試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

貴州省畢節(jié)鳳山彝族蒙古族鄉(xiāng)渣坪小學(xué)

數(shù)學(xué)不僅是一種工具，更是一種思維模式。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，數(shù)學(xué)基本技能的熟練和數(shù)學(xué)基本思想方法的理解、應(yīng)用能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)基本技能又分為計算技能，空間想象技能，利用數(shù)據(jù)概念分析、處理簡單事物的技能等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在備課中、課堂教學(xué)中、以及對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果多元評價中，體現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)教育。

一、深化教學(xué)設(shè)計，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

備課是教師對課堂教學(xué)活動的規(guī)劃活動，教師根據(jù)教材基本教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)參考書，并基于學(xué)生的基本學(xué)情，對課堂教學(xué)方式作出合適的選擇或者教學(xué)方法設(shè)計。小學(xué)作為學(xué)生建立數(shù)學(xué)素質(zhì)的最基礎(chǔ)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)對小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。小學(xué)教師要充分重視教學(xué)前備課過程，加入對小學(xué)生學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)改的考慮。如具體加入對計算思維，利用數(shù)據(jù)分析、處理問題的思維和能力，空間想象能力的培養(yǎng)等，使小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)更為明確。

例如，教師在 “加與減”章節(jié)備課過程中，考慮到通過加與減的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行計算思維的初級培養(yǎng)，把加法與減法的題目設(shè)計為相似的，如13 加1，14 加1，15 加1 等在同一組，供小學(xué)進(jìn)行計算，熟悉數(shù)字相鄰數(shù)字的關(guān)系。此外，就相隔數(shù)字的關(guān)系也進(jìn)行了相同的題目備課，如26 加2，27 加2，28 加2 等，通過學(xué)生反復(fù)地練習(xí)計算，不僅增加學(xué)生的心算能力，而且對數(shù)字的概念有了更加具體化，系統(tǒng)化的認(rèn)知，增強了學(xué)生的計算能力，培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維。又如，在進(jìn)行四年級數(shù)學(xué)上冊“方向與位置”章節(jié)備課時，教師考慮到要培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象能力，所以設(shè)計了同桌和前后桌兩種不同分組的教學(xué)方式。首先讓同桌互相練習(xí)，對“東”與“西”或者“南”與“北”直線上方向的練習(xí)，熟悉一段時間，然后進(jìn)行前后桌“東”“西”“南”“北”四個方向的綜合空間想象能力練習(xí)。事實證明，在備課中進(jìn)行明確的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)方式的規(guī)劃，能在很大程度上幫助教師進(jìn)行對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、活化教學(xué)方式，加強小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

小學(xué)教師要在教學(xué)過程中對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)培養(yǎng)，需要在基于學(xué)生基本學(xué)情和整體性格特征的基礎(chǔ)上，活化教學(xué)方式的選擇，如分組教學(xué)、情境教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方式，從而更有效率的通過教學(xué)活動培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行五年級數(shù)學(xué)下冊“分?jǐn)?shù)乘法”的章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，由于五年級的學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)知識積累，并具備了基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)，教師為了強化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科計算素質(zhì)和計算能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行了分組教學(xué)。在講解完分書乘法的基本運算法則后，教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行差異化分組，由教師出題，小組之間競賽答題。促進(jìn)小組之間互相督促，提高整體學(xué)生的計算思維和計算能力。又如，在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊“乘與除”章節(jié)內(nèi)容時，教師利用了農(nóng)民伯伯種菜的情境創(chuàng)設(shè)，并通過多媒體圖片展示，讓學(xué)生直觀地看到菜地里的菜一排排。通過每排菜的數(shù)量和菜地中菜的排數(shù)，幫農(nóng)民伯伯快速計算出整塊菜地有多少菜在生長，實施證明情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法在很大程度上激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，在高效率課堂學(xué)習(xí)中，有效培養(yǎng)和提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。

三、多元評價體系，強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及時而中肯的積極評價，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的有效手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以多元的評價方式鼓勵并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在多元評價的過程中，既體現(xiàn)了新課標(biāo)中以“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念，又在充分尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，鼓勵和保持了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有很大的積極意義。

綜上所述，在新課標(biāo)對小學(xué)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的要求下，小學(xué)教師應(yīng)站在知識教育和素質(zhì)教育的雙重角度，基于新課標(biāo)中“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生的基本學(xué)情和年齡特征，從明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)備課，到加強小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式選擇，和強化小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)效果三個方面，努力實踐、創(chuàng)新，為小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)建高效的知識教育和素質(zhì)教育課堂，以不斷培養(yǎng)、提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。