初中語文個性化閱讀教學(xué)初探

王德雄

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法略顯單一，學(xué)生在閱讀完之后無法對文章進(jìn)行整體感知，導(dǎo)致對文章的內(nèi)容理解不充分、不透徹。個性化的閱讀模式突出學(xué)生的主體地位，能夠提升其閱讀效率，掌握更多知識。

【關(guān)鍵詞】初中語文;個性化;課外讀物;閱讀;互動

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-018-01

引言

課程更新后發(fā)現(xiàn)，語文（傳統(tǒng)）教材中對閱讀理解的要求有所增加，個性化閱讀文本的存在使得教師們專注于該課題。此外，好奇心作品的改革導(dǎo)致一些原文從教材中刪除，迫切需要補(bǔ)充閱讀課題中的空白，因而需要補(bǔ)充一些個性化內(nèi)容。也就是說，教師要在中國識字水平前半部分開展讀寫活動，就需要采取更全面的方法來理解學(xué)生的個人差異，并采用多層方法，使學(xué)生更好地獲得學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)機(jī)會，作者在編寫這份關(guān)于這個問題的論文時可以通過多種策略提供這些機(jī)會。

一、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

語文學(xué)科并不是非常單一的，每一個學(xué)生思維方式不一樣，所以對于學(xué)習(xí)的理解程度也不同。在閱讀過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新，在閱讀中可以主動去想象，大膽質(zhì)疑，這樣學(xué)生的主動性就會被激發(fā)出來，更容易接受知識。而且如果學(xué)生都以創(chuàng)新性的思維來進(jìn)行探索，那么學(xué)生所收獲的知識會更多。比如說，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這篇閱讀課文的時候，可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。問題一：詩人把鄉(xiāng)愁比作了什么？為什么要這樣進(jìn)行比喻？問題二：作者在每一節(jié)中都寫到了自己的鄉(xiāng)愁，這樣是否過于繁瑣？問題三：詩中的畫面感描述是否有所欠缺？讓學(xué)生帶著這些問題來進(jìn)行閱讀，并用質(zhì)疑的眼光來找到問題的答案。以學(xué)生自己的理解為出發(fā)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生的思維更加活躍，從而獲取到更多的知識。

二、開展啟發(fā)式教學(xué)活動

在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)上來，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。教師在閱讀學(xué)時，可以利用啟發(fā)式教學(xué)活動，根據(jù)所要傳授的教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置具有探索性和思考性的一些問題，讓學(xué)生在教師所提問題的引導(dǎo)下深入思考問題，探索文本內(nèi)容。教師除了教給學(xué)生閱讀的技巧與方法，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適合自己的閱讀方法，為以后更好地閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師可以用多媒體教學(xué)工具將文中內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前。這樣，學(xué)生就能夠通過視頻簡單感知閱讀內(nèi)容。隨后，教師可將班級學(xué)生劃分為幾個小組，以小組為單位，思考作者在文中是按什么順序介紹的紫藤蘿，從什么角度描寫紫藤蘿盛開時的情景，在描述紫藤蘿花形和香味時又使用了哪些修辭手法。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀這篇文章時會更有針對性。學(xué)生主動探索文章內(nèi)容，就更容易理解和掌握這節(jié)課所學(xué)的知識。

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，讓學(xué)生對文本充滿期待

心理學(xué)家Bruner說：“學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我利益。因此，期待學(xué)生看到課文是教師必須做的第一件事，它設(shè)置了大部分設(shè)置問題、講故事者、謎、網(wǎng)絡(luò)、音樂、電影剪輯等，從而產(chǎn)生緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，給學(xué)生提供閱讀和思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生在課文中的堆積。比如，我教《木蘭詩歌》的時候，首先播放了中國戲劇《蘭花》的錄音帶，然后問道：美國迪斯尼公司也投入了大量資金，把中國的蘭花放到漫畫屏幕上，讓全世界興奮不已，勇敢而美妙的女子把這件事告訴了全世界。蘭花在中國是一位著名的女英雄，但怎樣的魅力才能打動不同種族的心，使世界的風(fēng)？學(xué)生們對仔細(xì)閱讀課文有興趣。

四、師生關(guān)系平等

在我國傳統(tǒng)的教育過程中，教師占據(jù)主體地位，并且一直崇尚“師道尊嚴(yán)”的觀念。在這樣的觀念之下，教師往往會居高臨下，會采取命令式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。大多數(shù)教師都是單方面的進(jìn)行信息傳輸和知識引導(dǎo)，造成師生之間不平等的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有很強(qiáng)的距離感。新課改把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及發(fā)展階段來進(jìn)行課程的設(shè)置，并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)，不斷的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，這樣才能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，保持與學(xué)生的平等地位。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這篇內(nèi)容的時候，可能學(xué)生會產(chǎn)生疑問，在課上進(jìn)行提問：“古代的女子都是要纏足的，所以一般腳都會非常小，那么木蘭在這樣的情況下如何替父從軍呢？”如果老師僅僅是敷衍的態(tài)度回復(fù)學(xué)生：“課本就是這么提到的。”那么學(xué)生可能還會存在疑問，繼續(xù)與老師探索這個問題。教師如果已經(jīng)產(chǎn)生了不耐煩的情緒，讓學(xué)生直接坐下，那么，這在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會讓學(xué)生的個性化發(fā)展受到影響。如果教師和學(xué)生說：“你提的問題好獨(dú)特呀，老師課下去翻閱一下資料，我們在下節(jié)課中揭曉答案可好？”這樣學(xué)生就會對下節(jié)課充滿好奇。這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，也體現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生有更強(qiáng)的求知欲望。

結(jié)束語

總體而言，這意味著中小學(xué)語文課程中閱讀知識的比例相對較高。如何滿足這個班所有學(xué)生的閱讀要求，春國每個中國教師都應(yīng)該積極思考。提供個性化閱讀文本和閱讀策略是必不可少的。教師應(yīng)考慮他們在教程中扮演的角色，鼓勵學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)地位上說出自己的話來看一些課文的位置，而不是一味地堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)答案，掩蓋學(xué)生的想法。

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