探討正誤悟理立人

摘 ? 要：一道試題學生的“疑似解答”引發(fā)我們閱卷教師的激烈討論;試卷講評時，師生一起探討解答的正誤，領(lǐng)悟其中的道理，培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：疑似解答;探討正誤;悟理立人

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）10-0056-3

1 ? ?疑似解答

最近，學校組織高三學生參加了全省教學檢測考試。在網(wǎng)上閱卷時，我們發(fā)現(xiàn)一種解答結(jié)果與正確答案相同而過程不同的“疑似解答”，引發(fā)了我們的好奇與爭論?，F(xiàn)將試題的解答記錄如下。

例題 如圖1所示，勁度系數(shù)為k的輕彈簧一端固定在水平面上，另一端與質(zhì)量為m的物塊A相連接處于直立狀態(tài)。細繩跨過一固定光滑定滑輪，一端系在物塊A上，另一端連接一個不計質(zhì)量的小掛鉤。小掛鉤不掛任何物體時，物塊A處于靜止狀態(tài)。在小掛鉤上輕輕掛上一個質(zhì)量為2m的物塊B并由靜止釋放后，物塊A開始向上運動，運動過程中B始終未接觸地面，彈簧的形變始終在彈性限度內(nèi)，已知重力加速度為g。求：

（1）設(shè)物塊A上升通過Q點位置時速度最大，求Q點到出發(fā)點的距離x0及最大速度vm;

（2）若物塊B的質(zhì)量增大為原來的N倍，試分析說明不管N多大，物塊A上升到Q點時的速度都不可能增大到2vm;

（3）若把物塊B撤掉，在小掛鉤上施加一個豎直向下的外力F（未知）。使物塊A由靜止向上做勻變速直線運動，經(jīng)過時間t上升到Q點，求此過程外力做的功。

怎樣講評這一道試題，筆者心中有底了。

2 ? ?探討正誤

講評試卷時，將“疑似解答”告訴學生，問：你認為該生的答案是正確還是錯誤呢？

一石激起千層浪，學生們的興致來了，有說錯誤的，也有說正確的。

師：怎樣證明自己的觀點，你的判斷依據(jù)是什么？

3 ? ?悟理立人

3.1 ? ?悟教：學生的創(chuàng)意解答需要教師賞識

在本題解答中，常規(guī)的解法為運用功能關(guān)系或機械能守恒定律的觀點進行解答，其實“疑似解答”中只是將平均加速度轉(zhuǎn)化為平均作用力即動能定理。如果說這些考生在考試中臨時推導出這個關(guān)系式，那么他們的創(chuàng)造能力極強，應該被大力表揚。

3.2 ? ?悟?qū)W：試卷講評更要考慮學生的學情

診斷性考試的作用在于發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的情況，反饋學生的學習信息。教師在統(tǒng)計學生解答時，既要歸類正確解答，也要分析錯誤原因。

試卷講評時，教師更要考慮學生的學情，在學生似懂非懂的問題處下功夫，既要讓學生“知其然”，更要讓他們“知其所以然”，必要的話還得舉一反三，讓學生觸類旁通，加深認識。

3.3 ? ?悟教學：教育是一種慢的藝術(shù)

在我們現(xiàn)在快節(jié)奏的高三總復習中，高三教師總希望搶時間組織復習：一輪、二輪、三輪……似乎輪次越多越好;批改作業(yè)、閱卷速度越快越好。領(lǐng)導急著拿到分數(shù)，學生急著看到成績。在趕忙趕急的過程中，我們忽略了學生解答過程的感受，忘記了教學相長的教學原則。

總復習中，我們教師是否可以有意識地放慢節(jié)奏，等等學生。師生一起悟理，在悟理中幫助學生進步，促進教師成長。

參考文獻：

[1]曾湖賢.怎樣的習題教學才是學生所需——由一道習題講解引起的教學思考[J].物理教學，2015，37（4）：25-26.

（欄目編輯 ? ?羅琬華）