全翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性探究

王紀(jì)陽 向霖谷 劉沿浩

摘要：2020年，一場突如其來的疫情給眾多行業(yè)造成了重大的影響。影響往往就會促進改變。就教育行業(yè)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以說是開創(chuàng)了教學(xué)的新形式。那么，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否適合當(dāng)下大學(xué)生？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終學(xué)習(xí)效果如何？以及老師和學(xué)生的對待學(xué)習(xí)的用心程度如何？值得考證。

關(guān)鍵詞：全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);大學(xué)教育;網(wǎng)絡(luò)課堂

何為“翻轉(zhuǎn)課堂”？

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其實是筆者學(xué)校提出的不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型大學(xué)素質(zhì)教學(xué)的形式。當(dāng)然，各個高校對其的稱呼可能存在不同，但形式也許存在類似。

具體到每一門課上，翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能存在些許差異，比如在英語課上，翻轉(zhuǎn)課堂的形式是大家一起來學(xué)習(xí)一首英語歌曲;在圖形和圖像編輯課上，翻轉(zhuǎn)課堂的形式則是請同學(xué)來教授一種圖像處理的技巧;在影片觀摩課程上，翻轉(zhuǎn)課堂的形式則是由學(xué)生來組織一場看片會等等。翻轉(zhuǎn)課堂的形式?jīng)]有一種固定的要求，一學(xué)期一門課要組織多少次翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校也是在設(shè)置一個下線后，上不封頂。

誠然，翻轉(zhuǎn)課堂這種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，在一些老師的精心安排下，可以讓整個課堂更加有吸引力;但也會成為一些老師不認(rèn)真準(zhǔn)備課程的手段。

所謂“全翻轉(zhuǎn)課堂”

其實全翻轉(zhuǎn)課堂這種形式并不是學(xué)校提出的教學(xué)方式，而是在這次疫情下，筆者的某位專業(yè)課老師打開的教學(xué)模式的新局面。在這位老師的課堂上，教學(xué)完全翻轉(zhuǎn)課堂。在理論學(xué)習(xí)上，老師采取課前自學(xué)教學(xué)視頻，思考并完成作業(yè)，課堂上進行線上輔導(dǎo)，答疑，作業(yè)點評的形式。相比以往在課堂上，一邊聽課一邊做筆記，容易聽漏知識點，采用這種教學(xué)方式旨在使同學(xué)們更能專注于某一部分展開學(xué)習(xí)。以上便是公眾號對于這位老師全翻轉(zhuǎn)課堂的介紹。

然而，宣傳是否和實際符合呢？經(jīng)過這一學(xué)期的課程下來，筆者認(rèn)為對于這種教學(xué)方式是否成功是有一定發(fā)言權(quán)的。所謂全翻轉(zhuǎn)課堂，是找了一位老師為她代課了一學(xué)期，上課之前就被要求觀看中國傳媒大學(xué)在疫情之下公開資源的某位大學(xué)教授的慕課視頻。在下節(jié)課上課之前提交這一小節(jié)的筆記;所謂全翻轉(zhuǎn)課堂之后的作業(yè)，則是完全不考慮疫情等等客觀因素的限制，強制要求學(xué)生在下次上課之前提交一份拍攝作業(yè)。一旦有哪位同學(xué)提出異議，就是一句“你在家也可以發(fā)現(xiàn)有意思的事物來拍攝”以此搪塞;所謂課堂上進行線上點評，則是這學(xué)期為數(shù)不多的QQ課堂作業(yè)點評。但可能是筆者們確實是太過于愚鈍，不配得到她的點評，這學(xué)期僅僅給筆者們點評了不超過3次;所謂線上討論，只是在每周的上課時間在微信群里復(fù)制一段上一周的“有問題的同學(xué)自己來找我私聊”。

筆者所在的學(xué)校一再強調(diào)“課堂大于天”。一方面，強調(diào)學(xué)生要尊重課堂，要在課堂上真正學(xué)習(xí)到知識;但另一方面，也強調(diào)老師要認(rèn)真對待課堂，言傳身教，將自身的知識教授給學(xué)生。老師對待課程的認(rèn)真程度往往決定學(xué)生對于這門課的認(rèn)真程度。這位老師這種“全翻轉(zhuǎn)課堂”形式教學(xué)的初心真如宣傳那樣嗎？是有待推敲的。但學(xué)生又能在這種課堂上收獲多少呢？答案是顯而易見的。

在學(xué)習(xí)期間，筆者一直在思考一個問題，既然這位老師直接給學(xué)生看傳媒大學(xué)教授的慕課錄播視頻，那為何學(xué)生不能自己直接去慕課觀看呢？哪怕是付費觀看。說不定慕課的畫質(zhì)還更加清晰一些，還可以和老師或者是助教請教問題。

筆者與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的淵源

說到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，筆者應(yīng)該比班上大多數(shù)同學(xué)接觸的更早。成都七中的聞道課堂可以說是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的鼻祖了。在全國高中教育界久負盛名。早在高中時期筆者就已經(jīng)在接觸這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式了。筆者所在的是一所高中的直播班，上課是與成都七中直播班同步學(xué)習(xí)。對于直播的學(xué)習(xí)難度顯然比慕課這種錄播難度更大。無論是對于學(xué)生的接收知識的能力，抑或是前端老師實時得對于知識的補充，都有極大的挑戰(zhàn)。所以面對這種“全翻轉(zhuǎn)課堂”形式教學(xué)，按理說筆者應(yīng)該比大多數(shù)同學(xué)更加適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來會更加輕松的。但這不妨礙筆者對于這種教學(xué)方法的反對。

首先，“物極必反”片面追求錄播課可以達到的暫停以及反復(fù)回看效果，毫無疑問是會造成學(xué)生的思維惰性的。學(xué)生總是認(rèn)為反正沒有聽到也可以回看，往往就不會有那么認(rèn)真得去聽。當(dāng)然，這還只是針對一些還要學(xué)習(xí)的學(xué)生。一些學(xué)生干脆就不看，把錄播放在后臺，播完結(jié)束。網(wǎng)絡(luò)錄播課程自然有它的優(yōu)點，但這是建立在網(wǎng)絡(luò)錄播課程與老師實時教學(xué)的相輔相融的情況之下。學(xué)校的專業(yè)課老師將自己整個教學(xué)內(nèi)容精簡到僅僅是讓學(xué)生看網(wǎng)絡(luò)錄播課程顯然是“極左思想”。

其次，不考慮本校學(xué)生自身情況盲目采用其他學(xué)校老師的教學(xué)視頻本身就不尊重客觀規(guī)律的。在高中時期的七中直播教學(xué)上，筆者自己高中學(xué)校老師會對七中老師講解的知識進行補充，看似尋常，但這是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。畢竟筆者們的綜合素質(zhì)能力與國家頂尖高中學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是不同的。很多時候，老師布置的作業(yè)也要充分考慮自身情況，沒有盲目得按照七中布置的作業(yè)。同樣，“全翻轉(zhuǎn)課堂”形式教學(xué)也是要考慮自身情況的。那位慕課老師的教授對象是中國傳媒大學(xué)的學(xué)生，客觀來說，筆者所在學(xué)校同學(xué)的綜合素質(zhì)是比不上的。但筆者這門課程的老師根本就沒有對慕課老師上課講解的內(nèi)容進行多少補充，布置作業(yè)也是完全按照慕課老師編纂的課本里面的作業(yè)走。更別說完全不考慮存在疫情這種客觀因素在其中。

最后，通過全翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，老師對于學(xué)生知識的掌握情況是不能夠準(zhǔn)確把握的。換而言之，老師不能清楚的把握學(xué)生對慕課錄播課的掌握情況。眾所周知，學(xué)校通常將選修課的學(xué)分設(shè)置到了慕課，就筆者的了解而言，還沒有哪一個學(xué)校要求學(xué)生哪一門專業(yè)課課程在慕課上完成。所以，慕課的課程設(shè)置就不可避免為“大課”模式。以興趣學(xué)習(xí)為主要目的，對于專業(yè)培養(yǎng)往往較少。老師往往不會配套設(shè)置太多過于專業(yè)的作業(yè)以及對知識的掌握程度。然而，筆者的這門專業(yè)課老師的“全翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，也完全依循慕課的教學(xué)方式，對慕課老師的知識僅僅只進行過一些非常簡短的補充，且布置的作業(yè)也只是非常簡單粗略的點評。完全沒有對學(xué)生對知識的掌握程度進行檢驗。自然“全翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式下的這門課也達不到學(xué)校對于大學(xué)生人才培養(yǎng)的目的。

以上就是筆者對于“全翻轉(zhuǎn)課堂”形式教學(xué)的見解。總而言之，筆者對于這種教學(xué)方式是完全否定的。至少說，這種方式是不適合當(dāng)下大學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)的。

“全翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)

雖然該老師為這種教學(xué)模式冠以了“全翻轉(zhuǎn)課堂”的名義，但其實她的這一教學(xué)理念也并非完全是空穴來風(fēng)，而是在原本的傳統(tǒng)教學(xué)模式上有所繼承和揚棄。究其本質(zhì)，這種教學(xué)模式所承接的傳統(tǒng)并非是在它名字中出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，而是另一種在理念上與翻轉(zhuǎn)課堂相似又相左的教學(xué)方法：網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。

現(xiàn)在，許多網(wǎng)課平臺其實都在采取一種類似的教學(xué)方法：學(xué)生定時在平臺上觀看老師的課程直播;課下則組建微信群或QQ群等，由助教進行管理、監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)進行情況。由于學(xué)生數(shù)量較多且自己尚有工作等原因，網(wǎng)課老師一般做不到隨時隨地跟學(xué)生交流，而代替他們進行學(xué)生管理、指導(dǎo)工作的就是這些助教了。

該老師的課程模式其實就是更進一步的當(dāng)下網(wǎng)課模式：學(xué)生的全部學(xué)習(xí)都通過網(wǎng)課老師的錄播課程來進行，而該老師自己則退居二線，實質(zhì)上擔(dān)當(dāng)起了監(jiān)督作業(yè)完成情況、給學(xué)生以課業(yè)建議的助教角色。

但同時，為什么說這種“全翻轉(zhuǎn)課堂”的模式比起一般的網(wǎng)課又“更進一步”呢？

第一，這位曾祥敏老師的慕課課程是中國傳媒大學(xué)免費發(fā)布在其本校的慕課平臺上，它并非是一種盈利行為，而是面向社會、為了惠及在疫情期間正常課業(yè)受到影響的諸多藝術(shù)、新聞專業(yè)在校生而實施的一種公益性質(zhì)行為。而某老師利用公開發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進行所謂“全翻轉(zhuǎn)課堂”，其實質(zhì)僅僅是利用他人的善意、他人的勞動成果來為自己牟利，其本質(zhì)是一種商業(yè)行為而不是真正的教育——因為在這個過程中，該老師并沒有通過她的教育工作創(chuàng)造出任何價值。

而這也就引出了第二點。馬克思曾說過：如果有20%的利潤，資本就會蠢蠢欲動;如果有50%的利潤，資本就會鋌而走險;如果有100%的利潤，資本就敢于冒絞首的風(fēng)險;如果有300%的利潤，資本就敢于踐踏人間的一切法律。而這句話放在這位老師的課堂行為中也適用：疫情期間采用遠程教學(xué)模式，意味著省掉了通勤的時間和成本;使用他人的教育教學(xué)資源，意味著省掉了正常行課所需的一切人力和時間成本;這么一個來自他人的教學(xué)資源竟然還是無償分享的，這也就意味著這位老師省略了課堂教學(xué)所需的一切成本，她所正常領(lǐng)取的教師工資的性質(zhì)也就從普遍意義上的勞動所得變轉(zhuǎn)為了空手套白狼的贓款。

最后，這位老師實質(zhì)上是通過“全翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一個粉飾太平的生造詞匯，掩蓋了一個偷換概念的事實：以大眾普遍認(rèn)知的意義上來論，這位老師在采用了她口中的這種全新教學(xué)模式后，她的工作性質(zhì)就已經(jīng)不再是“全日制本科學(xué)校專業(yè)課程教師”，而是變成了“網(wǎng)絡(luò)課堂助教”。本文我們且不討論正常課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課堂的孰優(yōu)孰劣，但“教師”與“助教”身份其個中差異不言自明。老師想要選擇怎么樣的教學(xué)模式固然是老師的自由，但在道德觀念的尊師重道之前，學(xué)生和老師之間首先是一種契約關(guān)系——學(xué)生交付學(xué)費，所購買的則是學(xué)習(xí)、獲得適當(dāng)?shù)闹R和教育的權(quán)力，而作為收益者的學(xué)校與教師一方，自然也就相應(yīng)具有提供適當(dāng)知識和教育的義務(wù)。如果這作為師生關(guān)系基礎(chǔ)的基本契約關(guān)系都不能完成，那么師生關(guān)系本身也是不成立的。該老師采取所謂“全翻轉(zhuǎn)課堂”，也就是放棄了自己作為教育者的權(quán)利、背離了自己作為教育者的義務(wù)，那么她是否還應(yīng)當(dāng)被作為老師看待、抑或是和其他老師一樣正常地領(lǐng)取教學(xué)所得的工資，筆者認(rèn)為都是值得商榷的。

“助教”……真的是如此嗎？

也許有的人會和筆者持有不同意見，認(rèn)為這樣的一套教學(xué)方法是恰當(dāng)?shù)?、富于探索精神的、值得肯定的。由于筆者也是初次對這樣的教學(xué)方式進行接觸和探討，無法對其產(chǎn)生正確的認(rèn)識也并不奇怪。那么，本段中我們姑且認(rèn)定該老師的教學(xué)方式、理念是可以接受的，對于與常規(guī)教學(xué)方法的效率之高低也不去討論，而重點來解決一個問題：采用此種教學(xué)方法的老師能否正確地履行自身作為“助教”的職責(zé)？

很顯然，從結(jié)果論上來說，該老師顯然連助教所應(yīng)完成的工作都沒有完成。與學(xué)生交流不甚積極，作業(yè)交給學(xué)生隨意批改，所提的意見復(fù)制粘貼千篇一律……如此種種，甚至還發(fā)生過學(xué)生交了白卷結(jié)果卻得到100分的奇事。之所以會發(fā)生這樣的情況，我認(rèn)為是和這一教學(xué)方式所暗含的制度漏洞是分不開的。

一個很簡單的道理，當(dāng)一個人采用這樣的方法去解決他的工作問題時，若非是處于懶惰，那么答案只能是他自己沒有勝任這項工作的能力，而視頻中的人物其專業(yè)能力遠勝于他。然而即便是網(wǎng)絡(luò)課堂的助教，必然也是對課堂內(nèi)容非常熟悉、有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，并且與授課老師有一定程度上的交流的;但采用了此種教學(xué)方法的這位老師，由于使用的僅僅是網(wǎng)絡(luò)上的免費公開資源，自然也就不可能與視頻的制作方產(chǎn)生任何聯(lián)系、并在教學(xué)理念、節(jié)奏、方法上產(chǎn)生共識。

那么，在一個學(xué)生們無法接觸老師本人、連助教都無法跟授課者進行有效溝通、理解其教學(xué)理念與意圖的情況下，除非這位曾祥敏老師的水平出神入化超脫人域，否則又怎么可能能夠向?qū)W生提供正確的知識和方法論呢？而與此同時，助教者自身的專業(yè)水準(zhǔn)又不足，這樣的情景只能導(dǎo)向兩個結(jié)果：一是久久不得要領(lǐng)的學(xué)生們的消極怠工，二則是放棄思考的授業(yè)者不問情況的暴力填鴨，惡性循環(huán)就這樣完成了。

若是在此基礎(chǔ)上采用此教學(xué)方法者自身的責(zé)任意識又比較薄弱的話，后果自不用多說。筆者認(rèn)為在“全翻轉(zhuǎn)課堂”的背后，即是有如此的潛在教學(xué)隱難。

本源探究及相關(guān)衍生

上述關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的問題論述及個別高校老師的曲解性教學(xué)實例解讀是對傳統(tǒng)教學(xué)與新時代下發(fā)展的新模式教學(xué)的一次深度剖析。中國的學(xué)校所使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括個別老師提出的全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其實都只是一種引進，說直白一點就是模仿。筆者不否認(rèn)模仿的重要性，畢竟柏拉圖曾經(jīng)就在他的哲學(xué)著作《理想國》中化身其心中最尊敬的導(dǎo)師蘇格拉底，以蘇格拉底的口吻講述了藝術(shù)即是模仿這一歷史性真理。但這樣劣質(zhì)的模仿真的有必要被無限地放大，甚至被個別高校老師當(dāng)作吹噓自我價值及教學(xué)水平之高超的資本嗎？要回答這個問題，我們首先就要從翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的本源入手進行相關(guān)的考究。翻轉(zhuǎn)課堂是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的提出來源于2000年美國MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在論文中介紹的他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用的教學(xué)模式以及取得的成績，雖然“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這一名詞沒有被明確提出，但確確實實奠定了后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展及其衍生的基礎(chǔ)。到了2007年，美國科羅拉多州林地高中的兩名化學(xué)老師開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，他們把錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓缺席的學(xué)生能夠通過視頻補課。這也是翻轉(zhuǎn)課堂的首次提出，以講解教師親自錄視頻講解為中心，不斷發(fā)展其教育內(nèi)容。之后，他們進行了大膽的嘗試，逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進行問題輔導(dǎo)，或者對學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及普及，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念被廣大師生所知曉，為教師的教學(xué)提供方便的同時也為教育事業(yè)的發(fā)展提供了決定性意義的幫助。

中國在還未引進翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的時候其實也有類似的教學(xué)方法，就比如1998年山東的杜郎口中學(xué)嘗試的杜郎口教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與筆者所提的當(dāng)下的真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂無限地接近，大致思路都是一致的，削弱老師的主動性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性挖掘并發(fā)揮至一定水平。唯一的區(qū)別就是杜郎口教學(xué)模式中，這些學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而是采用了導(dǎo)學(xué)案、課本和習(xí)題冊，而正是這一點使得杜郎口教學(xué)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)大時代的到來而逐漸衰弱。

為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代以及為中國學(xué)生謀福利，中國許多高校及中學(xué)都發(fā)展出了屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這其中也包括所謂的全翻轉(zhuǎn)課堂。但筆者之前就說了，中國各高校的翻轉(zhuǎn)課堂其實總體趨于劣質(zhì)的，雖然在互聯(lián)網(wǎng)時代，但這種模式并沒有在中國發(fā)揮出其應(yīng)有的價值及水準(zhǔn)，那么問題到底出在了哪里，為何會出現(xiàn)這種劣質(zhì)感？

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值傾向及問題探究

前面筆者提到了，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是一種自主性學(xué)習(xí)模式，這一點母庸質(zhì)疑，也是整個模式發(fā)展的源動力之一，只有滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值，翻轉(zhuǎn)課堂的本身價值才會出現(xiàn)二層化發(fā)展，也就是我們所說的表層與深層的挖掘。學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個階段分別為“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。第一階段的“信息傳遞”是通過學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二階段“吸收內(nèi)化”則是學(xué)生在課后自主完成，在這兩個階段中，第二階段“吸收內(nèi)化”最容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)的動力。而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的提出對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了合理的重構(gòu)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，第一階段“信息傳遞”在課前進行，學(xué)生通過老師提供的視頻學(xué)習(xí)，老師在課前還會提供在線輔導(dǎo)，教師能夠通過這種在線輔導(dǎo)方式提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難;第二階段的“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，在課前的在線輔導(dǎo)之后，教師會在第二階段的課堂上對癥下藥給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)。

那我們之前提到的翻轉(zhuǎn)課堂的問題又出在了哪呢？筆者想的話，應(yīng)該是出在翻轉(zhuǎn)課堂本土化改革不到位所致。在講相關(guān)改革之前，這里我們先了解一下對于翻轉(zhuǎn)課堂我們通常會存在的一些認(rèn)知上的誤區(qū)。第一點，翻轉(zhuǎn)課堂成為在線視頻的代名詞，這一點許多的教師都會陷入，更別提還在學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生們了，真正的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生面對面互動交流為主，在線視頻為輔進行，而不是單方面曲解其內(nèi)在含義;第二點，用視頻替代教師，這一點不用多贅述大家應(yīng)該也能有所體會，真正的教師不會出面進行講解，只是用錄制的網(wǎng)課視頻讓學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)，雖然會有一定程度的在線輔導(dǎo)，但本質(zhì)上來講，這是一種本末倒置的妄想，教師從來都不是一個視頻可以被替代的;第三點，學(xué)生的孤立學(xué)習(xí)，這一點是翻轉(zhuǎn)課堂最大的一個誤區(qū)，眾所周知，人是群居動物，一個人的學(xué)習(xí)不代表孤獨的學(xué)習(xí)，孤獨的學(xué)習(xí)也從不應(yīng)被扣上一個人學(xué)習(xí)的帽子。孤立本身就是一個帶有貶義的動詞，而在扭曲的翻轉(zhuǎn)課堂理念中，學(xué)生孤立學(xué)習(xí)基本等同于放棄自我進步空間。這一點筆者深有感受，特別是在2020年初的新冠疫情中，筆者親歷了那種扭曲的全翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的負面影響，沒有社交和基本的學(xué)術(shù)互動，教師無法及時與學(xué)生進行溝通，學(xué)生也無法將自身的學(xué)習(xí)問題及時解決。

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化溝通，而不是教師單方面的是講臺上的圣人;翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，將直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)模式進行了混合;翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容能夠被永久保存，可供查閱和修正。如何保留以上的翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)內(nèi)容是中國翻轉(zhuǎn)課堂本土化工程的一項重要研究課程，以下是筆者給出的一系列的改革措施及相關(guān)建議。

翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化發(fā)展

要解決翻轉(zhuǎn)課堂中國化后劣質(zhì)感這一問題，我們首先要明確一點，那就是國外與國內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的大相徑庭。國外的學(xué)習(xí)環(huán)境是以開放式教學(xué)為主，而國內(nèi)則是以相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)試教育為主;國外的學(xué)生大多擅于提問，且因為其相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境更主動，國內(nèi)的學(xué)生大多不擅長提問，主動性不強。這里我們要抓住這一個要點，國內(nèi)學(xué)生不擅長提問和主動性不強。雖然翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，但對于相對內(nèi)斂的中國傳統(tǒng)學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的效果其實在這種大的學(xué)習(xí)環(huán)境中被磨滅了。從另一方面來講教師是否能夠勝任翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是一個問題，國內(nèi)教師能否具備引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這是有待商榷的一件事，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師這一帶有引導(dǎo)性的角色其實和主角無疑，他的存在感不應(yīng)該被淡化，而應(yīng)該被進一步加強。中國民間有一句俗語，沒有蠢學(xué)生，只有笨老師，這一句話同樣也可適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中。金陵中學(xué)王守明老師曾表示“我做一個視頻至少要花2個小時?！弊鲆曨l對于處在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的老師來說是一件十分耗費精力的事。個別高校教師用網(wǎng)上免費視頻資源作為翻轉(zhuǎn)課堂在線視頻的教學(xué)的不作為行為與之形成了鮮明的對立。如果我們要對翻轉(zhuǎn)課堂進行本土化發(fā)展改革的話，那我們首先就要將教師的存在假性淡化，也就是說教師的存在感要一直在之前所提的兩個階段中，但結(jié)合中國教學(xué)的特色，我們要適當(dāng)降低這種存在感，給予一直習(xí)慣于灌輸式學(xué)習(xí)思想的大多數(shù)中國學(xué)生更多的主動提問以及學(xué)習(xí)的空間，從根本上解決中國學(xué)生的被動學(xué)習(xí)局面。慕課中心主任說過，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不應(yīng)降低自身的教學(xué)要求，而是進一步提升自我的教學(xué)修養(yǎng)，將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式徹底貫徹。

筆者作為新時代的青年，認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的好處，也衷心希望這一模式能夠引領(lǐng)未來的教育事業(yè)走向更高的水平。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展途中，肯定有不少的學(xué)生或者教師會不可避免地誤入筆者前面提到的幾個誤區(qū)，但總體上來講我們應(yīng)該鼓勵這種教學(xué)模式的涉入。至于在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)之上衍生出來的全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其內(nèi)在的教育意義與商業(yè)化模式之間的沖突令人感到擔(dān)憂，筆者不否認(rèn)這種模式的存在，但能否將大學(xué)教育推向另一個高度值得教育界人士們深刻反思。改革之路還很長，唯有不忘初心，唯有各盡其力。

參考文獻：

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[2]《The classroom flip：using web course management tools to become the guide by the side》.

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[4]《資本論》卡爾馬克思.