淺談心理健康知識在初中語文課堂中的滲透

浙江省永嘉縣第一中學

引言：初中學生正處于青少年時期，這個時期的青少年的心理狀態(tài)正處于一種半成熟的狀態(tài)，發(fā)展性較強，在這個身心巨變的時期。內外的壓力使得學生變得自卑甚至不愿與人交談的心理障礙。因此進行心理教育刻不容緩。而語文教材中包含著豐富的心理健康教育內容。因此對于語文課程來說，語文學科進行滲透心理健康教育具有明顯的優(yōu)勢，語文教育為心理教育提供了有效的載體，書中具有豐富的內容，可以為學生樹立正確的價值觀，人生觀。

1 聯(lián)系教材、展開心理健康教育

教材是語文的主要載體，同時也是師生之間進行交流的橋梁，現(xiàn)行的初中語文教材，其內容大多都是經(jīng)過精挑細選而得來的，每一篇的內容通常都是立意高遠，文辭優(yōu)美，并且具有豐富的思想內涵，有助于學生形成正確的人生觀，非常適合開展初中學生的心理健康教育。因此教師應該屏蔽傳統(tǒng)的教育模式，將語文教學與心理健康教育相結合。在傳統(tǒng)的心理教育，內容比較枯燥，學生的參與度不高，積極性比較低下，效果也比較差。因此將心理健康融入到語文教學工作中已經(jīng)刻不容緩，這樣心理健康教育就會涉及更多的內容，語文教材中涉及的心理健康教育內容十分的廣博，因此，教師在語文教學過程中將兩者融合，能起到良好的聯(lián)系作用，有效的豐富課堂。

例如：在部編版九年級下冊的教材中，在第三單元中有《送東陽馬生序》這樣一篇文章，文章中描寫了宋濂不容易的求學之旅，宋濂對于求學的意志之堅貞，是學生們應該學習的，教師可以將這篇文章，重點讓學生進行閱讀。作者宋濂具有信守承諾，謙卑讓人、謙遜、好學、尊師重道等等優(yōu)點，這些都是學生可以學習的一些優(yōu)點，這樣的優(yōu)秀品質對于身心快速發(fā)展的初中生來說是極為寶貴的，學生們需要樹立一個優(yōu)秀的學習目標，對于學生來說，宋濂無敵無疑是非常適合的，教師可以引導學生們學習勤奮好學的精神，養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，勇于正視現(xiàn)實，積極面對，這樣可以提升學生的自信，促進學生心理健康成長。

2 拓展閱讀、感知情感

在語文教學中，教師對學生滲透心理健康教育，通常會有意識地引導學生進行課外閱讀，課外閱讀可以開拓學生的眼界，強化感知能力，促進學生的健康發(fā)展。書籍是承載人類進步的源泉，是今人對古人的傳承。尤其是一些經(jīng)典著作，可以幫助學生明悟道理，學習先賢們的處事方法、思維方式和成功之道，并從閱讀中獲得營養(yǎng)，形成積極的心態(tài)，從而形成良好的心理健康。

3 結合生活、找回自我

語文在我們的生活中常?？梢?，處處可循，也是我們生活中的老師。作為語文老師應該及時更新教學內容，將生活元素引入到課堂內容中，使得課堂的教學更加多元化，生活化的語文課堂有助于學生聯(lián)系實際，將課堂中學到的東西進行學以致用。青春期的學生群體在面臨許多問題時都會產(chǎn)生困惑或者自卑的心理，這都會使學生對生活和學習變得不夠自信，甚至是不愿與人交談等一些心理健康問題，為此教師可以引入生活元素，讓學生通過這些生活中的問題來找到自己的影子，通過別人的事跡來悟出生活的道理，通過別人的事跡來提升自信，然后找回自我，積極的面對未來生活和學習。

4 建立完善的評價機制，實現(xiàn)心理健康教育完美滲透于語文教學

教師要想在初中語文教學中順利實施心理健康教育策略，還應該在教學計劃中建立完善的評價機制，使教學計劃有始有終，最大限度地發(fā)揮其教學效果。傳統(tǒng)的語文教學中，通常是以試卷成績衡量學生的學習情況，這種評價形式過于單一片面，是不科學的，也是和新課標教學指導思想相悖的，既無法檢測學生的心理健康水平、也無法在評價中滲透心理健康教育。因此，教師應該摒棄陳舊的評價形式，在教學的同時還要與學生進行積極的溝通，全面了解學生的實際情況，考慮學生個體心理健康的差異性和學生的語文素養(yǎng)對學生進行綜合評價。教師在評價過程中，對于綜合能力較弱的學生，教師也不要厲言厲色地加以訓斥，而是應該盡量采用鼓勵式評語，旨在保護學生的自尊心，增強學生的自信心，促使學生以飽滿的熱情面對語文教學，并樂于接受語文教學中的心理健康教育，引導學生堅持不懈、不斷超越自我，完善自身道德修養(yǎng)，提高自身心理健康水準，實現(xiàn)心理健康教育完美滲透于語文教學中。

5 結語

總而言之，傳統(tǒng)的教育模式忽略了對學生心理健康的引導，因此，進行心理健康與教育是當今教育的困局。初中生正處于生理和心理的成長期，語文教師在初中語文課堂中有效的滲透心理健康教育，不僅僅是短時間的任務，是需要長期堅持下去，幫助學生養(yǎng)成良好的心理品質，化解學習和生活中的心理困擾，擺脫自卑抑郁的心理障礙，充分發(fā)揮學生的潛能，使學生主動的參與到學習過程中，促進其心理健康發(fā)展。