高校通識(shí)課選課動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效相關(guān)性實(shí)證研究

顧春梅　侯旻

[摘 要]國(guó)內(nèi)各高校不斷增加的通識(shí)課程是希望為學(xué)生提供通行于現(xiàn)代多元化社會(huì)的知識(shí)和價(jià)值觀，在這樣的目標(biāo)下，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效成為高校關(guān)注的重要問(wèn)題。本文基于調(diào)節(jié)定向理論，基于學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)，揭示影響學(xué)生通識(shí)課學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵要素。本研究抽樣調(diào)查了浙江省S大學(xué)1300多名學(xué)生，對(duì)17門(mén)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)回歸分析和調(diào)節(jié)效應(yīng)分析得到如下結(jié)論：（1）成就型動(dòng)機(jī)顯著的正向影響參與度、投入度和滿(mǎn)意度;（2）趨避型動(dòng)機(jī)顯著的負(fù)向影響參與度、投入度和滿(mǎn)意度;（3）家庭在成就型動(dòng)機(jī)、趨避型動(dòng)機(jī)和參與度影響中起到調(diào)節(jié)作用;（4）社會(huì)在趨避型動(dòng)機(jī)和參與度影響中起到調(diào)節(jié)作用;（5）教師在成就型動(dòng)機(jī)與投入度中起到調(diào)節(jié)作用;（6）家庭、社會(huì)在趨避型動(dòng)機(jī)與投入度中起到調(diào)節(jié)作用;（7）家庭在趨避型動(dòng)機(jī)與滿(mǎn)意度中起到調(diào)節(jié)作用。本研究的研究結(jié)果為高校通識(shí)課程的教學(xué)提供了借鑒，學(xué)校應(yīng)該重視情境性因素對(duì)學(xué)生選課的影響。

[關(guān)鍵詞]通識(shí)課程;選課動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)成效;調(diào)節(jié)定向理論

[基金項(xiàng)目]浙江工商大學(xué)2018年度校高等教育研究課題“通識(shí)課選課動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效相關(guān)性研究：基于調(diào)節(jié)定向理論的分析”（Xgy18039）;浙江省教學(xué)改革規(guī)劃課題“網(wǎng)生代行為和心理特征研究——網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)行為影響調(diào)查研究”（2020SCG215）。

[作者簡(jiǎn)介]顧春梅（1965-），女，浙江工商大學(xué)工商管理學(xué)院教授;

侯旻（1976-），女，浙江工商大學(xué)工商管理學(xué)院副教授（杭州 310018）。

一、研究背景

通識(shí)課程是大學(xué)為發(fā)展大學(xué)生健全的人格與心智而開(kāi)設(shè)的課程，能使學(xué)生擁有更合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和更健全的人格、審美情趣，是提升人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的重要課程。[趙越、馮振業(yè)、朱蓮花：《大學(xué)通識(shí)課課堂沉默原因及對(duì)策研究》，《教育現(xiàn)代化》2018年第33期。]不同于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)位教育課程，通識(shí)課程是高校改變學(xué)生單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“均衡教育”，培養(yǎng)全方面、綜合型人才的重要途徑。陸一、徐淵認(rèn)為中國(guó)的通識(shí)教育是“在以理性和科學(xué)為基石的現(xiàn)代社會(huì)，人類(lèi)不可避免地走向?qū)I(yè)分化，有一種現(xiàn)代教育是每一種文明進(jìn)行社會(huì)整合、塑造文化認(rèn)同、推動(dòng)文明演進(jìn)的文教手段，也是每一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)職分的個(gè)人獲得其應(yīng)有修養(yǎng)的途徑?！盵陸一、徐淵：《制名以指實(shí)：“通識(shí)教育”概念的本語(yǔ)境辨析》，《清華大學(xué)教育研究》2016年第3期。]通識(shí)課程的內(nèi)容具有涉及范圍廣、非專(zhuān)業(yè)性、適應(yīng)性、整合性等特點(diǎn)，除了為學(xué)生提供文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等基本知識(shí)以外，還致力于對(duì)學(xué)生思維、溝通、判斷等能力的培養(yǎng)，因此通識(shí)課程成為大學(xué)教育體系中不可或缺的重要一環(huán)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于通識(shí)教育的研究已有充分的認(rèn)識(shí)，可以歸納為以下幾個(gè)方面：一是單一課程體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的探討;二是通識(shí)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究，例如，施佳歡曾對(duì)南京大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本科生對(duì)通識(shí)教育課程質(zhì)量比較滿(mǎn)意的比例占到73.2%，但是感到滿(mǎn)意和非常滿(mǎn)意的學(xué)生比例較低，約為29.9%;[施佳歡：《研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)成效評(píng)估研究》，南京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。]三是從教學(xué)效果和改進(jìn)對(duì)策角度探討通識(shí)教育，指出教師應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)方式，提高教育成效等;[鄭倫楚、王金華、鄭旭東：《大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究與改進(jìn)策略建議——以華中師范大學(xué)為例》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2017年第3期。]四是通過(guò)國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育的比較分析，指出國(guó)內(nèi)通識(shí)教育與國(guó)外存在的差距。[吳堅(jiān)：《中美研究型大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施機(jī)制的比較分析》，《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2015年第2期。]然而，缺乏從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行通識(shí)教育的研究。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)成效的衡量，現(xiàn)有研究多集中在學(xué)習(xí)結(jié)果上，較少學(xué)者對(duì)于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中的成效加以探究。

Crowe，Higgins提出的調(diào)節(jié)定向理論認(rèn)為個(gè)體具有不同的認(rèn)知和行為傾向，即調(diào)節(jié)定向，不同調(diào)節(jié)定向類(lèi)型個(gè)體具有不同的心理特征和行為表現(xiàn)，調(diào)節(jié)定向理論能夠較好地預(yù)測(cè)個(gè)體的行為。[CroweE，HigginsET，“Regulatoryfocusandstrategicinclinations：Promotionandpreventionindecision-making”，Organizationalbehaviorandhumandecisionprocesses，1997，69（2），pp.117-132.]本文基于調(diào)節(jié)定向理論，從學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的選課動(dòng)機(jī)出發(fā)，以浙江S大學(xué)六大模塊17門(mén)通識(shí)課程的1300多名選課學(xué)生為研究樣本，通過(guò)實(shí)證研究探索影響學(xué)生選擇通識(shí)課程的動(dòng)機(jī)，并對(duì)其與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系進(jìn)行研究。本研究通過(guò)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，為大學(xué)通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）調(diào)節(jié)定向理論

調(diào)節(jié)定向理論（RegulatoryFocusTheory）認(rèn)為個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)會(huì)努力改變或控制自己的思想和反應(yīng)，對(duì)自我進(jìn)行調(diào)節(jié)，自我調(diào)節(jié)的過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的特定的方式或者傾向就是調(diào)節(jié)定向。調(diào)節(jié)定向分為促進(jìn)定向（Promotionfocus）和預(yù)防定向（Preventionfocus）兩種，兩種調(diào)節(jié)定向在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特征完全不同：促進(jìn)定向關(guān)注發(fā)展、成長(zhǎng)和成就感，對(duì)積極成果敏感;預(yù)防定向關(guān)注安全、保障和責(zé)任，對(duì)消極結(jié)果敏感。促進(jìn)定向的個(gè)體追求成功的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，而預(yù)防定向的個(gè)體避免失敗的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。耿曉偉、姜宏藝：《調(diào)節(jié)定向和調(diào)節(jié)匹配對(duì)情感預(yù)測(cè)中影響偏差的影響》，《心理科學(xué)》2017第12期。]

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Motivationtolearn）是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使得學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向于教師所設(shè)定目標(biāo)的心理過(guò)程。近年來(lái)，動(dòng)機(jī)理論不斷地被學(xué)者用于教育心理學(xué)領(lǐng)域，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解釋學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的原因，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果影響較大。因此，本研究將學(xué)生通識(shí)課程的選課動(dòng)機(jī)分為成就型動(dòng)機(jī)和趨避型動(dòng)機(jī)兩類(lèi)。成就型的選課動(dòng)機(jī)傾向于促進(jìn)定向，更關(guān)注于發(fā)展、成長(zhǎng)和成就感，學(xué)生在選擇通識(shí)課的過(guò)程中更多是為了自身發(fā)展，增強(qiáng)自身的能力和獲得周?chē)蠋熗瑢W(xué)的認(rèn)可。趨避型的選課動(dòng)機(jī)傾向于預(yù)防定向，更關(guān)注于安全和責(zé)任，受這一動(dòng)機(jī)驅(qū)使的學(xué)生選課的原因是這門(mén)課難度不大，比較自由，容易通過(guò)，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間精力。

影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素可以被歸納為學(xué)生個(gè)人因素、外部環(huán)境因素、認(rèn)知因素三類(lèi)。學(xué)生個(gè)人因素主要是學(xué)生個(gè)人特質(zhì)變量，包括學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)、性格、智力水平等個(gè)人特點(diǎn)，對(duì)形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均存在一定的影響。外部環(huán)境因素主要分為家庭、教師、學(xué)生自我和社會(huì)四個(gè)方面。[黃永琳：《影響高校人文通識(shí)課到課四因素探究——以華南理工大學(xué)人文通識(shí)課教學(xué)為例》，《知識(shí)經(jīng)濟(jì)》2018年第3期。]其中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等變量上，研究表明，生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新多變的教學(xué)形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知因素主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)教育目的的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解、對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握等交互變量。

（三）學(xué)習(xí)成效及其評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)成效的研究經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過(guò)程。Fisher將學(xué)習(xí)成效定義為學(xué)生關(guān)注并完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)。[FisherCW，“Teachingbehaviors，academiclearningtime，andstudentachievement：Anoverview”，JournalofClassroomInteraction，1981，17（1），pp.2-15.]國(guó)內(nèi)很多學(xué)者借鑒了這一觀點(diǎn)，以學(xué)習(xí)成績(jī)和總體滿(mǎn)意度為指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效加以衡量。之后有學(xué)者考慮到學(xué)生的參與行為，因此把學(xué)習(xí)成效定義為學(xué)生參與到常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的意愿，例如參與課堂、上交作業(yè)、在課堂中聽(tīng)老師的指示。[NatrielloG，“Teachers'PerceptionsoftheFrequencyofEvaluationandAssessmentsofTheirEffortandEffectiveness”，AmericanEducationalResearchJournal，1984，21（3），pp.579-595.]Skinner，Belmont又提出體驗(yàn)論，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成效是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的持續(xù)性參與行為，包含在此參與過(guò)程中產(chǎn)生的熱情、興趣、好奇、樂(lè)觀等積極情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程的情感參與。[SkinnerEA，BelmontMJ，“MotivationintheClassroom：ReciprocalEffectsofTeacherBehaviorandStudentEngagementacrosstheSchoolYear”，JournalofEducationalPsychology，1993，85（4），pp.571-581.]我國(guó)學(xué)者孔企平綜合了行為論、參與論和體驗(yàn)論，提出學(xué)習(xí)成效的衡量應(yīng)該包含行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面，并進(jìn)行了實(shí)證驗(yàn)證。[孔企平：《“學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)》，《全球教育展望》2000年第2期。]

三、研究假設(shè)

（一）選課動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響

在不同的通識(shí)課選課動(dòng)機(jī)驅(qū)使的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效存在差異。受成就型動(dòng)機(jī)驅(qū)使的學(xué)生在通識(shí)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，傾向于花更多的時(shí)間精力，參與程度更高。在行為參與方面，此類(lèi)學(xué)生的到課率會(huì)比較高，課前課后也愿意完成相關(guān)課業(yè)任務(wù);在認(rèn)知參與方面，此類(lèi)學(xué)生會(huì)更多地參與到課堂互動(dòng)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)提出自己的見(jiàn)解或疑惑，在認(rèn)知層面更多地參與到該門(mén)通識(shí)課中;在情感參與方面，此類(lèi)學(xué)生在課程中也會(huì)獲得更多的情感回報(bào)，更大的滿(mǎn)足感和更高程度的滿(mǎn)意度。由此，研究設(shè)定，成就型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、投入度和滿(mǎn)意度均存在正向影響。

受趨避型動(dòng)機(jī)驅(qū)使的學(xué)生則更多地關(guān)注于安全性，傾向于選擇更容易合格、需要花更少時(shí)間精力的課程。因此，學(xué)生在行為參與、認(rèn)知參與和情感參與方面的程度均不會(huì)太高。在不存在懲罰措施時(shí)，學(xué)生會(huì)逃課，遲到早退，在課堂上玩手機(jī)，做和課堂無(wú)關(guān)的事情，不思考授課教師提出的問(wèn)題，課后也只是消極地對(duì)待作業(yè)，考試更多地是考前突擊，對(duì)這門(mén)課程也不太滿(mǎn)意，提不起興趣。由此，研究推論，趨避型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、投入度和滿(mǎn)意度均存在負(fù)向影響。

綜上所述，本研究提出如下假設(shè)：

H1：不同的通識(shí)課選課動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效存在顯著性影響。

H1a：成就型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)參與度存在正向影響。

H1b：成就型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入度存在正向影響。

H1c：成就型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度存在正向影響。

H1d：趨避型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)參與度存在負(fù)向影響。

H1e：趨避型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入度存在負(fù)向影響。

H1f：趨避型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度存在負(fù)向影響。

（二）情境性因素的調(diào)節(jié)作用

斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果表明，任何一個(gè)人在壞的環(huán)境中是很容易變壞的，環(huán)境對(duì)于個(gè)體具有巨大的影響力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是各種環(huán)境因素作用的產(chǎn)物，環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)成效存在顯著的影響。本文將外部環(huán)境因素視為情境性因素，探究其在學(xué)生通識(shí)課的選課動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效兩者的關(guān)系中發(fā)揮的作用。

情境性因素主要包含家庭、教師和社會(huì)三個(gè)維度。家庭方面的因素主要是指家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)等。父母的言傳身教，對(duì)子女學(xué)習(xí)方面的觀念塑造和習(xí)慣養(yǎng)成的作用都是最具有奠基性的。而在通識(shí)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的授課方式，課堂內(nèi)容的組織，課程體系的設(shè)計(jì)等，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效存在影響。多項(xiàng)研究結(jié)果表明，授課教師應(yīng)該提高其課堂內(nèi)容的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與度，提高學(xué)生的滿(mǎn)意度。此外，隨著人才競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，社會(huì)大環(huán)境對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也存在顯著影響，學(xué)生為了滿(mǎn)足社會(huì)需求，傾向于選擇更符合企業(yè)要求的課程，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的整體實(shí)力，會(huì)投入更多的時(shí)間精力，學(xué)習(xí)的參與度、投入度和滿(mǎn)意度也會(huì)因此受到影響。

本研究以情境性因素為調(diào)節(jié)變量，探究在不同的外部情境下，學(xué)生受到不同的選課動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，學(xué)習(xí)成效有何差異，綜上所述，提出如下假設(shè)：

H2：情境性因素能顯著調(diào)節(jié)選課動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系。

H2a：情境性因素能顯著調(diào)節(jié)成就型動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)參與度之間的關(guān)系。

H2b：情境性因素能顯著調(diào)節(jié)成就型動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入度之間的關(guān)系。

H2c：情境性因素能顯著調(diào)節(jié)成就型動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間的關(guān)系。

H2d：情境性因素能顯著調(diào)節(jié)趨避型動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)參與度之間的關(guān)系。

H2e：情境性因素能顯著調(diào)節(jié)趨避型動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入度之間的關(guān)系。

H2f：情境性因素能顯著調(diào)節(jié)趨避型動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間的關(guān)系。

本文的研究框架如下圖所示：

圖1 研究框架

四、數(shù)據(jù)分析

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究的調(diào)查問(wèn)卷分為基本資料和量表兩部分?；举Y料包含性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、生源地、通識(shí)課性質(zhì);測(cè)量量表包括：成就型動(dòng)機(jī)量表、趨避型動(dòng)機(jī)量表、意志品質(zhì)量表、情境性因素量表和學(xué)習(xí)成效量表五個(gè)部分。成就型動(dòng)機(jī)量表和趨避型動(dòng)機(jī)量表依據(jù)耿曉偉、姜宏藝（2017）的研究進(jìn)行相應(yīng)的修改和調(diào)整;[耿曉偉、姜宏藝：《調(diào)節(jié)定向和調(diào)節(jié)匹配對(duì)情感預(yù)測(cè)中影響偏差的影響》，《心理科學(xué)》2017年第12期。]意志品質(zhì)量表依據(jù)彭瓊、王警可（2013）的研究進(jìn)行相應(yīng)的修改，問(wèn)卷設(shè)計(jì)為5級(jí)李克特量表，1代表非常不符合，5代表非常符合。[彭瓊、王警可：《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論綜述》，《社會(huì)心理科學(xué)》2013年第5期。]

衡量學(xué)習(xí)成效的方法有學(xué)者通過(guò)學(xué)生自己反饋信息的方式進(jìn)行衡量，也有學(xué)者通過(guò)教師觀察等方式加以衡量。本研究借鑒孔企平（2000）對(duì)學(xué)習(xí)成效的劃分，將行為方面的學(xué)習(xí)成效劃分學(xué)習(xí)參與度，認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)成效視即為學(xué)習(xí)投入度，情感方面的學(xué)習(xí)成效即為學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)卷、自我反饋的方式對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行衡量，問(wèn)卷設(shè)計(jì)為5級(jí)李克特量表，1代表非常不符合，5代表非常符合。[孔企平：《“學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)》，《外國(guó)教育資料》2000年第2期。]

（二）描述性統(tǒng)計(jì)

本調(diào)研在浙江S大學(xué)進(jìn)行抽樣。浙江S大學(xué)是一所商科特色明顯的普通高校（簡(jiǎn)稱(chēng)S大學(xué)），該校為落實(shí)“專(zhuān)業(yè)成才，精神成人”的教育目標(biāo)，豐富學(xué)校通識(shí)教育課程體系，提高學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，近年來(lái)共開(kāi)設(shè)了六大模塊、近200門(mén)通識(shí)課程。學(xué)生在選課前，可進(jìn)入課程頁(yè)面對(duì)課程進(jìn)行基本了解，并在教務(wù)系統(tǒng)選修相應(yīng)課程。通識(shí)課程的學(xué)分為1分或2分，學(xué)生需要修滿(mǎn)一定的學(xué)分，方能完成學(xué)業(yè)。因?yàn)镾大學(xué)以商科所長(zhǎng)，所以本研究選擇了較具代表性的17門(mén)通識(shí)課程，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理等課程。調(diào)查時(shí)間為2017年5月-2019年5月，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1700份，其中回收問(wèn)卷1350份，回收率為79.41%，其中有效問(wèn)卷1315份，有效率為97.41%。依據(jù)彭瓊、王警可（2013）的研究，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成效受到學(xué)生個(gè)人特征因素影響，包含年齡、性別和意志品質(zhì)等方面。學(xué)生年齡越大，不斷成長(zhǎng)，會(huì)更傾向于主動(dòng)擴(kuò)充自己的知識(shí)面，增強(qiáng)自己的能力。而男女在智力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面不同，因而學(xué)習(xí)成效也存在差異。因此，本研究對(duì)樣本的年級(jí)進(jìn)行控制，僅選取一年級(jí)的學(xué)生樣本，最終得到樣本量為616個(gè)。其中，男生26.6%，女生73.4%;理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生31.1%，經(jīng)管及文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生68.9%。

（三）假設(shè)檢驗(yàn)

1.主效應(yīng)檢驗(yàn)。

為驗(yàn)證選課動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效之間的因果關(guān)系，本研究采用線(xiàn)性回歸分析的方法，在進(jìn)行回歸驗(yàn)證之前，對(duì)成就型動(dòng)機(jī)和趨避型動(dòng)機(jī)的多重共線(xiàn)性問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)，采用方差膨脹因子進(jìn)行共線(xiàn)性判斷，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，本研究變量均通過(guò)檢驗(yàn)。之后進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表1所示。

由表1的結(jié)果可以看出，成就型動(dòng)機(jī)和趨避型動(dòng)機(jī)對(duì)參與度、投入度和滿(mǎn)意度均呈現(xiàn)顯著性影響作用，其中，成就型動(dòng)機(jī)均為正向影響，趨避型動(dòng)機(jī)均為負(fù)向影響，因此，研究假設(shè)H1及其子假設(shè)均得到驗(yàn)證，即如果學(xué)生以學(xué)到知識(shí)、成就自己為選課目的，對(duì)滿(mǎn)意度正向影響最大，對(duì)參與度影響最小，對(duì)投入度影響居中。這一研究結(jié)果與張亞玲和郭德俊的研究保持了一致，他們認(rèn)為成就型動(dòng)機(jī)可以有效地接受教師傳授的學(xué)習(xí)方法，有很強(qiáng)的主動(dòng)性，因此學(xué)習(xí)成效更好。[張亞玲、郭德?。骸秾W(xué)習(xí)策略教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究》，《心理科學(xué)》2001年第3期。]相反，如果學(xué)生以完成學(xué)分并回避挑戰(zhàn)為選課目的，那么其自身的投入度、參與度、滿(mǎn)意度均呈負(fù)向變化特征，這種動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，滿(mǎn)意度、投入度、參與度越低。

2.調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。

為驗(yàn)證情境性因素在選課動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系中是否起到調(diào)節(jié)作用，我們依據(jù)溫忠麟、侯杰泰、張雷提出的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)的方法，檢驗(yàn)意志品質(zhì)和情境性因素的調(diào)節(jié)效應(yīng)。溫忠麟、侯杰泰、張雷：《調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用》，《心理學(xué)報(bào)》2005年第2期。]

表2為情境性因素在成就型動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效之間的調(diào)節(jié)驗(yàn)證結(jié)果?？梢钥闯觯彝ピ诔删托蛣?dòng)機(jī)和參與度影響中起到調(diào)節(jié)作用，因此，研究假設(shè)H2a得到驗(yàn)證，家庭對(duì)于學(xué)生的參與性發(fā)揮積極作用。教師在成就型動(dòng)機(jī)與投入度中起到調(diào)節(jié)作用，因此，研究假設(shè)H2b得到驗(yàn)證，即，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果能夠很好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以促進(jìn)其更多地投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生更傾向于成就型動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)習(xí)參與度、投入度和滿(mǎn)意度更高，學(xué)習(xí)效果更好?；诔删托蛣?dòng)機(jī)去選擇通識(shí)課程時(shí)，學(xué)生更關(guān)注能夠?qū)W到的知識(shí)，完善自身的知識(shí)體系，獲得同學(xué)老師的認(rèn)可，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，他們?cè)谡n程上也會(huì)更為投入，準(zhǔn)時(shí)參與課程，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得較高的滿(mǎn)足感、愉悅感，產(chǎn)生較大的興趣。

表3為情境性因素在趨避型動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效之間的調(diào)節(jié)驗(yàn)證結(jié)果。可以看出，家庭、社會(huì)在趨避型動(dòng)機(jī)和參與度影響中起到調(diào)節(jié)作用，因此，研究假設(shè)H2d得到驗(yàn)證;家庭、社會(huì)在趨避型動(dòng)機(jī)與投入度中起到調(diào)節(jié)作用，因此，研究假設(shè)H2e得到驗(yàn)證;在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與滿(mǎn)意度的影響關(guān)系中，僅家庭在趨避型動(dòng)機(jī)與滿(mǎn)意度中起到調(diào)節(jié)作用，因此，研究假設(shè)H2f得到驗(yàn)證。從這一點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于趨避型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到非常重要的作用。學(xué)生更傾向于趨避型動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)習(xí)參與度、投入度和滿(mǎn)意度更差，學(xué)習(xí)效果不佳。受趨避型動(dòng)機(jī)驅(qū)使進(jìn)行通識(shí)課程選擇時(shí)，學(xué)生更為關(guān)注課程管理的寬松，容易通過(guò)和不需要投入太多的時(shí)間精力，更為安全，因此，他們?cè)谡n堂上會(huì)不認(rèn)真，不會(huì)好好參與課堂，完成課業(yè)任務(wù)，參與度不高，也不會(huì)和同學(xué)老師互動(dòng)，投入度較低。趨避型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)參與度、投入度和滿(mǎn)意度的關(guān)系均受到家庭因素的影響，其次也受到社會(huì)的影響。從這一點(diǎn)來(lái)看，雖然大學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主和獨(dú)立，但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以完成學(xué)分、通過(guò)考試為目的，家庭和社會(huì)均對(duì)他們產(chǎn)生影響，因此，家庭與社會(huì)應(yīng)多從正向?qū)@類(lèi)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的影響。

五、學(xué)校的措施建議及未來(lái)展望

學(xué)校在組織通識(shí)課程選課工作時(shí)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的成就型動(dòng)機(jī)，而避免學(xué)生基于趨避型動(dòng)機(jī)選擇通識(shí)課程。受到成就型動(dòng)機(jī)驅(qū)使時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效更佳，反之，受到趨避型動(dòng)機(jī)驅(qū)使時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效欠佳。一方面，學(xué)校應(yīng)該多加宣傳通識(shí)課程的內(nèi)容，完善課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，將其所包含的知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容告知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到自己期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)有所成、學(xué)有所獲。另一方面，學(xué)校也應(yīng)該統(tǒng)一通識(shí)課程的紀(jì)律和考核標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)不同課程要求不同，合格通過(guò)的難度不同的情況，降低學(xué)生選擇通識(shí)課程的趨避型動(dòng)機(jī)。

學(xué)校應(yīng)該重視情境性因素對(duì)學(xué)生選課的影響。通識(shí)課程學(xué)生分布全校，和其他課程相比，學(xué)生之間互相不熟悉，任課教師可以多增加些班級(jí)同學(xué)的互動(dòng)，增強(qiáng)同學(xué)之間的親密度，降低周?chē)瑢W(xué)因不熟悉性帶來(lái)的影響。此外，除了課程內(nèi)容的改進(jìn)外，教師還應(yīng)注重課程內(nèi)容的實(shí)用性，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，增加一些學(xué)生應(yīng)掌握的社會(huì)方面的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度、投入度和滿(mǎn)意度。

本研究尚存在一些不足，主要表現(xiàn)在：一方面對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征沒(méi)有進(jìn)一步深入探討，如自控力、自學(xué)能力;另一方面，對(duì)通識(shí)課的研究以單課為主，但通識(shí)課也可以構(gòu)成為一個(gè)課程體系，如果是通識(shí)課課程體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是什么，可以在未來(lái)的研究中進(jìn)一步深入。