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    構(gòu)建從“會讀”到“慧讀”的智慧課堂

    2020-11-10 07:18:52賀訓(xùn)文

    賀訓(xùn)文

    【摘要】破解語言的密碼,探得表達(dá)形式的秘密,就是“慧讀”。智慧課堂,學(xué)生享受文本帶來的聲形色義的語言盛宴,品味語言文字的獨(dú)特魅力,以文本為媒介,與作者或者書中人物進(jìn)行深層次的對話,在思考中提升閱讀能力,習(xí)得科學(xué)的閱讀方法和策略。

    【關(guān)鍵詞】慧讀 智慧課堂 素養(yǎng)

    蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:一個不閱讀的孩子就是學(xué)習(xí)上的差生。現(xiàn)實(shí)生活中,有些學(xué)生明明讀了不少的書,課內(nèi)學(xué)習(xí)的課文更是背得滾瓜爛熟,但就是理解不了文學(xué)作品的精妙含義,體會不了語言文字表達(dá)的魅力,形成不了自己的閱讀分析能力。誠如歌德所言:“內(nèi)容人人看得見,含義只有有心人得之,而形式對于大多數(shù)人是個秘密?!逼平庹Z言的密碼,探得表達(dá)形式的秘密,就是“慧讀”?!盎圩x”不能走馬觀花,而要深入文本,帶著批判性的眼光讀文中的詞句,感悟形象,思考寫作意圖,體驗(yàn)文本背后的內(nèi)涵,關(guān)注文本語言的特點(diǎn)和表達(dá)上的特色,尋覓到那些隱藏在細(xì)節(jié)微妙處的文章精髓?!盎圩x”形成的主陣地是語文閱讀教學(xué)課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課內(nèi)文本的教學(xué),必須指向閱讀的質(zhì)和量?!睒?gòu)建實(shí)效高效的閱讀智慧課堂,落實(shí)閱讀的質(zhì)和量,促進(jìn)“慧讀”,是語文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。

    構(gòu)建智慧課堂應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面著手:語文教師首先是學(xué)習(xí)者,虔誠地與文本對話,潛心研讀。吃透教材后,結(jié)合學(xué)情,精心設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本,將音樂、微視頻、手工制作、簡筆畫、活動游戲等融入課堂,調(diào)動學(xué)生多器官參與感悟。學(xué)生要有閱讀的興趣和主動性,有閱讀儲備。課前會預(yù)習(xí),敢于質(zhì)疑,產(chǎn)生個性化的閱讀感悟。智慧課堂,讓學(xué)生享受文本帶來的聲形色義的語言盛宴,品味語言文字的獨(dú)特魅力,以文本為媒介,與作者或者書中人物進(jìn)行深層次的對話,在思考中提升閱讀能力,習(xí)得科學(xué)的閱讀方法和策略。

    同時,智慧課堂還應(yīng)該從不同學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),依托課標(biāo),因勢利導(dǎo),因材施教,加快“慧讀”形成。

    一、巧用簡筆畫,構(gòu)建從語言到思維的橋梁

    低年段學(xué)生形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位,形象直觀是他們認(rèn)識世界的主要方法。如何讓他們讀其文曉其義呢?在充分朗讀的基礎(chǔ)上,教師帶領(lǐng)學(xué)生品味關(guān)鍵詞語,落實(shí)統(tǒng)編教材理解關(guān)鍵詞語的語文要素。重點(diǎn)詞語的理解,可轉(zhuǎn)化為低年段學(xué)生喜愛的簡筆畫,代替語言的講解,能更直觀形象地讓學(xué)生領(lǐng)會課文的意思,搭建低年段學(xué)生由語言文字跨越到初步閱讀理解的橋梁。例如,統(tǒng)編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》課堂教學(xué)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生,通過讀書抓住關(guān)鍵詞語“長滿了”,師生共同完成葫蘆藤的“由幾片葉子到長滿了”的簡筆畫動態(tài)圖。調(diào)動學(xué)生固有生活經(jīng)驗(yàn)和想象力,品味課文用詞的準(zhǔn)確性,領(lǐng)悟文字背后蘊(yùn)含的信息。這樣的閱讀課堂,符合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在繪畫中訓(xùn)練思維,落實(shí)了統(tǒng)編教材從關(guān)鍵詞語入手,理解一句話、一段話的訓(xùn)練點(diǎn)。

    教學(xué)片段如下:

    師:孩子們,這樣讀著讀著,我們把這個故事讀成了一幅連環(huán)畫,可是你們發(fā)現(xiàn)這幅連環(huán)畫缺了點(diǎn)什么?(缺了第一幅畫)你們想和老師一起把這幅畫完成嗎?(想)但是要畫好這幅畫就要讀好這段文字。

    1.生自讀第一自然段。

    2.師:板畫“葫蘆架”,想想需要在葫蘆架上畫些什么?

    3.反饋核對:“葫蘆藤”“綠葉”“小花”“小葫蘆”就組成了“一棵葫蘆”。

    4.師板畫“葫蘆藤”,貼綠色“葫蘆葉”若干片,畫上小白花幾朵,問:“這葉子夠了嗎?”

    5.生:不夠。

    6.師:你從哪里知道不夠?(引導(dǎo)學(xué)生找文中的關(guān)鍵詞“長滿了”)

    7.師繼續(xù)貼葉子,“就像這樣,這葉子一片疊著一片,密密麻麻,幾乎看不見縫隙,就叫作——長滿了。完成黑板圖畫板書。

    8.師:帶著這種感覺再來讀一讀吧?。ㄉR讀)

    二、緊扣中心句。探秘布局謀篇的捷徑

    經(jīng)過兩年的閱讀積累,中年段學(xué)生具備了一定的閱讀能力,形成了初步的語感。帶領(lǐng)學(xué)生探秘布局謀篇的路徑,是現(xiàn)階段智慧課堂的首要任務(wù)。抓中心句,圍繞關(guān)鍵詞語理清文章線索,是落實(shí)長文讀短,快速整體感知課文的一條捷徑。因此,在統(tǒng)編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》教學(xué)中,教師讓學(xué)生抓住中心句,并提煉出中心句中的關(guān)鍵詞“優(yōu)美風(fēng)景”和“豐富物產(chǎn)”這兩條行文線索。設(shè)計(jì)小導(dǎo)游的活動,讓學(xué)生有目的地閱讀,提取信息,創(chuàng)作導(dǎo)游詞,完成小組導(dǎo)游活動。學(xué)生導(dǎo)游活動前,教師示范導(dǎo)游海水美,給學(xué)生提供正確的方法和路徑。在充分的有效閱讀和可操作的方法指導(dǎo)下,學(xué)生的導(dǎo)游活動緊扣風(fēng)景和物產(chǎn),創(chuàng)造性進(jìn)行分角色扮演、動作表演、視頻解說、設(shè)置懸念等形式導(dǎo)游活動,活動效果好。利用中心句長文短教,語言訓(xùn)練融于學(xué)生再創(chuàng)造活動中的智慧課堂,能幫助學(xué)生破解語言的密碼,初探表達(dá)形式的秘密。

    教學(xué)片段如下:

    1.師:第一段告訴了我們西沙群島的位置,你還讀到了什么信息?

    2.生:那里風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,是個可愛的地方。

    3.師:大家齊讀這句話,全文都是圍繞這句話來寫的,這樣的句子我們稱為中心句。板書(風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富)

    4.師:各位小游客,西沙群島的旅行馬上就要開始了。老師想做做導(dǎo)游,帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略西沙的海水之美1

    5.師(課件出示)播放課件,導(dǎo)游第二段:各位小游客,歡迎來到西沙群島。首先,請大家跟我欣賞這里的海水吧!從總體上看,西沙群島一帶的海水五光十色,瑰麗無比。再仔細(xì)看,有深藍(lán)的,淡青的,淺綠的,杏黃的。一塊塊,一條條,相互交錯著。這么神奇的顏色是怎么形成的?因?yàn)楹5赘叩筒黄剑猩窖?,有峽谷,海水有深有淺,從海面看,顏色就不同了。西沙群島的海水觀賞完畢,謝謝大家!

    6.師:同學(xué)們,老師的導(dǎo)游你們滿意嗎?我導(dǎo)游的是課文的第二段的海水之美,我在導(dǎo)游前可是認(rèn)真地讀書了喲,想知道我的讀書方法嗎?我是沿著中心句中的風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富兩個方面來尋找西沙的美景和物產(chǎn)的,你們也用老師的方法來讀懂課文,準(zhǔn)備導(dǎo)游詞吧!

    三、沖刺課后思考題,漫溯“高階思維”

    PISA之父Andreas Schleicher指出:在閱讀教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生帶著“閱讀羅盤”去探索一個個從未發(fā)現(xiàn)的“高階思維”新大陸。因此閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生整合、推導(dǎo)、預(yù)測、品析、評價和創(chuàng)造等高層次閱讀思維能力。統(tǒng)編教材的精讀課文后的讀后思考題:或品讀關(guān)鍵句悟深刻含義,或引導(dǎo)學(xué)生快速整體感知文本,或立足布局謀篇的巧妙……這正是發(fā)展學(xué)生高階閱讀思維的契機(jī)。此時的智慧課堂以學(xué)生為主體,合作探究學(xué)習(xí),解決課后思考題,讓發(fā)現(xiàn)、歸類、辨析、批判等思維活動在課堂真實(shí)有效發(fā)生。

    例如,六年級下冊課文《真理誕生于一百個問號之后》的課堂中,以小組合作學(xué)習(xí)方式解決課后大題,訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。小組內(nèi)獨(dú)立自學(xué)后,合作探究,查找資料,質(zhì)疑,將學(xué)習(xí)成果和問題歸納整理。最后分享學(xué)習(xí)成果,教師、學(xué)生以點(diǎn)評的方式點(diǎn)撥,完成對課文的閱讀、理解、感悟、質(zhì)疑、拓展。每個學(xué)生都真實(shí)參與到學(xué)習(xí)活動中來,既自己思考探究,又向伙伴學(xué)習(xí),快速促進(jìn)了每個學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

    “夢之旅”小組匯報(bào)課后問題:

    1.(主持人)我們是“夢之旅”電臺,我們匯報(bào)的是本課課后的問題,我們的節(jié)目是“我的月亮你的心”,好同學(xué)就是我,我是好同學(xué)羅彤。下面我們來接聽第一個來電,看看他們有什么問題。

    2.熱線一:真理誕生于一百個問號之后的含義是什么?

    3.電臺主持解答:……

    4.熱線二:你好,請你給我補(bǔ)充一下具體事例。

    5.電臺主持解答:魯班發(fā)明鋸,牛頓……

    6.熱線三:最后把“?”拉直變成“!”,找到真理。(聯(lián)系上下文想一想,這里的“?”“!”各指什么?作者這樣表達(dá)有什么好處?)

    7.電臺主持麗莎解答:……

    8.現(xiàn)在到了電話回?fù)軙r間:請問你還知道這樣的事例嗎?

    9.在中國,蝸牛的殼紋是向右旋轉(zhuǎn)的,中國在北半球,如果蝸牛的殼紋是向左轉(zhuǎn)或者不轉(zhuǎn),請問蝸牛在地球的什么位置?

    10.電臺解答:蝸牛應(yīng)該在南半球或者是赤道。

    教學(xué)實(shí)踐證明:教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀儲備人手,精心構(gòu)建適合各階段學(xué)生的智慧課堂,尋找學(xué)生和文本相通的閱讀點(diǎn),精心設(shè)計(jì),引起學(xué)生的閱讀共鳴,加深閱讀體驗(yàn)和思考,逐步形成有效閱讀的方法和策略。隨著年級遞增,思維的發(fā)展,借力合作學(xué)習(xí),學(xué)生在小組合力中,學(xué)習(xí)、摸索、思考、辨析,思維碰撞,一步步發(fā)展高階思維,提升閱讀能力和素養(yǎng),形成“慧讀”?!盎圩x”又反過來促進(jìn)學(xué)生閱讀更廣泛、更深入,形成良性循環(huán),讓學(xué)生終身與書為友,心靈得以遠(yuǎn)行。

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