測(cè)題和高考真題，來(lái)回研磨了三遍，也就大功告成了。這樣就大大減少了重復(fù)訓(xùn)練，增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種目標(biāo)明確、過(guò)程個(gè)性的成長(zhǎng)歷程。

同時(shí)，這也使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為。學(xué)生在啟動(dòng)學(xué)習(xí)之初，需要教師的教學(xué)提供一定的智力支撐，但后期的學(xué)習(xí)則完全可以自主開(kāi)展活動(dòng)，教師只要借助測(cè)評(píng)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為其提供學(xué)習(xí)建議就行了。學(xué)生自主完成測(cè)試，然后查看分析并進(jìn)行整理或鞏固知識(shí)。這樣，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間，自主地安排文言虛詞的學(xué)習(xí)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化。

3.教師的精準(zhǔn)化調(diào)控和互動(dòng)

精準(zhǔn)教學(xué)，其核心要素還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程精準(zhǔn)調(diào)控、精準(zhǔn)輔導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，師生之間可以借助通信設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺(tái)和智慧校園系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的溝通，并且其溝通記錄可以追溯查詢(xún)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為通過(guò)數(shù)據(jù)的測(cè)量、記錄得到呈現(xiàn)，教師可由此判斷學(xué)生是否順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，若未達(dá)目標(biāo)也可清晰了解問(wèn)題突破的關(guān)鍵點(diǎn)在何處，從而著手進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)控或?qū)W習(xí)干預(yù)。

由于教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)性和資源庫(kù)的分層建設(shè)，學(xué)生做的每道題和每一個(gè)選項(xiàng)都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)能力界定。因此，智慧校園平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生答題情況，自然生成個(gè)性化的知識(shí)點(diǎn)學(xué)業(yè)曲線(xiàn)和知識(shí)能力雷達(dá)圖。例如某次鞏固練習(xí)批改后，我們發(fā)現(xiàn)雷達(dá)圖空缺最大的是“所”字結(jié)構(gòu)語(yǔ)句成分的判定，于是立刻從資源庫(kù)導(dǎo)出5組典型語(yǔ)句進(jìn)行強(qiáng)化。這樣就能精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的障礙，并通過(guò)課堂教學(xué)、平臺(tái)互動(dòng)或通信設(shè)備進(jìn)行集體教學(xué)或個(gè)體輔導(dǎo)。

從教學(xué)操作看，教師可按照班級(jí)中的特殊問(wèn)題和普遍問(wèn)題的分類(lèi)，以班級(jí)為單位進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)控。歷屆學(xué)生的普遍共性問(wèn)題作為課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，特殊問(wèn)題則作為課堂教學(xué)中因境而化的隨機(jī)環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題則可借助通信工具即時(shí)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的糾正。從學(xué)習(xí)層面看，多數(shù)學(xué)生身上反映出來(lái)的普遍問(wèn)題，可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)予以統(tǒng)一糾正，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行測(cè)量、記錄，在更精準(zhǔn)高效的引導(dǎo)中形成學(xué)習(xí)的循環(huán)迭代，直至全部學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，教學(xué)調(diào)控和師生互動(dòng)是貫穿始終的工作。

（三）全面化教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)也正從模糊走向精準(zhǔn)。正如對(duì)于虛詞“所”的綜合測(cè)評(píng)，我們提出的要求就是：3次綜合測(cè)試，均能在15分鐘內(nèi)完成30道設(shè)有“所”字用法考查的隨機(jī)復(fù)合型選擇題，且達(dá)成度95%以上。這樣一來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)也自然走向了精細(xì)化。

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只能依據(jù)最終的測(cè)試結(jié)果，用平均分、中位分等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最多附加上平時(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)和教師的大致印象，對(duì)學(xué)生作出模糊的學(xué)習(xí)水平評(píng)定和學(xué)習(xí)態(tài)度判定。這樣不僅結(jié)論不精準(zhǔn)，而且對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和真實(shí)情況缺乏必要的描述。但大數(shù)據(jù)背景下，教師能清晰完整地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，準(zhǔn)確呈現(xiàn)每一階段的水平和狀態(tài)，甚至能以高精的實(shí)時(shí)技術(shù)，全面記錄學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，使師生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解更精準(zhǔn)細(xì)致。

例如，為充分了解學(xué)生對(duì)虛詞“所”的認(rèn)知，我們?cè)诎鍓K導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了如下考查題：

下列各項(xiàng)中“所”的用法，與“吾妻死之年所手植也”一句相同的一項(xiàng)

A.某所，而母立于茲。（《項(xiàng)脊軒志》）

B.豈敢盤(pán)桓，有所希冀。（《陳情表》）

C.夜則以兵圍所寓舍。（《指南錄后序》）

D.若屬皆且為所虜。（《鴻門(mén)宴》）

此題意在通過(guò)訓(xùn)練提醒學(xué)生關(guān)注“所”字用法，并初步了解學(xué)情。精準(zhǔn)作業(yè)系統(tǒng)的批改結(jié)果顯示，此題學(xué)生正答率僅37.43%，選擇A或D的學(xué)生竟然有15人。這表明學(xué)生對(duì)“所”字的用法了解不多、理解不深：未能區(qū)分實(shí)詞和虛詞，未能區(qū)分“所”字結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)成分，未能辨析“所”字結(jié)構(gòu)在語(yǔ)句中的功能。同時(shí)，這也暴露出一個(gè)群體性的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，即借助語(yǔ)言句法推斷虛詞用法的能力偏弱。

因此，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。而且，大數(shù)據(jù)使知識(shí)和能力實(shí)現(xiàn)精細(xì)層級(jí)化后，學(xué)習(xí)發(fā)生的每一過(guò)程點(diǎn)均清晰可見(jiàn)，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的狀態(tài)都一目了然。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過(guò)智能教學(xué)系統(tǒng)的自動(dòng)監(jiān)控、分析，可實(shí)時(shí)反饋給所需要的人員，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可查詢(xún)并生成可視化評(píng)價(jià)報(bào)告。[2]教師根據(jù)學(xué)生的班級(jí)整體情況調(diào)控教學(xué)，可對(duì)學(xué)生未來(lái)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果提出改進(jìn)建議或?qū)Σ?，也可綜合分析學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)比參照群體或系統(tǒng)數(shù)據(jù)，客觀(guān)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生群體和個(gè)體的水平。所以，大數(shù)據(jù)下的評(píng)價(jià)是全面的、精細(xì)的，做到了評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化。

三、實(shí)踐成效與反思

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期實(shí)踐，文言虛詞的精準(zhǔn)教學(xué)基本成型，我們建設(shè)了16個(gè)常見(jiàn)虛詞資源庫(kù)，完成了12個(gè)高考高頻虛詞的精準(zhǔn)教學(xué)。從假期作業(yè)和開(kāi)學(xué)后的學(xué)習(xí)檢測(cè)看，文言虛詞題各班的正答題在76.9%～92.4%，平均正答率81.9%，較之前有了明顯的進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生對(duì)詞性知識(shí)、語(yǔ)法功能知識(shí)的掌握以及對(duì)虛詞語(yǔ)境的推斷能力，都得到了提升。

但實(shí)踐中，我們也遇到了一些困惑。首先，資源庫(kù)建設(shè)的工程量非常大。由于沒(méi)有與教學(xué)需求一致的現(xiàn)成資源庫(kù)，所以全部資料的搜集和試題編制基本是人工操作;知識(shí)能力的分層，資料的分組分庫(kù)，也是一個(gè)浩大的工程。其次，由于沒(méi)有進(jìn)行是否為高頻知識(shí)點(diǎn)、是否為典型例句的區(qū)別，訓(xùn)練材料中不能杜絕重復(fù)和低效的試題，無(wú)形中增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。再次，目前的智慧校園功能不夠齊全，作業(yè)批改缺少快捷方式，成績(jī)數(shù)據(jù)處理和分析費(fèi)時(shí)較多。

此外，我們還需要進(jìn)一步論證所設(shè)計(jì)教學(xué)路徑的推廣能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，文言虛詞是知識(shí)數(shù)量少、知識(shí)結(jié)構(gòu)最清晰、能力要求層次中等的語(yǔ)言知識(shí)板塊。對(duì)其進(jìn)行分層級(jí)分系統(tǒng)的研究和教學(xué)是可行的。但這樣的方式是否能適應(yīng)現(xiàn)代文閱讀、作文等主觀(guān)性極強(qiáng)的語(yǔ)文知識(shí)板塊，即如何增強(qiáng)現(xiàn)有模式的應(yīng)用廣度，這些還有待于我們?cè)趯?shí)踐中繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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