高中古詩(shī)歌教學(xué)淺探

廖炳曄

摘 要：高中古詩(shī)歌教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。現(xiàn)在文章作者就教學(xué)中存在的問(wèn)題，從讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)歌，課內(nèi)詩(shī)歌的講解要有趣味、有深度，堅(jiān)持背誦古詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)鑒賞文字和古詩(shī)歌創(chuàng)作的熱情，在習(xí)得中提升做題準(zhǔn)確率等角度進(jìn)行了較為全面的闡述。

關(guān)鍵詞：愛(ài)上古詩(shī)歌;有趣味;有深度;背誦;習(xí)得

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0035-02

高中古詩(shī)歌教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，存在學(xué)生不愛(ài)好古詩(shī)歌、讀不懂古詩(shī)歌、做古詩(shī)歌鑒賞題拿不到滿意分?jǐn)?shù)、不會(huì)靈活運(yùn)用古詩(shī)歌等問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年高中古詩(shī)歌的教學(xué)觀察，綜合湖南省岳陽(yáng)市第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┱Z(yǔ)文教師的做法，認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

一、讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)歌

學(xué)習(xí)古詩(shī)歌，一定要讓學(xué)生先愛(ài)上古詩(shī)歌。學(xué)生在小學(xué)、初中已有一定的古詩(shī)歌知識(shí)積淀，但多數(shù)學(xué)生并不真正地愛(ài)好古詩(shī)歌。怎樣讓學(xué)生在高中愛(ài)上古詩(shī)歌呢？

（一）讓學(xué)生在第一堂語(yǔ)文課上愛(ài)上古詩(shī)歌

在學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂語(yǔ)文課上，教師一般都不會(huì)上新課，而是啟迪他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)、喜愛(ài)語(yǔ)文的情感。這時(shí)建議教師推薦一兩首非常美妙的古詩(shī)歌或一兩個(gè)獨(dú)特的古詩(shī)人，讓學(xué)生從中感受到古詩(shī)歌的美，建立高中階段對(duì)古詩(shī)歌美好的第一印象。有教師在第一堂課上深情地朗誦李白的《將進(jìn)酒》，以“黃河之水天上來(lái)”的磅礴氣勢(shì)和“與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”的深沉情感打動(dòng)學(xué)生;有教師以“別是一家李清照”為題，介紹易安詞清麗率真、纏綿婉轉(zhuǎn)的獨(dú)特韻味，讓學(xué)生沉吟其中、低回贊嘆。更有教師采用了咬文嚼字的方法，引人入勝，如下面案例。

請(qǐng)同學(xué)們先閱讀王維的《積雨輞川莊作》，再設(shè)問(wèn)：

“唐人記‘水田飛白鷺，夏木囀黃鸝為李嘉祐詩(shī)，王摩詰竊取之，非也。此兩句好處，正在‘漠漠‘陰陰四字，此乃摩詰為嘉祐點(diǎn)化，以見(jiàn)其妙，如李光弼將郭子儀軍，一號(hào)令之，精彩數(shù)倍?！蹦阗澇蛇@種看法嗎？為什么？

簡(jiǎn)要補(bǔ)充李光弼的史料后，引入林庚先生的評(píng)說(shuō)：

“漠漠”“陰陰”精彩何在？ “水田飛白鷺”與“夏木囀黃鸝”是平行地寫(xiě)了兩個(gè)景致，黃鸝在樹(shù)上叫黃鸝的，白鷺在水田上飛白鷺的，各不相干，這里并沒(méi)有飛躍的力量。多了“漠漠”“陰陰”，就把它們連成了一片，“陰陰”讓夏木有了一片深萌之感，“漠漠”使水田蒙上了一層渺茫的色調(diào)，岸上的一片濃陰與水田的一片渺茫起著畫(huà)面上烘托的作用，這就是情景中水分的作用。

從濃萌的深處到渺茫的水田，到鮮明的白鷺，越發(fā)襯托出白鷺之白與茫茫中飛動(dòng)的形象，使得整個(gè)氣氛鮮明活躍，潛在的感情因素如魚(yú)得水地浮現(xiàn)出來(lái)，這不是干巴巴的，而李嘉祐的“水田飛白鷺，夏木囀黃鸝”則有些干巴，因它缺少那應(yīng)有的水分。

在這個(gè)案例里，教師提供的答案并不重要，重要的是啟迪學(xué)生的想象力，讓大家談?wù)勛约旱南敕?，并引用林庚先生的解讀告訴大家原來(lái)這兩個(gè)詞還可以這么解，王維的“點(diǎn)化”原來(lái)有這么神奇的力量，從而埋下了一顆熱愛(ài)古詩(shī)歌的種子。

（二）利用各種活動(dòng)讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)歌

1.讓學(xué)生在飛花令活動(dòng)中愛(ài)上古詩(shī)歌

可以在全校或班級(jí)舉行飛花令活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)還可以折射到學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)角落。我校每年舉行92里君山遠(yuǎn)足活動(dòng)，行走在君山大堤上的時(shí)候，滿目翠色，花香襲人，我們提倡學(xué)生玩飛花令，大家邊走邊玩，可謂一路詩(shī)歌一路歡笑。有學(xué)生在《白玉蘭》?？飳?xiě)道：“在遠(yuǎn)足的大堤上，我們玩起了飛花令，老師說(shuō)‘以月為范圍‘七月在野，八月在宇，九月在戶，十月蟋蟀入我床下。我一氣吟誦出來(lái)?！?/p>

2.讓學(xué)生在閱讀中愛(ài)上古詩(shī)歌

推薦《唐詩(shī)三百首》、《宋詞三百首》、《宋詞賞析》（沈祖棻）、《唐宋詞十七講》（葉嘉瑩）、《蔣勛說(shuō)唐詩(shī)》（蔣勛）等，還可推薦化用古詩(shī)歌較多的文學(xué)作品，如張曉風(fēng)、簡(jiǎn)媜的散文。這些作品里都有很多成功化用古詩(shī)歌的文章，學(xué)生讀后會(huì)開(kāi)啟在自己的文章中化用古詩(shī)歌的智慧。

3.舉行古詩(shī)歌朗誦活動(dòng)

推薦經(jīng)典的古詩(shī)歌作品給學(xué)生朗讀，并分班交流朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校定期舉行朗誦比賽。我校毗鄰岳陽(yáng)樓，不少語(yǔ)文教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到岳陽(yáng)樓或洞庭詩(shī)廊碑舉行古詩(shī)歌朗誦會(huì)，這種露天的朗誦會(huì)深受學(xué)生的喜愛(ài)。

4.在欣賞中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)節(jié)目中愛(ài)上古詩(shī)歌

引導(dǎo)學(xué)生定期觀看中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)節(jié)目，教師與學(xué)生一起觀看武亦姝和彭敏的現(xiàn)場(chǎng)沖刺，大家懷著激越的心懷接受古詩(shī)歌的熏陶，獲得精神的力量。

5.讓學(xué)生在鑒賞交流中愛(ài)上古詩(shī)歌

選擇一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)歌賞析交流。有教師選擇課前5分鐘，有教師選擇早自習(xí)5分鐘，有教師選擇社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生輪流上臺(tái)賞析古詩(shī)歌。當(dāng)學(xué)生鑒賞慢慢有深度時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)歌專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

二、課內(nèi)詩(shī)歌講解要有趣味、有深度

有趣味，方能吸引學(xué)生的興趣;有深度，方能讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的心，達(dá)到對(duì)境界、情感的深度認(rèn)同。高中語(yǔ)文教材有篇幅較多的古詩(shī)歌閱讀，教師在教這些古詩(shī)歌時(shí)要深度挖掘它們的意境，并作相關(guān)拓展閱讀。例如，教完《歸園田居》后，可以把《紅樓夢(mèng) 香菱學(xué)詩(shī)》這一段印發(fā)給學(xué)生閱讀。

香菱笑道：“……還有‘渡頭余落日，墟里上孤煙，這‘余字和‘上字，難為他怎么想來(lái)……”黛玉笑道：“你說(shuō)他這‘上孤煙好，你還不知他這一句還是套了前人的來(lái)。我給你這一句瞧瞧，更比這個(gè)淡而現(xiàn)成?！闭f(shuō)著，便把陶淵明的“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”翻了出來(lái)，遞給香菱。

教師點(diǎn)撥：“淡而現(xiàn)成”這是曹雪芹對(duì)陶淵明詩(shī)歌的評(píng)價(jià)與推崇。陶詩(shī)語(yǔ)言樸素，天然去雕飾，這種本色無(wú)華中又蘊(yùn)含著深意，曹雪芹是非常欣賞這種風(fēng)格的。

三、堅(jiān)持背誦古詩(shī)歌

只有把一定量的古詩(shī)歌背得滾瓜爛熟了，才能產(chǎn)生良好的語(yǔ)感。每個(gè)早自習(xí)可以增加一首古詩(shī)歌背誦的內(nèi)容，從絕句到律詩(shī)，再到較長(zhǎng)的古體詩(shī)，背誦的古詩(shī)歌要有簡(jiǎn)要的注解，以防學(xué)生硬背。詩(shī)歌是有靈魂的，學(xué)生可以在朗讀、背誦中一步步走入詩(shī)心，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的美妙，從而打下堅(jiān)實(shí)的古詩(shī)歌學(xué)習(xí)底子。

四、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)鑒賞文字和古詩(shī)歌創(chuàng)作的熱情

可以找一些有特色的古詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞。例如，閱讀徐君寶妻的《滿庭芳·漢上繁華》，選擇一個(gè)角度寫(xiě)一段鑒賞文字。下面這個(gè)語(yǔ)段可以看出學(xué)生閱讀的深度。

前面數(shù)句，不及“從今后，斷魂千里，夜夜岳陽(yáng)樓”打動(dòng)人心。此處有化“夜夜巫山”為“夜夜岳陽(yáng)樓”之意，與前文“身未北，客南州”呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了一種無(wú)論元人怎番戲弄，我自做我大宋子民、君寶妻室的決然。這自然而然地讓人聯(lián)想到“舉目見(jiàn)日，不見(jiàn)長(zhǎng)安”，夜夜思?xì)w，只可見(jiàn)來(lái)路千里。但岳陽(yáng)樓絕非僅指作者的故鄉(xiāng)?！扒迤饺佥d，典章文物，掃地俱休”，相比于元人的野蠻與侵略，岳陽(yáng)樓是一個(gè)朝代文明的象征，是千里之外故國(guó)的象征，并非鄉(xiāng)愁，應(yīng)是國(guó)殤。

以“遇到古詩(shī)歌”為專(zhuān)題進(jìn)行創(chuàng)作。把詩(shī)歌融入生活，讓學(xué)生寫(xiě)遇見(jiàn)詩(shī)歌的文字，范例如下。

公無(wú)渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！

這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋?zhuān)町?huà)出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。我在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)。

——梁實(shí)秋《記梁任公先生的一次演講》

下面學(xué)生寫(xiě)的文段就很真實(shí)、很有表現(xiàn)力：

放學(xué)回家，天正大雨，撐傘獨(dú)行，泥沙濺起沾濕褲角，風(fēng)又飄忽不定，前行分外困難。我的心仿佛也被雨打濕了，想起近況，心情由煩躁轉(zhuǎn)為苦悶。正當(dāng)我沉溺于憂傷時(shí)，雨不知何時(shí)停了。又過(guò)了一會(huì)兒，竟有陽(yáng)光照射在我的前路上。我仰頭望天，看見(jiàn)被太陽(yáng)驅(qū)散的云層，頓時(shí)憶起了蘇軾的那句詩(shī)“云散月明誰(shuí)點(diǎn)綴，山容海色本澄清”。我本應(yīng)純粹，固執(zhí)孤絕地駛向我的遠(yuǎn)方，何必自陷于憂愁，患得患失？我抬起頭，步子邁得更大了。

把這種微寫(xiě)作變成一種常態(tài)，在這種喚醒式的訓(xùn)練下，學(xué)生對(duì)古詩(shī)歌的敏感性、審美性越來(lái)越強(qiáng)，最終達(dá)到在習(xí)作中、生活中靈活使用古詩(shī)歌的目的。

五、在習(xí)得中提升做題的準(zhǔn)確率

如果學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)歌，但每次考試總是在古詩(shī)歌這一項(xiàng)失分很多，那么這種興趣也很難持久。怎樣讓學(xué)生的古詩(shī)歌鑒賞也能得高分？就當(dāng)前高考題型來(lái)看，弄懂古詩(shī)歌的內(nèi)容是考試的一個(gè)重點(diǎn)，因此，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩(shī)歌最為重要。要解決這個(gè)問(wèn)題，除了多讀外，還要有一定量的練習(xí)。進(jìn)入高二后，教師可以在水平測(cè)試前的第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，把古詩(shī)歌的題材、煉字、情感內(nèi)容等作一個(gè)較為系統(tǒng)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)梳理，初步指導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)歌的做題規(guī)律，提高他們?cè)诠旁?shī)歌方面的解題能力，以成就感來(lái)推動(dòng)他們前進(jìn)。

總之，古詩(shī)歌跨越時(shí)代來(lái)到我們身邊，繼續(xù)散發(fā)著神奇的魅力，我們要運(yùn)用各種方法，把高中學(xué)生帶入這個(gè)美麗的花園，享受感動(dòng)，獲得啟迪，積淀豐富的人文素養(yǎng)。

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