如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育

鄭靜

江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是極為重要基礎(chǔ)性學(xué)科，其本身有著極為強(qiáng)烈的思想性、文學(xué)性、工具性，而這些特性也為教師開(kāi)辟了一條有利的德育教育渠道。在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)去有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，為德育的滲透開(kāi)辟一條良好的道路，而這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的提升也有著極為重要的促進(jìn)作用。

一、教師作為榜樣進(jìn)行德育滲透

“學(xué)高為師，德高為范”，這就要求教師不但要有廣博堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，而且要不斷充實(shí)和更新，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和敬業(yè)精神。德育教育既要言傳，又要身教，處處為人師表，凡是要求學(xué)生做到的，自己先做到，用自己的愛(ài)心和人格魅力感染影響學(xué)生；運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多鼓勵(lì)、少指責(zé)，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能地使不同層次的學(xué)生參加難易不同的活動(dòng)，對(duì)成績(jī)差的同學(xué)盡可能予以肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。教師還要經(jīng)常注意自身的穿著打扮、言談舉止，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。只要細(xì)心發(fā)掘德育工作和學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并在備課的同時(shí)注意將二者融為一體，就可以產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用，而不會(huì)使德育成為空泛的口頭說(shuō)教，從而能很好地促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)科知識(shí)的吸收起到促進(jìn)作用。

二、閱讀教學(xué)中的德育滲透

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式之一，同時(shí)也是滲透德育的重要場(chǎng)所。我們教師可以結(jié)合教材中所蘊(yùn)藏的人文素養(yǎng)、精神品格，作為良好的德育素材，實(shí)現(xiàn)德育的滲透，從而讓閱讀更好的與德育教育實(shí)現(xiàn)更好的融合。

比如說(shuō)在《微笑著承受一起》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己默讀一遍，在了解課文大概后，教師就可以向?qū)W生解釋課文背景。課文主要講述的是原國(guó)家體操隊(duì)隊(duì)員桑蘭的經(jīng)歷。這時(shí)候?qū)W生大多能夠?qū)χ魅斯囊懔Ξa(chǎn)生佩服之情，教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生去分析主人公用微笑來(lái)面對(duì)傷痛的生活態(tài)度以及樂(lè)觀精神。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)良好的德育滲透，同時(shí)也能夠讓這些德育因素，真正的落實(shí)在學(xué)生的心理，從而有效的提升學(xué)生的思想品質(zhì)。

再比如說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)角色扮演活動(dòng)。如在《陶罐與鐵罐》的閱讀教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文中角色的理解，去分角色進(jìn)行閱讀。這樣的活動(dòng)是非常有趣的，學(xué)生們也都能夠積極的投入到分析當(dāng)中。這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育的目的。

三、識(shí)字教學(xué)中的德育滲透

作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容。中國(guó)文字博大精神，尤其是文字中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，其有著強(qiáng)大的教育作用，同時(shí)其也成為了德育教育的重要途徑。教師在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)有目的性的體現(xiàn)文字內(nèi)涵，在學(xué)生記憶與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，教師可以從文字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、外形等特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以實(shí)現(xiàn)德育的滲透。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)一個(gè)陌生文字的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)文字的特點(diǎn)。如“劣”這個(gè)字的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其有兩個(gè)以前學(xué)過(guò)的文字組成，即“少”與“力”這兩個(gè)字。這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生想一想，如果兩個(gè)人干同樣的工作，其中一個(gè)人要比另一個(gè)人付出的“力氣”要“少”出許多，那么這個(gè)人始終會(huì)差人一等，同時(shí)這個(gè)人也會(huì)處于一種“劣勢(shì)”的狀態(tài)。通過(guò)這種文字解讀，學(xué)生不僅能夠快速的記憶文字結(jié)構(gòu)，同時(shí)他們也能夠了解文字內(nèi)涵，并對(duì)文字產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣。

四、作文教學(xué)中的德育滲透

作文是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要指標(biāo)，同時(shí)作文教學(xué)也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的主要途徑。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作作文的過(guò)程中，也是他們抒發(fā)情感的時(shí)候，同時(shí)也是他們反思事物、反思生活的過(guò)程，只有學(xué)生將這些情感投入到自己的作品中，學(xué)生才能夠收獲最好的作品，也因此在作文教學(xué)中，教師不能夠忽視對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)。再?gòu)男W(xué)語(yǔ)文德育的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生人文意識(shí)、道德意識(shí)的提升，往往是以“情感”來(lái)進(jìn)行催化的，只有學(xué)生擁有豐富的情感，他們才能與知識(shí)中的“情感”實(shí)現(xiàn)共振，從而進(jìn)入到更加深入的學(xué)習(xí)層次中。所以，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)良好的德育滲透效果，就必須重視對(duì)情感的利用。

比如，在《一次難忘的事》寫(xiě)作練筆中，教師向?qū)W生提出必須要“我手寫(xiě)我心”，將自己內(nèi)心的真情實(shí)感客觀真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自我反省、真誠(chéng)待人的良好品德。而在教師節(jié)之際，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)自己的老師，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩他人的付出，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。小學(xué)語(yǔ)文教師不能只將教學(xué)鎖定在語(yǔ)文知識(shí)的傳授上，還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生觀察生活，關(guān)注社會(huì)民生，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助其樹(shù)立健全陽(yáng)光的人格。教師要求小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，務(wù)必要講真話、言真情，將自己的真實(shí)感受通過(guò)文字呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透德育，必將任重而道遠(yuǎn)。因此，需要身處一線的語(yǔ)文教師對(duì)此給予高度地重視，同時(shí)，教師還要積極地思考有效的滲透策略，進(jìn)而使德育能夠更好地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從而幫助小學(xué)生健康地成長(zhǎng)。