搭建有生命力的語文課堂結(jié)構(gòu)

許朝輝

摘 要：“教扶放”課堂結(jié)構(gòu)，首先，要求教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，獨(dú)立思考，理解一部分教材的詞、句、段;其次，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法去閱讀理解另一部分教材;再次，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)其他教材。在“初探、深究、整理”結(jié)構(gòu)中，初探是深究的前提;深究是中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生積極思維、認(rèn)真琢磨、深入探究課文的重要步驟;整理是總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，把學(xué)習(xí)推向更深一層?！白ブ攸c(diǎn)一帶全篇”結(jié)構(gòu)是從文章的整體出發(fā)，先抓住重點(diǎn)部分進(jìn)行讀講，然后教其他部分，以重點(diǎn)帶動(dòng)一般。

關(guān)鍵詞：課堂;結(jié)構(gòu);深究;重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-06 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0054-01

一、“教—扶—放”結(jié)構(gòu)

這種課堂結(jié)構(gòu)，首先是要求教師啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，獨(dú)立思考，理解一部分教材的詞、句、段;然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法去閱讀理解另一部分教材;再次，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)其他教材。例如，筆者教《精彩的馬戲》這一課時(shí)，在通讀全文的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生逐句學(xué)習(xí)“猴子爬竿”一段，使學(xué)生理解第一句是概述猴子表演爬竿;第二、三句是具體敘述猴子怎樣表演;第四句是寫觀眾看了表演的反應(yīng)。并通過問題“為什么逗得大家直笑？”來啟發(fā)學(xué)生把句與句聯(lián)系起來思考，從而體會(huì)到這一段的內(nèi)容的敘述順序：第一句是起因，第二、三句是經(jīng)過，第四句是結(jié)果。接著，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)猴子表演一段的方法，“扶”著學(xué)習(xí)“熊踩木球”一段，讀懂課文。最后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀“山羊走鋼絲”一段，并適當(dāng)?shù)貞?yīng)加以指點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)過程由“教”到“扶”再到“放”，這種課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。這種結(jié)構(gòu)適用于各段結(jié)構(gòu)形式和表達(dá)方法大致相同的課文教學(xué)。

二、“初探—深究—整理”結(jié)構(gòu)

初探是學(xué)生按教師擬定的提綱，定向反映閱讀課文，獨(dú)立探索，提出疑難;教師巡視輔導(dǎo)，收集學(xué)生中的疑難問題，使學(xué)生達(dá)到初步讀懂課文思想內(nèi)容、語言形式的目的。深究是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，進(jìn)行讀議，深入探究初探階段提出的疑難問題。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題加以分析與整理，抓住關(guān)鍵性、富有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入閱讀，進(jìn)行議論。學(xué)生讀議時(shí)，教師要給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，剖析推敲，達(dá)到讀懂教材寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫的目的。整理是指導(dǎo)學(xué)生把讀議的結(jié)果整理成讀書筆記，使學(xué)習(xí)的收獲條理化，開展與讀緊密相連的寫作活動(dòng)，讀中學(xué)寫，以寫固讀，讀寫互促，并借此檢查教學(xué)效果。這種結(jié)構(gòu)適用于內(nèi)容含蓄，教育意義深刻，學(xué)生不易理解的抒情散文或哲理性很強(qiáng)的課文，如《十里長街送總理》《別了，我愛的中國》《我的伯父魯迅先生》等。

初探是深究的前提。深究是中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生積極思維、認(rèn)真琢磨、深入探究課文的重要步驟，是提高學(xué)生理解能力、認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力的必要手段。整理，即總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，把學(xué)習(xí)推向更深一層。初探、深究、整理三個(gè)階段不是孤立的，而是互相關(guān)聯(lián)、互相影響的。三者步步遞進(jìn)，但同時(shí)也互相滲透，在教學(xué)實(shí)踐中不能斷然分開。

三、“抓重點(diǎn)—帶全篇”結(jié)構(gòu)

這種結(jié)構(gòu)從文章的整體出發(fā)，先抓住重點(diǎn)部分（重點(diǎn)段）進(jìn)行讀講，再教其他部分，做到重其所重，輕其所輕，以重點(diǎn)帶動(dòng)一般，避免平均使用力量，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。以《驚弓之鳥》一課的教學(xué)為例，筆者在通讀全文后，首先抓住課文最后一段，引導(dǎo)學(xué)生理解：更羸觀察到“大雁飛得慢”，聽到“叫聲悲慘”，從而分析出“它受過箭傷，又孤單失群”，進(jìn)而推斷“它一聽到弦響就害怕，就會(huì)拼命往上飛，它一使勁，傷口又裂開，就會(huì)流血無力而掉下來”，所以得出“只拉弓就能把大雁射下來”的判斷。理解這一段課文后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的開頭和中間部分給課文分段。最后，啟發(fā)學(xué)生理解本文的寫作特點(diǎn)：先寫故事的起因，接著寫故事的結(jié)果，最后寫原因。這種果在前、因在后的寫法，是為了制造懸念，引人入勝。最后寫原因能突出重點(diǎn)，緊扣課題，點(diǎn)明中心，又寫成語故事的來歷，給人深刻啟示。這種結(jié)構(gòu)，可以在學(xué)生注意力高度集中的時(shí)候讀講重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成主要教學(xué)任務(wù)，從而防止前松后緊、講重點(diǎn)時(shí)間倉促的弊端，使重點(diǎn)與一般相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪玉鳳.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（13）：156-157.

[2]呂燕玉.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（24）：20.