淺議對話式教學在小學數(shù)學教學中的應用

方敏 楊青

江西省贛州市沙河華林小學

小學數(shù)學作為小學教育的重要學科，其學習的好壞直接決定著學生創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng)，小學是學生數(shù)學啟蒙的重要階段，而目前多數(shù)小學數(shù)學課堂中仍存在著許多的問題，因此在小學數(shù)學中開展相關的對話式教學勢在必行。

1 小學數(shù)學對話式教學的定義與內(nèi)涵

1.1 對話式教學的定義

對話包括了語言交流、思想碰撞、情感共鳴、經(jīng)驗共識等幾個關鍵性的要素，其最終的目的是要在對話的過程中形成新的意義，探索思維的交互過程。

小學數(shù)學教學中采用對話式教學以溝通與交流為基本特征，尊重學生的教育思想，師生之間通過語言來討論問題和思維交互，從而調(diào)動學生有效學習，其關鍵的特點在于以對話的意識和態(tài)度看待教學，師生在相互平等、互尊互信的前提下共同探索。

小學數(shù)學對話以問題為核心，關注學生的實際情況，合理的設計數(shù)學問題，并基于對話方式來引導學生解決數(shù)學問題，通過平等、溝通、合作、互動的方式生成對話教學，以此來獲得教學成果。

1.2 對話式教學的內(nèi)涵

1.2.1 尊重師生的主體性

第一，對話式教學中教師起到引導的作用。在對話中，教師拋出數(shù)學問題，認真傾聽學生，引導平等對話，激發(fā)思維。

第二，學生在對話中具有同等的發(fā)言權利，具有主動性，能夠主動提出問題并在對話中進行思維交流，從而探索解決問題的方法。

1.2.2 培養(yǎng)生成性思維，體現(xiàn)教學創(chuàng)造性

對話模式下，數(shù)學知識的傳遞不再是以往的書本方式的靜態(tài)內(nèi)容傳遞，在對話的動態(tài)、開放環(huán)境下，學生在探究中發(fā)展思維、情感、態(tài)度和價值觀，這也正是教育改革中不斷強調(diào)的創(chuàng)造性課堂的要求。

1.2.3 尊重差異、關注個性

每個人的學習能力、興趣、努力程度都不同，一味的按照“齊步走”教學方式是對學生個體的創(chuàng)造性的破壞。對話式教學考慮了個體的差異，因勢利導，因材施教，尊重學生的主體性，體現(xiàn)了教學的人性化追求。

2 小學數(shù)學實施對話式教學的策略分析

2.1 營造民主、平等、和諧的對話氛圍

為學生創(chuàng)設一個良好的教學氛圍，這是小學數(shù)學中實行對話式教學的前提。如何在教學過程中創(chuàng)建一個平等和諧的教學氛圍？筆者認為，我們教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，用賞識的目光對待學生的想法，肯定學生的想法，從心理學角度來看，學生的想法被肯定、被認同時，能夠有效激發(fā)其成就動機。

2.2 搭建合作學習的平臺

在小學數(shù)學教學過程中，教師要讓學生在發(fā)揮自己主觀能動性的時候進行獨立思考，鼓勵學生去表達自己的建議，并與學生和教師進行交流。教師應該給學生提供幫助，并提出指導性的建議，引導學生去進行討論，追尋正確的答案，給學生提供一個探索學習的機會。

首先，教師在教學中創(chuàng)設一定的情境，引導學生去進行對話。在教學過程中，教師如何才能調(diào)動學生參與對話交流的積極性，讓學生從內(nèi)心深處喜歡上對話式教學，這就需要教師在教學中把握基礎教材的同時，選擇合適的教學活動，讓學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，這樣才能提高對話教學的效率。

其次，把握對話的最佳時機。課堂是一個動態(tài)的過程，它擁有不可預測性。例如，在教學生學習梯形的時候，讓學生在了解梯形的基本知識基礎上，讓學生自由發(fā)言，提出自己的建議。一位學生會說：“我覺得梯形具有穩(wěn)定性，因為梯子是矩形的，在使用時是很穩(wěn)定的。”在這個時候，教師可以將這個問題拋給學生，這時，學生們之間會進行討論，教師讓學生對各種各樣的梯形進行驗證，在自我探索的過程中，讓學生自己尋求答案，然后達成共識：梯形不具有穩(wěn)定性。

再次，在教學過程中充分挖掘教學資源，為學生搭建一個良好的教學平臺。學生的教材、生活和學習經(jīng)驗都是可以成為學生的學習資源的。教師應該充分開發(fā)和利用這些有效教學資源，讓學生在這些豐富的教學資源中充分發(fā)揮學生的智慧，激發(fā)學生的學習熱情，從而為學生搭建一個積極良好的教學平臺。

總的來說，學生與學生之間的對話交流過程，可以讓學生處于一個輕松愉快的學習環(huán)境中，將自己解決問題的思路全面展示給學生，而不需要去考慮問題的對與錯，從而將學生置于一個良好的學習范圍中，讓學生之間在學習過程中相互學習交流、相互激勵，吸取別人的智慧，解決自己的問題，提高學習質(zhì)量。

2.3 激勵學生自主的去進行對話訓練

要想提高小學數(shù)學對話式教學的時效性，既要有學生與教師之間的對話、學生與學生之間的對話訓練，同時還需要有學生自己的對話訓練，即學生的自我反思。教師在平時的教學過程中要適當鼓勵學生進行積極的反思，這是對話教學過程中重要的教學策略。在小學數(shù)學教學中，一方面，教師要積極引導學生去應用數(shù)字符號、數(shù)學專業(yè)術語等來表達自己的觀點，逐步做到條理性與邏輯性的結合。另一方面，學生認真與同學進行交流，認真聽取別人的建議。只有這樣，才能夠提高學生的數(shù)學水平，改進學生的學習方法。

對話教學對于小學數(shù)學教學模式來講又是一次挑戰(zhàn)，但是機遇與挑戰(zhàn)并存，對話教育所蘊含的意義也不同于一般的教學模式，它更注重學生本身的發(fā)展，但是究竟如何更好地運用于課堂中，怎樣才算在課堂中做到了平等尊重，這還需要每一個教師不斷深入思考、結合實踐才能解決的問題。