論小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

安徽省天長(zhǎng)市十八集小學(xué) 安徽 天長(zhǎng) 239303

引言：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的手段，想要掌握并且靈活運(yùn)用一門語(yǔ)言，進(jìn)行大量的閱讀就是最基本的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教，學(xué)生的閱讀被教師替代，學(xué)生沒(méi)有親自參與閱讀過(guò)程，只是被動(dòng)的接受教師的閱讀體驗(yàn)，這種閱讀模式無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，沒(méi)有注意到學(xué)生的差異化。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們與成人的思維必然不同，而且相同年齡的孩子由于成長(zhǎng)環(huán)境不同，他們的理解能力、接受能力都有巨大差異。所以，學(xué)生必須親身參與閱讀，才會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助，教師代替學(xué)生的閱讀過(guò)程，這樣的教學(xué)模式，扼殺了孩子們的個(gè)性，對(duì)孩子的發(fā)展是極其不利的。但是，從現(xiàn)實(shí)情況看，大多數(shù)教師都沒(méi)有把個(gè)性化閱讀運(yùn)用到語(yǔ)文日常教學(xué)活動(dòng)中，把自己讀文章的感受灌輸給學(xué)生，學(xué)生只進(jìn)行機(jī)械化的記憶。如何正確的開(kāi)展個(gè)性化閱讀，讓孩子們真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，這是每一位語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展個(gè)性化閱讀

（一）開(kāi)放的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的權(quán)威，孩子對(duì)于教師只有絕對(duì)的服從，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，在這種情況下，是無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化閱讀的。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，現(xiàn)代課堂是開(kāi)放的、活潑的；師生關(guān)系是民主的。只有在自由、平等的課堂氛圍下，學(xué)生才不會(huì)感到壓抑，才會(huì)勇于表達(dá)自己的看法，個(gè)性化閱讀才能有效展開(kāi)。我們的孩子已經(jīng)習(xí)慣了教師講，他們認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)習(xí)模式；教師也習(xí)慣填鴨式的教學(xué)，在課堂上習(xí)慣性的成為權(quán)威，并且目前我國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)生方式比較單一，分?jǐn)?shù)是我們最看重的，所以即使學(xué)生對(duì)某篇文章有獨(dú)特的看法，也會(huì)被所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案所覆蓋，這樣的教學(xué)模式和這樣的課堂氛圍已經(jīng)把學(xué)生剛剛萌芽的個(gè)性扼殺在搖籃里。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，為孩子們創(chuàng)造自由發(fā)言的環(huán)境，不為孩子們?cè)O(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，限制他們的思維，讓孩子明白閱讀的本質(zhì)，真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

（二）尊重學(xué)生的閱讀差異

人們?cè)陂喿x時(shí)，不自覺(jué)的會(huì)把自己的情感帶入文本中，遇到和自己生活相似的情節(jié)，會(huì)引起人們極大的共鳴，因此，由于每個(gè)孩子的家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同，閱讀相同的文章也會(huì)有不同的感受，而且在閱讀材料的選擇上也會(huì)有差別，人們總是選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這也體現(xiàn)出孩子們的個(gè)性差異。所以，教師要把閱讀的選擇權(quán)還給學(xué)生，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)把結(jié)果、結(jié)論、體會(huì)直接告訴了學(xué)生，忽略了閱讀過(guò)程，但學(xué)生的綜合能力和價(jià)值觀是在閱讀過(guò)程中慢慢鍛煉和形成的，所以這種教學(xué)模式屬于本末倒置，而個(gè)性化閱讀糾正了這個(gè)錯(cuò)誤。個(gè)性化閱讀是把文章和時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們完全沉靜在閱讀中，仔細(xì)品味語(yǔ)言的精妙，認(rèn)真揣摩文字中所包含的情感，讓他們與自己的生活所聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的共鳴，品味文字的奧妙。例如，教師在進(jìn)行《我的油布傘》教學(xué)時(shí)，這篇文章講述了孩子與父母之間的愛(ài)，那么，教師就可以讓孩子們利用今天在課堂上學(xué)到的閱讀方法，課后找一些自己喜歡的有關(guān)父愛(ài)和母愛(ài)的文章進(jìn)行閱讀，寫(xiě)下自己的閱讀感受，明天在課堂上一起與老師和同學(xué)們分享。在個(gè)性化閱讀的課堂中，我們常常會(huì)聽(tīng)到老師說(shuō)：“閱讀自己喜歡的文章，”“和老師、同學(xué)們一起分享?！钡仍捳Z(yǔ)。

二、個(gè)性化閱讀需要教師轉(zhuǎn)換角色

想要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，需要教師改變死板的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出不一樣的獨(dú)特觀點(diǎn)，教師不能直接給予否定。教師在提問(wèn)時(shí)，所提的問(wèn)題不能針對(duì)性太強(qiáng)，多提一些可以引發(fā)思考的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)維度思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，讓孩子們?cè)谟懻撝型晟谱约旱乃季S，并且可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行追問(wèn)，以便于學(xué)生更好的打開(kāi)自己的思路，這樣的教學(xué)方式不僅可以鍛煉孩子們的思辨性，還可以使學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯能力等綜合素養(yǎng)得到極大的提升，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

三、個(gè)性化閱讀需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)

個(gè)性化閱讀不是盲目閱讀，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的網(wǎng)絡(luò)信息充斥著學(xué)生的生活，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，所以，在閱讀文本的選擇上，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，并且，語(yǔ)文教材才是我們語(yǔ)文教學(xué)最根本的依據(jù)，在閱讀材料的選擇上不能脫離語(yǔ)文課本，無(wú)論選擇怎樣的閱讀方式，最終還是要回到我們的教學(xué)目標(biāo)上。另外，由于三年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力有限，閱讀材料的選擇不能過(guò)于寬泛，要符合三年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)文本的感悟要在正確的價(jià)值體系內(nèi)，一旦出現(xiàn)偏離現(xiàn)象，教師要及時(shí)糾正，不能為了倡導(dǎo)個(gè)性而任其發(fā)展。

個(gè)性化閱讀需要寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)別教師為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境而濫用多媒體或無(wú)線拉長(zhǎng)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，個(gè)別教師太頻繁的使用提問(wèn)這個(gè)教學(xué)手段，而問(wèn)題太瑣碎，完全不能引起學(xué)生的思考，這種提問(wèn)就屬于無(wú)效提問(wèn)。而有些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)則一帶而過(guò)，比如，教師給學(xué)生思考和討論的時(shí)間不夠，或者只考慮到成績(jī)較好的學(xué)生，忽略了部分后進(jìn)生。個(gè)別教師的課件太花哨，把學(xué)生的注意力引到了課件上，無(wú)法靜下心來(lái)閱讀文本。有時(shí)教師不注意引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散性思維太強(qiáng)而脫離了文本，造成教學(xué)目標(biāo)的偏離。

綜上所述，想要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，無(wú)論是學(xué)生還是教師都有很長(zhǎng)的一條路要走，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，激發(fā)他們的閱讀興趣，教師給予正確的引導(dǎo)和幫助，讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為，在閱讀中感悟人生，樹(shù)立爭(zhēng)取的價(jià)值觀，完善學(xué)生的人格，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。