基于OBE的商務(wù)英語(yǔ)課程改革

摘 要：我國(guó)國(guó)際性商務(wù)活動(dòng)呈現(xiàn)出加速發(fā)展的勢(shì)頭，這就要求商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才。OBE是基于學(xué)生“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育哲學(xué)，也是探討學(xué)生“未來(lái)崗位需要”的培養(yǎng)模式，恰巧與當(dāng)今世界對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程的新要求相契合。將OBE的理念引入到商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程改革中是必要的和可行的，這不僅符合國(guó)家對(duì)外貿(mào)易發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才質(zhì)量的新需求，同時(shí)也是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)向應(yīng)用型過(guò)渡的必要措施。

關(guān)鍵詞：OBE; 商務(wù)英語(yǔ);課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.004

近幾年來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)外交流和業(yè)務(wù)活動(dòng)日趨頻繁，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也得以加速發(fā)展。高校教育，尤其是職業(yè)教育面臨的最迫切的問(wèn)題就是學(xué)生校內(nèi)所學(xué)課程是否與畢業(yè)后的實(shí)際工作崗位要求相一致，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)亦是如此。鑒于社會(huì)發(fā)展迫切需要更多的應(yīng)用型人才，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要更接近現(xiàn)實(shí)的需求，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的未來(lái)工作技能，培養(yǎng)崗位能力、業(yè)務(wù)交流能力和對(duì)全新工作環(huán)境的適應(yīng)能力等。而OBE的概念恰巧適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程的新要求，因而有理由可以為其課程改革提供理論依據(jù)。

一、OBE理論及內(nèi)涵

結(jié)果導(dǎo)向教育（OBE）最先是在美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的，美國(guó)學(xué)者斯派帝在其撰寫(xiě)的《基于成果導(dǎo)向的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)中深入研究了OBE模式。OBE在此書(shū)中被定義為“明確地聚焦和組織教育系統(tǒng)，確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得巨大成功的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

目前，美國(guó)在工程教育中普遍采用了OBE的教育模式，而且只有采納了OBE的工程本科學(xué)位才會(huì)得到《華盛頓協(xié)議》的認(rèn)可。美國(guó)工程技術(shù)評(píng)審委員會(huì)（ABET）于2017年明確了本科工程教育的一般標(biāo)準(zhǔn)，其中包含了技能、知識(shí)行為等11項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。國(guó)內(nèi)，顧佩華等人在2014年出版的《基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出” （OBE）的工程教育模式》中系統(tǒng)闡述了OBE的教育模式，之后2015年汕頭大學(xué)最先開(kāi)展了OBE工程教育模式的探索與實(shí)踐。自此，全國(guó)掀起了OBE教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用熱潮。2016年6月，中國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》。在OBE教育體系中，教育工作者必須清楚地了解學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備什么樣的能力和達(dá)到什么樣的水平，然后設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕逃Y(jié)構(gòu)，以確保學(xué)生達(dá)到這些期望的目標(biāo)。OBE理論下，推動(dòng)教育系統(tǒng)的是學(xué)生的產(chǎn)出，而不是教科書(shū)或教師的經(jīng)驗(yàn)，這與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和以投入為導(dǎo)向的教育形成了明顯的對(duì)比。

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具備扎實(shí)語(yǔ)言功底和較全面的國(guó)際性商務(wù)管理的理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力，能夠從事教學(xué)、管理、翻譯以及研究工作的高階專(zhuān)業(yè)人才。該專(zhuān)業(yè)雖然屬于文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與工程類(lèi)學(xué)科類(lèi)似，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)與用的結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)行“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”的雙證教育，培育擁有強(qiáng)大專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)以及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更匹配用人單位招聘標(biāo)準(zhǔn)、更有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、發(fā)展前途更加廣闊的高等職業(yè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

該理念肯定作為接受教育主體的先天性?xún)?nèi)在潛能，但是該種潛能的發(fā)掘和釋放卻是因人而異的;學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是積累自信的正向循環(huán)過(guò)程，任何導(dǎo)致挫敗感的惡性循環(huán)都應(yīng)該排除在教育體系之外;教師作為教育過(guò)程的引導(dǎo)者，其角色應(yīng)該是協(xié)助學(xué)生發(fā)掘并釋放自身潛能，從而使其通過(guò)接受教育取得成功。由此可見(jiàn)，OBE 教育模式與中國(guó)傳統(tǒng)倡導(dǎo)的“有教無(wú)類(lèi)”和“因材施教”的觀念殊途同歸，兩者都認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)在最大程度上充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，進(jìn)而為他們未來(lái)的成功創(chuàng)造最大的可能性。

二、OBE教育理念在商務(wù)英語(yǔ)課程改革中的實(shí)施

通過(guò)對(duì)企業(yè)的深入走訪，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪個(gè)職位，用人單位普遍青睞擁有以下能力和素養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生：英語(yǔ)能力過(guò)硬，通過(guò)大學(xué)四級(jí)甚至六級(jí)考試;具備創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力;任勞任怨，能在公司長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由此可見(jiàn)，本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能否迅速適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)，并表現(xiàn)出很強(qiáng)的工作能力，這是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革所要面臨的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)用人單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的新要求，本專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)在創(chuàng)新方面必須從“ 知識(shí)傳授型” 轉(zhuǎn)向到“ 能力提高型”?；诖耍疚闹荚谔剿魅绾螌BE觀念巧妙地引進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)中，本著“基于工作能力的反向設(shè)計(jì)”原則，加大學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)力度，繼而提高他們學(xué)習(xí)的自主性。具體可以從以下幾個(gè)方面引進(jìn)OBE理念開(kāi)展課程改革。

（一）建立OBE特色的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案

任何一門(mén)課程都不是單獨(dú)存在的，而是系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的一部分，其內(nèi)在理念與宏觀上的人才培養(yǎng)方案是一脈相通的。換句話說(shuō)，從邏輯順序的角度，課程改革之前應(yīng)先進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，只有這樣，后續(xù)的課程改革才能與整個(gè)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)上保持一致。通過(guò)對(duì)企業(yè)的實(shí)際考察和訪問(wèn)，得出商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交際能力、批判性思維和創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等，然后以此為基礎(chǔ)建立以O(shè)BE為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)宏觀課程體制。不同于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，基于OBE的方案要求每門(mén)課程都要達(dá)到特定的能力要求，并在課程與畢業(yè)能力要求之間構(gòu)建一個(gè)矩陣，以保證每一門(mén)課程都有助于學(xué)生能力要求的最終達(dá)成。

（二）建立以專(zhuān)業(yè)能力為導(dǎo)向的課程模塊

根據(jù)OBE教育理念，在構(gòu)建課程模塊時(shí)，每門(mén)課程對(duì)能力的要求必須與公司的人員需求相一致，這是遵循“從最終結(jié)果逆向設(shè)計(jì)”原則的根本要求。根據(jù)上述五項(xiàng)能力要求，每門(mén)課程將分為幾個(gè)模塊，分別側(cè)重某個(gè)個(gè)人能力的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，我們可以適度減輕純理論教學(xué)的比重，加大講解具體案例的比例，與此同時(shí)更多地創(chuàng)造讓學(xué)生親身參與的各種模擬活動(dòng)，學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行參與，并且盡可能全程錄制整個(gè)模擬活動(dòng)，然后任課教師會(huì)對(duì)整個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。值得注意的是不論具體案例的選擇，還是模擬活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，都要嚴(yán)格遵照OBE理念，明確重點(diǎn)，創(chuàng)造更多能讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，從而有明確的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)課程的能力要求。

基于此，OBE理念下的課程改革在具體實(shí)施方面要注意以下兩點(diǎn)：第一，革新教學(xué)方式，明確教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。教師不再按照傳統(tǒng)模式教學(xué)，而是創(chuàng)新教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用，繼而增強(qiáng)相應(yīng)的能力。與此同時(shí)，還可以利用新科技，借助微課、慕課及混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的分析信息能力、創(chuàng)造性思維能力、策劃和組織能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第二，加強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程主要分為三個(gè)密切結(jié)合的模塊：素質(zhì)與通用能力課程模塊，提高學(xué)生基礎(chǔ)常識(shí);專(zhuān)業(yè)能力課程模塊，鞏固商務(wù)英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí);創(chuàng)新與拓展模塊，多元開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種能力。其中最后一個(gè)課程模塊在提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)方面至關(guān)重要。每個(gè)學(xué)期三個(gè)模塊的課程在設(shè)置上要根據(jù)學(xué)生的具體情況有先后、主次之分，合理安排，互相補(bǔ)充，以達(dá)到最佳的效果。

（三）建立以能力測(cè)評(píng)為依托的過(guò)程式評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課程大多注重理論教學(xué)，考核標(biāo)準(zhǔn)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，雖然看似“客觀”，但實(shí)踐中往往忽略對(duì)學(xué)生常規(guī)能力的培育。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要達(dá)到的具體能力，定期開(kāi)展測(cè)評(píng)，以具體案例講解、小組模擬等形式分段考查學(xué)生的能力水平，以確定其是否達(dá)到了該課程的能力要求， 進(jìn)而建立基于能力測(cè)評(píng)的過(guò)程式評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)中的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，主要側(cè)重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，及時(shí)判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，并且在肯定成績(jī)的同時(shí)找到問(wèn)題所在。然而，這兩種方法并不完全矛盾。事實(shí)上，他們只是對(duì)評(píng)價(jià)效率的側(cè)重點(diǎn)不同，前者注重評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，而后者更注重評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用這些理論的能力和水平。因此，基于OBE的過(guò)程評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有完全排斥傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)體系，其所占比例應(yīng)符合課程設(shè)置的整體目標(biāo)。

（四）建立課程的動(dòng)態(tài)改進(jìn)機(jī)制

傳統(tǒng)的課程體系是以“學(xué)科體系”方式構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和理論性，而OBE理念更強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和適用性。實(shí)用性是指?jìng)?cè)重于具體工作崗位的能力需求， 而適用性是指每門(mén)課程應(yīng)根據(jù)這些能力需求的變化做出及時(shí)的調(diào)整。如今，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)層見(jiàn)疊出，企業(yè)變革的速度更是前所未有，他們對(duì)校內(nèi)課程所要達(dá)到的具體能力也隨之發(fā)生著迅速地動(dòng)態(tài)變化。因此，有必要定期找出用人單位在這方面的新舉措，并相應(yīng)地建立課程的動(dòng)態(tài)改進(jìn)機(jī)制，這不僅確保課程內(nèi)容的更新與社會(huì)環(huán)境的變化協(xié)調(diào)一致， 同時(shí)也建立一個(gè)“課程—企業(yè)反饋—改進(jìn)課程”形式的閉環(huán)課程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。此外，畢業(yè)生對(duì)課程的反饋也有相當(dāng)大的參考價(jià)值，“課程—畢業(yè)生反饋—改進(jìn)課程”的閉環(huán)課程質(zhì)量監(jiān)控體系也隨之形成，這兩個(gè)閉環(huán)能有效地、持續(xù)動(dòng)態(tài)地改進(jìn)課程的內(nèi)容以及質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

OBE是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為依托的先進(jìn)理念，但是這一教學(xué)模式在具體課程上的運(yùn)用并沒(méi)有固定的模板。換句話說(shuō)，在這個(gè)教育理念下可以有許多種教育模式的組合。正因?yàn)榇?，OBE理念具有廣泛的適應(yīng)性，研究者可以不拘泥于完全統(tǒng)一的模式標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)自己的課程特點(diǎn)和所面臨的問(wèn)題不斷地進(jìn)行調(diào)整。加大OBE理念的后續(xù)研究力度無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”的專(zhuān)業(yè)人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：徐仰葉（1986.2— ），女，漢族，山東臨沂人，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2019年度山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“高教外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)”一般自籌課題《基于OBE的高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革》（課題編號(hào)BCGY201905）成果論文。