淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白水鎮(zhèn)打虎小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。小學(xué)生初步的思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維培養(yǎng)，是根據(jù)學(xué)生的思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的主陣地，所以，要把思維培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面。下面就課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談些粗淺體會:

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)新意識較差

大多數(shù)小學(xué)生屬于知識繼承型學(xué)生，他們僅滿足于數(shù)學(xué)課堂上教師所灌輸?shù)闹R，滿足于取得良好的學(xué)習(xí)成績，這些都有礙于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得學(xué)生不僅放過思維機會不加利用而且扼殺學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維的欲望。普遍學(xué)生認(rèn)為能夠繼承教師在數(shù)學(xué)課堂上所講授的知識就足夠了，缺乏敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的自信心。

（二）創(chuàng)新思維能力較弱隨著新課改的發(fā)展要求，近年來注重了對小學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，加強對數(shù)學(xué)活動的教育，然而動手實踐能力的加強不等于創(chuàng)新思維能力的加強。小學(xué)生在不同程度上存在著創(chuàng)新思維能力未得到提高的現(xiàn)狀。

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)注重哪幾個方面的問題

1、營造有利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍。在課堂教學(xué)中，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。

2.充分相信學(xué)生的創(chuàng)新潛能與意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力為學(xué)生設(shè)置懸念，不斷激發(fā)和增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生神秘感、追求感、探索感、創(chuàng)造感。例如：在教能被2、3、5 整除的數(shù)的特征這一節(jié)時，能被2、5 整除的數(shù)的特征學(xué)生順利掌握，能被3 整除的數(shù)的特征，是本節(jié)的教學(xué)難點，因為能被3整除的數(shù)沒有明顯的規(guī)律性，不易被發(fā)現(xiàn)，而且很容易產(chǎn)生負(fù)遷移。所以，在學(xué)習(xí)能被3 整除的數(shù)的特征時，我先要求學(xué)生試除黑板上大小不等的數(shù)，找出能被3 整除的數(shù)。當(dāng)學(xué)生試除感到困難時，我對學(xué)生說：“老師不用計算就能知道哪些數(shù)能被3 整除，而且能馬上說出他能否被3 整除?！薄罢娴膯幔俊睂W(xué)生好奇心馬上來了。一個個爭著起來說：“48”。能?！?8”能?！?934”不能。“2313”能……學(xué)生說有速度越來越快，數(shù)也越來越大，一邊說一邊在下面演算，結(jié)果驗證老師的答案完全正確。老師怎么能這么快做出判斷呢？——這就為學(xué)生設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道其中的奧秘。這時，老師要滿足學(xué)生流露出來的探索欲望，借助學(xué)生探索熱情，把握這個有利時機，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：能被3 整除的數(shù)的特征。于是，整節(jié)課，便在學(xué)生的自學(xué)、觀察、探討中有聲有色地進(jìn)行著，學(xué)生的思維潛能得到了進(jìn)一步的開發(fā)和拓展。

3.熱情鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的，我們一定要及時鼓勵，絕不能漠然視之，吝嗇褒獎。對學(xué)生發(fā)表的不同見解，采用的簡捷算法，提出的新穎思路，教師要以欣賞者的角色，用滿腔的熱情，贊揚的語氣，采用不同的形式予以鼓勵。當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“×氏解法”；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠完善時，

教師下課后和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識。這樣，通過鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，維系創(chuàng)新的熱情。

4.建立民主平等的師生關(guān)系。

民主平等的師生關(guān)系是學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。心理不研究表明，民主平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。教師要尊重學(xué)生的任何發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真對待學(xué)生提出的各種各樣的問題，即使是看起來十分幼稚可笑的問題，也絕不能求全責(zé)備，更不能指責(zé)挖苦。不能抑制、抹殺他們的發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)盡量找出其閃光點，并給予肯定，小心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。

三、提供有利于學(xué)生創(chuàng)新的機會。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的核心，而課堂教學(xué)又是實施素質(zhì)的主渠道。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.讓學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程。學(xué)生積極主動參與知識的形成過程時，行為的動機是自愿的，行為的過程是自由的，行為的結(jié)果是獨創(chuàng)的。因此，我們在課堂教學(xué)中，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與知識的形成過程，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。

2.讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，討論爭辯。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。沒有問題就沒有緊張的思維活動，更談不上創(chuàng)造性思維活動。因此，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并適時組織學(xué)生討論爭辯，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

3.讓學(xué)生共享他人的創(chuàng)造成果。欣賞別人的創(chuàng)造成果，可以刺激學(xué)生產(chǎn)生新的設(shè)想。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生“共享”他人的創(chuàng)造成果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情。

4、不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是應(yīng)用獨創(chuàng)的新穎的方法解決問題，它是一切發(fā)明和創(chuàng)造所必需的。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教材中的思維因素，強化思維訓(xùn)練，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

發(fā)散性思維反映了創(chuàng)造性思維的“盡快聯(lián)想，多作假設(shè)和提出多種解決問題的方案”的特點，是創(chuàng)造性思維的主要形式。我們應(yīng)徹底改變那種對每道題都事先人為的確定一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法，代之以允許學(xué)生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。這樣，不僅可以糾正學(xué)生惟書惟上的觀念，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語：

總之，教師是人類靈魂的工程師，應(yīng)持有特有的情感來塑造孩子們稚嫩的心靈。筆者經(jīng)過幾年的巧用數(shù)學(xué)評語的實踐，效果非常顯著，不同層次、不同性格的學(xué)生不但喜歡數(shù)學(xué)，而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受到了樂趣。經(jīng)過幾年的評語使用，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣正在養(yǎng)成。