縣級教師工作坊與校本研修的深度對接

鄧求平 劉碩鵬

摘 要：如何提升農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)水平，如何促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師常態(tài)化研修，這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校亟待解決的問題，湖南省漣源市教研師資培訓(xùn)中心采用了縣級教師工作坊與校本研修深度對接的研修模式。經(jīng)過一年的探索與實(shí)施，發(fā)現(xiàn)縣級教師工作坊與校本研修的深度對接是農(nóng)村中小學(xué)教師常態(tài)化研修實(shí)施的有效路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);教師工作坊;校本研修

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-01 文章編號：1674-120X（2020）25-0117-01

2019年，湖南省漣源市教研師資培訓(xùn)中心承擔(dān)了十三個縣級教師工作坊的研修項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，筆者對教師工作坊研修與校本研修深度對接的研修模式進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)這是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師常態(tài)化研修的有效途徑。

一、校本研修的困境

在參與學(xué)校的校本教研、教師座談、問卷調(diào)查中筆者了解到，目前漣源市的農(nóng)村中小學(xué)校本研修存在的問題：一是質(zhì)量不高，流于形式;二是做假資料應(yīng)付檢查;三是課題研究成了“評職稱”的附屬品。專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作僅限于說說而已，持續(xù)深度學(xué)習(xí)不夠。究其原因，主要是校本研修缺少專業(yè)引領(lǐng)，缺少研修活動組織范本。

二、教師工作坊研修的優(yōu)勢

教師工作坊就是以解決教育教學(xué)問題為基礎(chǔ)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、集中研修、跟崗實(shí)踐等方式的參與式主題培訓(xùn)，遵循成人學(xué)習(xí)理論，滿足成人學(xué)習(xí)的需求，符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能充分激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使教師從“被動訓(xùn)練”到“自我修煉”的轉(zhuǎn)變。

三、教師工作坊與校本研修的深度對接

基于校本研修的困境，結(jié)合教師工作坊的優(yōu)勢，湖南省漣源市教研師資培訓(xùn)中心在縣級教師工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施時采用了教師工作坊與校本研修深度對接的研修模式。

（一）教師工作坊的組建

教師的專業(yè)成長需要提升自身課堂教學(xué)的能力、課堂診斷的能力、學(xué)科研究的能力。因此，湖南省漣源市教研師資培訓(xùn)中心聘請具有學(xué)科教學(xué)研究能力、課堂教學(xué)診斷能力的研訓(xùn)員擔(dān)任坊主，具有課堂教學(xué)引領(lǐng)能力的一線骨干教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，既有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)又有管理能力的研訓(xùn)員擔(dān)任管理員，組成“三人行”坊主團(tuán)隊(duì)，并通過層層遴選，選拔了各學(xué)校各學(xué)科的骨干教師。由坊主團(tuán)隊(duì)和坊員共同構(gòu)建民主、平等、開放、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)共同體。

（二）教師工作坊與校本研修深度對接的研修模式

①聚焦問題，設(shè)立主題。開坊之前，教師工作坊坊主團(tuán)隊(duì)通過問題診斷，聚焦問題，確定研修主題，制訂研修計(jì)劃，依托網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)員分享、解讀，指導(dǎo)學(xué)員制訂自己的研修計(jì)劃。②專業(yè)引領(lǐng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。坊主圍繞研修主題，推送相關(guān)課程，學(xué)員學(xué)習(xí)、交流。線下再聘請學(xué)科專家做講座進(jìn)行理論面授引領(lǐng)，提升學(xué)員學(xué)科研究的能力。③課例載體，專題研討。一線的骨干教師為學(xué)員展示示范課，坊主組織學(xué)員進(jìn)行主題式觀課研課活動，學(xué)員根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)表見解，在參與活動的同時體會如何組織主題研討。④撰寫個性化教學(xué)設(shè)計(jì)。在觀摩示范課之后，學(xué)員內(nèi)化吸收，返校進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時，將教學(xué)設(shè)計(jì)放在本校的教研組中進(jìn)行研討改進(jìn)，以此將研修活動帶入學(xué)員所在學(xué)校。⑤課例分享，同伴研討。學(xué)員將教學(xué)設(shè)計(jì)以及課例視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，坊主組織學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上采用“微格評課”“主題沙龍”的形式進(jìn)行研討，學(xué)員既有對自己課例的陳述，又有對同伴課例的評述。坊主指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課堂診斷，提升學(xué)員的反思能力。⑥研課磨課，實(shí)踐指導(dǎo)。坊主團(tuán)隊(duì)下校指導(dǎo)，整個磨課過程都是在該學(xué)員所在的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行，手把手地指導(dǎo)校本教研，讓學(xué)員的課堂教學(xué)能力進(jìn)一步提升。⑦組織研修，分享成果。每一位學(xué)員將經(jīng)過多次打磨的課例帶回學(xué)校，并組織一次校本研修。這既是學(xué)員自我展示的過程，也是再次反饋校正的過程，更是成果輻射的過程。

教師工作坊與校本研修深度對接，教師工作坊為校本研修作指導(dǎo)和示范，同時校本研修也夯實(shí)了教師工作坊的研修任務(wù)。國培、省培研修項(xiàng)目是教師研修的示范和引領(lǐng)，校本研修才是教師研修的常態(tài)。教師工作坊研修與校本研修深度對接的研修模式就是教師常態(tài)化研修的實(shí)施路徑，在完善的研修制度保障下，能幫助校本研修走出困境，使校本研修專業(yè)化，使教師研修常態(tài)化，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

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