小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的情境教學(xué)對策探究

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昌都市卡若區(qū)城關(guān)鎮(zhèn)達(dá)野小學(xué)

核心素養(yǎng)是近年各學(xué)科教學(xué)較為流行的詞匯。在教育部印發(fā)的教學(xué)大綱中，將核心素養(yǎng)界定為學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體到藝術(shù)門類學(xué)科，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美情趣、文化素養(yǎng)等四個(gè)方面，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，承擔(dān)著對學(xué)生美的啟蒙的作用，需要全面關(guān)注到學(xué)生的成長，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)知識的感知，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

一、依靠情境教學(xué)，增強(qiáng)審美意識

小學(xué)生處在成長的特殊階段，其思想價(jià)值觀念剛剛形成，審美意識初步萌芽，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，使學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、接受美。小學(xué)美術(shù)是重要的人文學(xué)科，美術(shù)教學(xué)是審美教育的必經(jīng)之路，美術(shù)教學(xué)和審美教育緊密聯(lián)系在一起。我國推行教學(xué)體制改革，要求促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。那么，教師必須把握這一要點(diǎn)，凸顯美術(shù)教學(xué)的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了核心素養(yǎng)的概念，而審美素養(yǎng)是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分[1]。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化情境中感受和欣賞美。一方面，美術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活事物，使其善于觀察，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對美術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)積極性。第二，美術(shù)教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品，并提高學(xué)生的欣賞力，將美術(shù)欣賞作為美術(shù)創(chuàng)作的前提。

比如，教師在講解《美麗的昆蟲》這一課時(shí)，可以先提出以下幾個(gè)問題——在生活中有哪些常見的昆蟲？哪些昆蟲長得十分美麗？同學(xué)們最喜歡的昆蟲是哪一種？在問題導(dǎo)入之后，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，如假設(shè)同學(xué)們?yōu)槔ハx館的參觀者，正隨著導(dǎo)游慢慢進(jìn)入昆蟲館，需要對昆蟲館內(nèi)的昆蟲進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)昆蟲的美麗。在學(xué)生想象的過程中，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩ハx的看法，并與其他同學(xué)分享觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互動交流。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以感受到大自然的神奇與美麗，在潛移默化中提升自身的審美素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生將對自然生活有更加敏銳的直覺，學(xué)會自然觀察的方法。

二、依靠情境教學(xué)，增強(qiáng)合作意識

核心素養(yǎng)對學(xué)生的合作發(fā)展能力提出要求，在成長過程中，教師需要燭照學(xué)生的前行之路，為學(xué)生提供交流合作的機(jī)會，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助中實(shí)現(xiàn)成長。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在小組內(nèi)部暢所欲言，發(fā)揮自己的才能。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生日后發(fā)展至為關(guān)鍵，教師應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)日?；?，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)該秉持優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，如將活潑好動的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生分為一組；將組織能力不足的學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一組等。同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在情境中完成任務(wù)，感受合作學(xué)習(xí)的快樂。

比如，教師在講《剪紙故事》時(shí)，可以依靠多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，其與教育領(lǐng)域的融合更加緊密，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在美術(shù)課堂，能夠提高美術(shù)教學(xué)效率，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在開展課程教學(xué)時(shí)，教師可以依靠多媒體課件播放視頻，介紹中國的剪紙文化[2]。我國五千年歷史文明悠悠綿長，剪紙文化是中國傳統(tǒng)文化寶庫的精粹，是先賢的智慧結(jié)晶。通過呈現(xiàn)優(yōu)美的剪紙作品，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。在情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行簡單分組，要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己喜歡的主題共同繪制剪紙作品：小組內(nèi)學(xué)生可以在紙上繪制圖畫，也可以進(jìn)行剪裁。教師應(yīng)該為學(xué)生介紹基本的剪紙方法，指導(dǎo)學(xué)生的剪紙學(xué)習(xí)，并對小組作品進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以感受到剪紙文化的魅力，在合作學(xué)習(xí)中獲得提升。

三、依靠情境教學(xué)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新素養(yǎng)同樣是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該挖掘?qū)W生的個(gè)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂，教師采用滯后的教學(xué)方式，偏重理論灌輸，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新的教學(xué)背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念、變革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新之路。在新型美術(shù)課堂中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師要充分尊重學(xué)生的主人翁地位，將課堂留給學(xué)生。

比如，教師在講《鬧花燈》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)元宵節(jié)情境，使學(xué)生在節(jié)日氛圍中投入到創(chuàng)新創(chuàng)作之中。鬧花燈是元宵節(jié)的重要習(xí)俗，花燈是民間傳統(tǒng)工藝。不同類型花燈有不同特點(diǎn)，花燈造型多種多樣。教師可以為學(xué)生提供刻板，舉行“元宵節(jié)花燈創(chuàng)作比賽”，讓學(xué)生運(yùn)用刻板制作花燈。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己的巧思創(chuàng)作花燈，并贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其自主創(chuàng)新意識。

綜上所述，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，美術(shù)教學(xué)的重要性更加突出，傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸落后于時(shí)代發(fā)展的潮流，小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，更新教學(xué)理念和教學(xué)模式。情境教學(xué)法有著突出的教學(xué)優(yōu)勢，為了貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該采用情境教學(xué)法。