人工智能時(shí)代下TPACK整合模式創(chuàng)新研究

朱妮 王軍紅 袁春萍

摘 要：為了深入落實(shí)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)的將信息技術(shù)融入到教學(xué)模式創(chuàng)新過程，以創(chuàng)新促發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)模式變革的實(shí)施，通過對(duì)陜西國際商貿(mào)學(xué)院本科教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師信息化能力的分析研究。在TPACK基礎(chǔ)理論研究之上，本研究針對(duì)教學(xué)中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、信息化教學(xué)手段及學(xué)校的教學(xué)制度進(jìn)行了大樣本的問卷調(diào)查研究，提出并構(gòu)建人工智能時(shí)代下TPACK整合模式，把信息化教學(xué)融入到本科教學(xué)中。結(jié)果表明：TPACK整合模式的構(gòu)建能夠進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)方法改革，提升教師信息化教學(xué)能力，提高高校本科教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)智慧校園的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：TPACK整合模式;信息化教學(xué);人工智能

0 引言

教育信息化的關(guān)鍵詞包含云計(jì)算、移動(dòng)學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、智慧教育等，教師專業(yè)發(fā)展需要不斷加強(qiáng)人工智能思維以及大數(shù)據(jù)思維，順應(yīng)“教師唯一不變的就是變”這一哲學(xué)規(guī)律，不嘗試改變的教師終究會(huì)被取代。

本研究設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，以陜西國際商貿(mào)學(xué)院的本科專業(yè)學(xué)生和教師為研究對(duì)象，通過對(duì)陜西國際商貿(mào)學(xué)院本科教學(xué)中課堂模式現(xiàn)狀和課堂教學(xué)現(xiàn)狀以問卷調(diào)查的形式來做分析研究，再進(jìn)行深化改革，問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過“問卷星”第三方問卷調(diào)查平臺(tái)在線進(jìn)行。針對(duì)本科教學(xué)中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、信息化教學(xué)手段及學(xué)校的教學(xué)制度進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)10個(gè)題目，使用統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析總結(jié)。調(diào)查問卷的分析結(jié)果為TPACK整合模式研究提供參考數(shù)據(jù)。以教師的教育信息化的“教與學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，以人工智能時(shí)代下的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程為目標(biāo)，將“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而完成“教與學(xué)”的深度融合。

1 信息化教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

1.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

在人工智能時(shí)代下，教師從講臺(tái)走到屏前，開展網(wǎng)上講堂并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻中拓展影響力。講解同樣的知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)上名師用10min時(shí)間通過微課視頻能夠講得透徹清晰，自己用一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)容還講不完的教學(xué)模式能否適合現(xiàn)在瞬息萬變的信息時(shí)代，能否讓學(xué)生認(rèn)可，值得我們思考。與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代高校教師應(yīng)該在TPACK整合模式的指引下，重新對(duì)自己的高校教師角色進(jìn)行定位、具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.1.1 教學(xué)知識(shí)方面

在TPACK的應(yīng)用教學(xué)中，高校教師可以使用TPACK量表進(jìn)行自測(cè)，從而更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，通過不斷反思尋求解決辦法，這是教學(xué)信息化中教學(xué)實(shí)踐的一項(xiàng)重要技能。高校教師要注重實(shí)踐操作的講解和學(xué)習(xí)，要進(jìn)行反思性教學(xué)，才可以達(dá)到最好的教學(xué)效果和課堂效果，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性。

1.1.2 知識(shí)儲(chǔ)備方面

學(xué)科的教學(xué)知識(shí)更新速度快，教師應(yīng)具備學(xué)習(xí)信息獲取、分類、加工、管理、整合的信息素養(yǎng)。要求高校教師掌握多門信息技術(shù)和教育技術(shù)并運(yùn)用于教學(xué)過程中，并將這些新的信息技術(shù)進(jìn)行整合，只有有效的整合才能達(dá)到靈活的應(yīng)用。

1.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生通過MOOC及微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不再只是站在講臺(tái)前面，應(yīng)該進(jìn)行智慧教育，有效地組織、引導(dǎo)、幫助和啟迪學(xué)生學(xué)習(xí);引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展;勇于創(chuàng)新教育教學(xué)模式;提倡同學(xué)生進(jìn)行和諧交流、互助互學(xué)、共同發(fā)展的新理念。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)環(huán)境下，走進(jìn)創(chuàng)新型的課堂，互動(dòng)教學(xué)，開放課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、設(shè)計(jì)多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

1.2.2 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、精神、能力的培養(yǎng)

在教師轉(zhuǎn)變觀念、提高教學(xué)水平的新型課堂中，學(xué)生全員參與，全程參與，可培養(yǎng)學(xué)生的敏銳思維、獨(dú)特視角，以及勇于質(zhì)疑的品質(zhì)，從而提升能力，發(fā)展智力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維。

2 數(shù)據(jù)結(jié)果分析

針對(duì)信息化教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變中存在的主要問題，面向陜西國際商貿(mào)學(xué)院的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，本研究對(duì)教育教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了“TPACK整合模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究”問卷調(diào)查，共收回有效調(diào)查問卷216份。

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：學(xué)生在課堂教學(xué)中，認(rèn)為“教師的教學(xué)內(nèi)容有趣，很吸引人”的占62.5%，有30.09%的學(xué)生覺得“沒有什么感覺”，有4.63%的學(xué)生覺得“有點(diǎn)死板”（見表1）。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

在課堂教學(xué)模式的選擇中，線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式最受學(xué)生歡迎，占63.89%;教師獨(dú)自講授和學(xué)生小組討論的教學(xué)模式，分別占17.59%、13.89%（見表2）。因此，在課堂教學(xué)中就要求教師要應(yīng)用信息化教學(xué)手段，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在調(diào)查研究中，有55.56%的學(xué)生認(rèn)為只要教師在課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行視頻自學(xué)的方式預(yù)習(xí)，自己一定會(huì)找時(shí)間觀看視頻;35.65%的學(xué)生認(rèn)為一定會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且表示喜歡這樣的學(xué)習(xí)。因此，高校教師應(yīng)該利用信息化教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)模式TPACK的了解，有49.07%學(xué)生認(rèn)為引進(jìn)TPACK教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)效果的提升;有39.35%的學(xué)生不了解TPACK教學(xué)模式的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中運(yùn)用TPACK教學(xué)模式，有93.06%的學(xué)生認(rèn)為很有必要。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在課堂教學(xué)中運(yùn)用TPACK整合模式教學(xué)，有利于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3 TPACK整合模式的設(shè)計(jì)及具體實(shí)施方案

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果分析，提出構(gòu)建TPACK整合模式時(shí)我們要將TK和CK進(jìn)行深層次的整合，使用TPK技術(shù)主要通過PPT、圖片、視頻、圖表等方式設(shè)計(jì)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的TPACK、PCK、TPK和TCK水平受限于教師的TK、CK和PK的整合能力以及深度融合的能力。

3.1 教師課堂教學(xué)能力提升

教師首先要通過自學(xué)或培訓(xùn)，豐富自身的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以及技術(shù)的應(yīng)用知識(shí);其次教師要不斷培養(yǎng)知識(shí)整合的意識(shí);最后，教師需要在實(shí)際課堂教學(xué)或培訓(xùn)中加強(qiáng)知識(shí)整合的實(shí)踐練習(xí)，依據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生特點(diǎn)，制定有效的TPACK架構(gòu)，更新教學(xué)體系，最終取得良好的教育教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化TPACK整合模式，創(chuàng)新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，深層次地反思教學(xué)，能更好地改善教學(xué)中存在的問題。

3.2 課程檢測(cè)評(píng)價(jià)體系監(jiān)測(cè)

教師講授新課程的教學(xué)模式和創(chuàng)新方法與相應(yīng)的學(xué)分管理制度相關(guān)聯(lián)，將教師的TPACK教學(xué)能力體現(xiàn)在教學(xué)工作量之中，從而鼓勵(lì)和促進(jìn)教師將TPACK整合模式應(yīng)用于高等教育教學(xué)中，并進(jìn)行教學(xué)效果檢測(cè)，包括教師的信息教學(xué)整合能力、課堂教學(xué)效果、教學(xué)視頻點(diǎn)擊率、學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、課程知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教等內(nèi)容。

4 結(jié)論

運(yùn)用TPACK整合模式的信息化教學(xué)手段，全面提高了本科教學(xué)質(zhì)量，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)，使創(chuàng)新教育滲透在學(xué)校工作的各個(gè)方面。在陜西國際商貿(mào)學(xué)院的本科教學(xué)中應(yīng)用TPACK整合模式教學(xué)體系的創(chuàng)新教學(xué)理念，貫穿于教育教學(xué)全過程，促進(jìn)了人工智能時(shí)代教師信息化教學(xué)的智慧校園的實(shí)現(xiàn);實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心，努力提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建全方位、全過程深度融合的協(xié)同育人新機(jī)制。因此，高效在本科教學(xué)中要逐步探索和實(shí)踐新的TPACK整合模式教學(xué)體系，深化提高教師設(shè)計(jì)和開展基于技術(shù)的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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