農(nóng)村留守初中生教育問(wèn)題背景下的學(xué)校管理策略

羅慕峰

摘 要：文章結(jié)合農(nóng)村留守初中生教育背景下的學(xué)校管理現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的優(yōu)化管理質(zhì)量的措施，如加大教師培訓(xùn)力度、通過(guò)課余活動(dòng)豐富留守初中生的精神世界等;同時(shí)結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行深入研究，希望為農(nóng)村留守初中生的教育相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守初中生;學(xué)校管理

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0026-02

隨著我國(guó)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及工業(yè)化、城市化的進(jìn)程加快，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，不得不將孩子留給年邁的父母照顧，導(dǎo)致留守學(xué)生增多。由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的關(guān)愛(ài)和陪伴，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展必然受到影響，從而影響農(nóng)村初中生教育的有效性。在此背景下，農(nóng)村學(xué)校需要從自身著手，優(yōu)化管理措施，為留守學(xué)生提供良好的教育。

一、農(nóng)村留守初中生的特質(zhì)

初中生的思維逐漸獨(dú)立，在日常生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，同時(shí)還具備青春期學(xué)生普遍存在的意志不堅(jiān)定、好奇心強(qiáng)以及渴望得到認(rèn)同等特點(diǎn)。但農(nóng)村的留守初中生在表現(xiàn)出青春期學(xué)生的心理變化的同時(shí)，更容易表現(xiàn)出以下三種特質(zhì)：第一，是抗拒心理。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守初中生的自我意識(shí)更強(qiáng)，在日常的生活中對(duì)其行為進(jìn)行約束后，其更容易產(chǎn)生叛逆行為。第二，是自卑心理。初中生的自尊心強(qiáng)，且該年齡段的學(xué)生對(duì)父母關(guān)愛(ài)自己的渴望達(dá)到高峰，留守初中生容易在自尊心的作用下產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致性格孤僻。第三，是虛榮心理。初中生處于渴望展現(xiàn)自己的階段，家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)不足容易使初中生的顯示行為得不到正確引導(dǎo)，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樘摌s心理，在生活中容易與人發(fā)生矛盾。

二、農(nóng)村留守初中生教育問(wèn)題背景下的學(xué)校管理現(xiàn)狀

第一，我國(guó)部分農(nóng)村中學(xué)并沒(méi)有建立留守學(xué)生管理機(jī)制，難以為相關(guān)工作提供制度參考，導(dǎo)致整體管理質(zhì)量始終無(wú)法提高。初中生的身心發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，而此時(shí)家長(zhǎng)無(wú)法切實(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，因此學(xué)校需要承擔(dān)更多的引導(dǎo)責(zé)任，著力優(yōu)化自身管理教育能力。[1]第二，校園文化建設(shè)不到位。農(nóng)村留守初中生的精神需要沒(méi)有得到滿足，因此學(xué)校需要為學(xué)生營(yíng)造良好的校園文化氛圍，彌補(bǔ)其精神世界的空缺。第三，家庭關(guān)愛(ài)的缺失。初中生處于身心迅速發(fā)展階段，由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的陪伴和引導(dǎo)，再加上祖輩的溺愛(ài)，會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。父母因不能陪伴孩子成長(zhǎng)而過(guò)分滿足其物質(zhì)需求，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成過(guò)度消費(fèi)以及追求物質(zhì)的不良習(xí)慣等。第四，社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守初中生的關(guān)注和了解程度不高，且大部分社會(huì)愛(ài)心人士找不到幫助農(nóng)村留守初中生的方式和正確的途徑。

三、農(nóng)村留守初中生教育問(wèn)題背景下學(xué)校提高管理質(zhì)量的措施

（一）加強(qiáng)學(xué)校的管理能力

學(xué)校加強(qiáng)規(guī)范管理能力需要以幫助學(xué)生獲得心理滿足為基礎(chǔ)，避免學(xué)生在留守生活中產(chǎn)生性格和心理等方面的缺失，所以學(xué)校應(yīng)以育人為本，建立健全的學(xué)校管理機(jī)制。

1.加大力度建設(shè)校園基礎(chǔ)設(shè)施

在留守過(guò)程中，學(xué)生渴望在平靜舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施直接影響學(xué)生對(duì)留守生活的適應(yīng)程度，因此，學(xué)校可以尋求政府的資金支持，為學(xué)生營(yíng)造安穩(wěn)舒適的環(huán)境，保障其能夠安心地學(xué)習(xí)和生活。例如，X村中學(xué)，為保障留守初中生的基本需求，定期維護(hù)或更換校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施;為學(xué)生布置了溫馨的寢室和食堂等生活場(chǎng)所，嚴(yán)格按照初中生的營(yíng)養(yǎng)需求定制食堂食譜。該校的做法使學(xué)生切實(shí)感受到了學(xué)校的關(guān)懷。

2.激發(fā)教師的責(zé)任感

教師在農(nóng)村留守初中生以及學(xué)校的管理中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。因父母離家，學(xué)生對(duì)父母的印象越來(lái)越模糊，加之朝夕相處的教師對(duì)自己的照顧更加全面，因此許多留守初中生會(huì)將教師看作自己的父母，尤其是班主任無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活方面都會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，由于相處時(shí)間長(zhǎng)，班主任對(duì)學(xué)生的了解也十分深入，能夠敏銳察覺(jué)到學(xué)生各方面的細(xì)微變化?？傊诹羰爻踔猩壑?，教師扮演的角色往往代表了溫暖。

為使學(xué)生個(gè)人和教師獲得精神、心理等方面的滿足，學(xué)?？梢灾贫ê侠淼拇胧?，激發(fā)教師的責(zé)任感，促使其主動(dòng)在教學(xué)管理中投入感情。以X中學(xué)的做法為例，該校對(duì)積極關(guān)心學(xué)生的教師提出表?yè)P(yáng)，并制定了合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施，以記錄與評(píng)比教師因?yàn)榱羰貙W(xué)生而額外增加的工作量，并在期末為教師發(fā)放一定的物質(zhì)補(bǔ)貼，或根據(jù)教師的需要給予晉升或評(píng)職稱的獎(jiǎng)勵(lì)。該校的做法激發(fā)了教師的責(zé)任感和工作的積極性，使其在教學(xué)管理工作中始終以飽滿的精神面對(duì)學(xué)生，也切實(shí)提高了師生間的情感交流效率。[2]

初中階段的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)生活自理能力，而學(xué)校也應(yīng)配有專職的生活教師給予留守初中生更多的關(guān)愛(ài)。以X中學(xué)為例，該校的生活教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，并積極幫助其解決生活中的困難。學(xué)校要求生活教師在保障學(xué)生安全的前提下盡可能地豐富其課余生活，為留守初中生營(yíng)造健康向上的生活環(huán)境。同時(shí)，該校生活教師還需要在每晚熄燈休息前到寢室逐一檢查學(xué)生的健康狀況，全面掌握學(xué)生的身體變化情況，對(duì)情緒變化大的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理疏導(dǎo)。該校的做法使學(xué)校的管理工作整體得到了優(yōu)化，且在一定程度上保障了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

學(xué)校如何構(gòu)建合理的管理機(jī)制，首先，通過(guò)訪問(wèn)農(nóng)村中學(xué)管理人員可知，當(dāng)下我國(guó)部分農(nóng)村中學(xué)缺乏完善的留守學(xué)生管理機(jī)制，難以為學(xué)校管理相關(guān)的工作提供支持。農(nóng)村中學(xué)的教師需要具備嚴(yán)格的管理意識(shí)和責(zé)任感，政府也可以對(duì)學(xué)校的具體管理方式進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，要求其盡快完善不足之處。其次，學(xué)校自身也應(yīng)主動(dòng)提高管理意識(shí)，真正深入留守初中生內(nèi)部，將政府資金用到實(shí)處，為學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的困難。再次，學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地照顧留守初中生，具體可以從以下幾點(diǎn)著手：

第一，完善留守學(xué)生管理機(jī)制，自上而下地提高對(duì)此方面工作的重視，要求全體教師共同落實(shí)。從校長(zhǎng)開(kāi)始，全面掌握校內(nèi)留守初中生的實(shí)際需求，教師則可以起到承上啟下的作用，將學(xué)生的需求傳達(dá)給上層領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)落實(shí)校長(zhǎng)發(fā)布的工作。第二，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不僅要引導(dǎo)留守初中生學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，還要引導(dǎo)其學(xué)習(xí)教材外的知識(shí)。由于留守生缺失通過(guò)家庭學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，因此學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為學(xué)生填補(bǔ)空缺。這個(gè)階段學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其思想道德品質(zhì)和生活習(xí)慣養(yǎng)成等方面的引導(dǎo)，給予其更多的關(guān)懷，豐富學(xué)生的精神世界。第三，學(xué)校應(yīng)將管理機(jī)制應(yīng)用于學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，從而潛移默化地達(dá)到管理的目的。這不僅能夠降低學(xué)校管理留守初中生的難度，還能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。第四，學(xué)?？梢砸蠼處煻ㄆ谂c學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系。由于外出工作的家長(zhǎng)無(wú)法直接了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，因此教師可以主動(dòng)將情況傳達(dá)給家長(zhǎng)，并向?qū)W生表達(dá)家長(zhǎng)的關(guān)心，從而達(dá)到安撫的效果。

例如：X寄宿中學(xué)中的大部分學(xué)生都是留守學(xué)生，因此該校領(lǐng)導(dǎo)制定了如下管理?xiàng)l例：第一，通過(guò)規(guī)律的生活和學(xué)習(xí)作息時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;第二，定期為學(xué)生安排心理疏導(dǎo)和與家長(zhǎng)電話或視頻交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展;第三，要求教師將學(xué)生階段內(nèi)的行為、成績(jī)、性格等各方面變化整理成觀察記錄，每學(xué)年將觀察記錄交給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)后交還，形成良好的家校合力教育的管理模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)管理服務(wù);第四，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求的變化隨時(shí)調(diào)整管理制度，始終保持管理制度的時(shí)效性。

（二）構(gòu)建校園文化的發(fā)展措施

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

留守初中生的在校時(shí)間較長(zhǎng)，因此在學(xué)校有足夠的時(shí)間培養(yǎng)他們形成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育是校園文化的重要組成部分，對(duì)留守初中生自理、學(xué)習(xí)、文明等方面的習(xí)慣養(yǎng)成都有促進(jìn)作用。一旦養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，學(xué)生對(duì)自己的要求也會(huì)隨之提高，同時(shí)良好的行為習(xí)慣還可以提高學(xué)生對(duì)事物的正確分析和判斷能力。

2.豐富學(xué)生的課外活動(dòng)

留守初中生在精神和情感方面的缺失需要在校園生活中彌補(bǔ)，豐富的校園文化活動(dòng)可以為學(xué)生提供一個(gè)健康有益的成長(zhǎng)環(huán)境。以X中學(xué)為例，該校為豐富學(xué)生的課余生活采取了如下措施：首先，設(shè)計(jì)了特色課程。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和喜好在課余時(shí)間選擇參與書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)等多種興趣課程，這不僅能夠豐富學(xué)生的精神世界，也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更多才藝技能。其次，該校還在上午、下午課間各安排了半小時(shí)的集體活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生可以利用此段時(shí)間參與集體活動(dòng)，與同學(xué)培養(yǎng)感情，用友誼彌補(bǔ)其他方面感情的缺失。

（三）引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系

初中階段的學(xué)生正處于情感和心理完善發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而留守初中生無(wú)法直接得到家長(zhǎng)的引導(dǎo)，因此學(xué)?？梢詭椭浍@得其他方面的情感支持。學(xué)生日常接觸最多的同齡人是身邊的同學(xué)，因此學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生建立友誼，在日常教學(xué)管理活動(dòng)中融入更多需要小組參加的項(xiàng)目。比如：某教師在課堂上主要使用小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，將時(shí)間交給學(xué)生，這不僅尊重了學(xué)生的主體地位，還在潛移默化之中促進(jìn)了學(xué)生間的交流。學(xué)校也鼓勵(lì)學(xué)生在課間參加以小組為單位的活動(dòng)，并且為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還在每年秋季舉辦校運(yùn)會(huì)，通過(guò)集體運(yùn)動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生間的交往。

（四）號(hào)召社會(huì)關(guān)愛(ài)留守初中生

青少年是我國(guó)未來(lái)的希望，他們的成長(zhǎng)需要社會(huì)各界的關(guān)注。政府與學(xué)校應(yīng)共同努力來(lái)關(guān)愛(ài)留守初中生，同時(shí)加大關(guān)注留守初中生相關(guān)活動(dòng)的宣傳力度，通過(guò)學(xué)生資助、給予在校寄宿生所需生活費(fèi)補(bǔ)助、一幫一結(jié)對(duì)子等活動(dòng)來(lái)確保留守初中生能好好讀書(shū)。關(guān)愛(ài)留守初中生不是一時(shí)之計(jì)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要社會(huì)各界共同努力，為留守初中生創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)從自身出發(fā)，通過(guò)合理手段給予學(xué)生足夠關(guān)愛(ài)，以保障其身心能夠健康成長(zhǎng);同時(shí)通過(guò)在校園中獲取知識(shí)來(lái)全面提高農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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