基于云班課平臺(tái)的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程教學(xué)改革初探

王 捷 肖 萍 孫啟耀

（長(zhǎng)江師范學(xué)院綠色智慧環(huán)境學(xué)院，重慶 涪陵 408100）

0 引言

《環(huán)境監(jiān)測(cè)》 作為高校環(huán)境類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課， 在整個(gè)課程集群體系中占有極其重要的位置，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性[1]。 同時(shí)《環(huán)境監(jiān)測(cè)》知識(shí)體系繁多，既有大量的理論知識(shí)，還包括了儀器和設(shè)備的操作方法； 不僅包含環(huán)境污染物排放相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，還包括環(huán)境樣品的采集、保存、檢測(cè)與治理，是文科、理科和工科的結(jié)合性課程。

1 環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

《環(huán)境監(jiān)測(cè)》傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以老師講述為主，輔以多媒體PPT 展示。我校使用的課本是奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》（第五版），重點(diǎn)章節(jié)有“水和廢水監(jiān)測(cè)”“空氣和廢氣監(jiān)測(cè)”“固體廢物監(jiān)測(cè)”“土壤質(zhì)量監(jiān)測(cè)”“物理性污染監(jiān)測(cè)”。這幾章在內(nèi)容安排上有很多相似之處， 在講授過(guò)程中的講解順序基本上是 “方案制定—采樣點(diǎn)布設(shè)—樣品的采集與保存—污染物的監(jiān)測(cè)方法—質(zhì)量控制”， 其中會(huì)穿插不同環(huán)境要素在監(jiān)測(cè)過(guò)程中的特別之處。 這樣的授課方式有利有弊，益處在于每章有相似之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，方便記憶共同點(diǎn)和區(qū)分不同點(diǎn)，如在污染物的監(jiān)測(cè)方法上， 不同環(huán)境介質(zhì)中的同類(lèi)型污染物（如重金屬或者有機(jī)物） 的監(jiān)測(cè)原理和方法均大同小異。 弊處在于學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)每章內(nèi)容類(lèi)似、差不多，在中后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有所放松，專(zhuān)注度不夠，這也是“滿堂灌”教學(xué)方式的通病[2]。隨著現(xiàn)代教學(xué)方式和理念的發(fā)展，“滿堂灌”式的教學(xué)問(wèn)題日益突出，主要表現(xiàn)為老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)，以老師為主體而忽略了學(xué)生，課堂枯燥且學(xué)生興趣不高，缺乏必要的互動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。 這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的自律程度較高，大量的知識(shí)點(diǎn)只通過(guò)了機(jī)械式的記憶，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“加工”，更不談將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力都有很大的限制[3]。

在課程考核中，《環(huán)境監(jiān)測(cè)》傳統(tǒng)考核方式常為以“一考定成績(jī)”[4]， 在幾屆的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)卷面考核的形式并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理論掌握較好，但相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐操作卻仍存在不規(guī)范等問(wèn)題。同時(shí)，《環(huán)境監(jiān)測(cè)》是一門(mén)綜合性的課程，碎片化的知識(shí)點(diǎn)考核對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法完整地把控課程體系和結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生將環(huán)境監(jiān)測(cè)知識(shí)用于其他專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候卻會(huì)有很多遺忘，學(xué)習(xí)效果不佳。

目前，國(guó)家大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)模式，信息化教學(xué)成了趨勢(shì)，加之新冠疫情影響，大部分教學(xué)活動(dòng)都為網(wǎng)上開(kāi)展，筆者今年《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程教學(xué)采用了互聯(lián)網(wǎng)+藍(lán)墨云班課相結(jié)合的模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程和考核方式有了較多改動(dòng)，也對(duì)學(xué)情有了更多的掌握。

2 云班課平臺(tái)特點(diǎn)

藍(lán)墨云班課是北京啟智藍(lán)墨有限公司開(kāi)發(fā)出的一款資源免費(fèi)的學(xué)習(xí)軟件。它最突出的特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使線下和線上教學(xué)相結(jié)合，軟件包括資源、活動(dòng)、分組、報(bào)告等欄目，每個(gè)欄目下又有細(xì)分，如資源類(lèi)包括本地和網(wǎng)絡(luò)，可以上傳視頻、圖片、文檔等資源；活動(dòng)類(lèi)包括投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、測(cè)試活動(dòng)、作業(yè)/小組任務(wù)、云教材學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)，多種活動(dòng)類(lèi)型能提高課堂教學(xué)多樣化；報(bào)告欄能快速分析學(xué)生對(duì)于資源的閱讀和活動(dòng)的參與程度，方便教師對(duì)于每個(gè)同學(xué)的學(xué)情分析。

3 基于云班課平臺(tái)的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》教學(xué)課堂應(yīng)用實(shí)踐

《環(huán)境監(jiān)測(cè)》 課程結(jié)合云班課平臺(tái)的線上線下講授在往屆學(xué)生中已經(jīng)開(kāi)展，今年由于疫情原因，在云班課中添加了更多的資源、活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的授課，獲得的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情分析能有更好的支撐。

3.1 課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

我校環(huán)境科學(xué)教研組在前期已制作一部《環(huán)境監(jiān)測(cè)》云教材，結(jié)合今年學(xué)生上網(wǎng)課沒(méi)有紙質(zhì)教材，首先將云教材作為學(xué)習(xí)教材推送給學(xué)生， 同時(shí)還上傳了PPT 課件、精品課鏈接、視頻資料、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、章節(jié)體系總結(jié)、監(jiān)測(cè)實(shí)例等內(nèi)容，方便學(xué)生多維度學(xué)習(xí)。

課前將本次課的教學(xué)思路進(jìn)行梳理，將該節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù)發(fā)布在App 上，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)在App 中查閱學(xué)生對(duì)于上傳資料的學(xué)習(xí)情況， 了解學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題， 并進(jìn)行整合，在正式上課時(shí)進(jìn)行講解。

3.2 課堂教學(xué)實(shí)施

基于云班課的課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于教師的全程講授，App 內(nèi)豐富的活動(dòng)項(xiàng)目能給課堂增加更多的活力，課堂45 分鐘的時(shí)間進(jìn)行安排，一般而言，筆者的思路是將講授時(shí)間控制在25 分鐘，活動(dòng)（根據(jù)授課內(nèi)容安排為測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、輕直播等）時(shí)間控制在12分鐘，答疑討論時(shí)間8 分鐘，同時(shí)講授時(shí)間25 分鐘并不是連續(xù)的，而是將本次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后進(jìn)行活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的掌握，最后再對(duì)本次課所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答疑、討論和總結(jié)。

3.3 課后作業(yè)評(píng)價(jià)

在云班課中布置作業(yè)， 上交形式可以是文檔、圖片、視頻和音頻等形式，多種多樣的提交形式減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，降低了學(xué)生對(duì)于作業(yè)的抵觸情緒，教師也可以直接在App 內(nèi)批改作業(yè)，對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題直接進(jìn)行批注或者連線學(xué)生進(jìn)行講解， 提高了工作效率，也能讓學(xué)生能在第一時(shí)間消化作業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)；另外，App 中還可以設(shè)置同學(xué)互評(píng)，學(xué)生可以對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行查看和評(píng)價(jià)， 在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同的思路，在互相評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深刻，也促進(jìn)了同學(xué)間的交流，提高班級(jí)的凝聚力。

圖2 云班課App 導(dǎo)出平時(shí)成績(jī)數(shù)據(jù)

3.4 課程成績(jī)考核

基于云班課《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程考核結(jié)合了云班課的統(tǒng)計(jì)分析， 期末總成績(jī)構(gòu)成由平時(shí)成績(jī)40%和期末考試60%構(gòu)成， 平時(shí)成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)源于App 內(nèi)的統(tǒng)計(jì)/報(bào)告，詳細(xì)而全面，省煩瑣的手動(dòng)統(tǒng)計(jì)。

4 基于云班課平臺(tái)的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課堂教學(xué)思考

學(xué)生對(duì)于基于云班課線上線下教學(xué)模式的反饋較好，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有較大的提升，對(duì)于理論知識(shí)的記憶更加深刻，也能在其他專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行靈活運(yùn)用，基本達(dá)到教學(xué)改革的預(yù)期效果。 但在基于云班課線上線下《環(huán)境監(jiān)測(cè)》教學(xué)過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)幾個(gè)需要改進(jìn)的問(wèn)題。

4.1 課前預(yù)習(xí)參差不齊

課前上傳的資源，有個(gè)別同學(xué)會(huì)掛機(jī)學(xué)習(xí)混經(jīng)驗(yàn)值甚至不學(xué)，而經(jīng)驗(yàn)值作為教師判斷學(xué)生是否預(yù)習(xí)的標(biāo)志，對(duì)學(xué)生起到的激勵(lì)效果不大；另外在輕直播欄目中，部分學(xué)生的參與度也不高，參與討論的學(xué)生較為固定，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生進(jìn)行分組討論，將問(wèn)題收集后統(tǒng)一討論。

4.2 課堂把控監(jiān)管有難度

云班課教學(xué)最突出的特點(diǎn)是使用手機(jī)參與課堂活動(dòng)，活動(dòng)參與情況受網(wǎng)絡(luò)影響較大，例如活動(dòng)中的設(shè)置的8 分鐘測(cè)試題， 同學(xué)們完成的時(shí)間會(huì)差距較大，有的5 分鐘完成，有的7 分鐘完成，而測(cè)試題課堂講解需要等所有學(xué)生完成才可以，這時(shí)2 分鐘的時(shí)間差會(huì)成為“空白”時(shí)間，提前完成測(cè)試題的同學(xué)是否會(huì)用手機(jī)做其他事情不得而知，特別是疫情同學(xué)們?cè)诩疑暇W(wǎng)課，監(jiān)控更成為難題。

5 總結(jié)

綜上所述， 在國(guó)家大力倡導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的背景下，《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，基于云班課的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)以老師講授為主的課堂思路， 通過(guò)在講授過(guò)程中穿插活動(dòng)、討論等模塊，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 在期末總成績(jī)考核中加入云班課對(duì)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與效果的統(tǒng)計(jì)分析，更能綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 基于與云班課的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性和教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求較高，這也促進(jìn)了教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。