疫情背景下在線教學(xué)的探索與實踐

摘要：為了應(yīng)對新型冠狀病毒肺炎疫情對學(xué)校的沖擊，各學(xué)校都制訂了在線教學(xué)方案。教師如何充分利用信息技術(shù)手段開展好在線教學(xué)就成為急需解決的一個問題。通過分析在線教學(xué)的兩種模式、提出了在線教學(xué)平臺的選擇原則，給出了在線教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施的建議，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：疫情;在線教學(xué);教學(xué)設(shè)計;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0116-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）際r碼（OSID）：

為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神，根據(jù)《教育部應(yīng)對疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組工作方案（試行）》和《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》的要求，各高校都陸續(xù)給出了在線授課的方案，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。教師如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)的資源開展在線教學(xué)，如何保證教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前急需研究的一個問題。

1 在線教學(xué)的模式

傳統(tǒng)的線下課堂是師生在同一時間、同一地點面對面地講授，通常是以教師為中心。線上教學(xué)則打破了時空的限制，利用信息技術(shù)手段對教學(xué)的時間和空間都進(jìn)行了擴展。在線教學(xué)通常有兩種模式：在線直播和“平臺+直播”。

在線直播就是利用直播的形式把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上。這種模式一般是以教師為中心，通常就是教師一直在講，學(xué)生一直在聽。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種方式只是把傳統(tǒng)課室變成了網(wǎng)絡(luò)課堂而已，對教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變較少，很容易讓師生接受。但這種模式的缺點也是顯而易見的，最大的一點就是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是被動地在接受知識，而且一直面對屏幕聽課學(xué)生容易厭倦，影響教學(xué)效果。

“平臺+直播”的教學(xué)模式則打破傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計，利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動。這種方式通過進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用教師任務(wù)布置、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)討論、教師答疑、任務(wù)檢查、課后拓展等方式實現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)?！捌脚_+直播”的模式以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，通過布置任務(wù)讓學(xué)生動起來，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。這種方式需要教師收集豐富的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行推送，對教師的教學(xué)設(shè)計能力要求相對在線直播的模式較高，但教學(xué)效果好。筆者推薦使用這種模式進(jìn)行在線教學(xué)。

2 在線教學(xué)的平臺選擇

目前，在線教學(xué)平臺和直播平臺有很多，不同的平臺各有各的特色。教育部在新冠肺炎疫情防控期間先后公布了2批共37個支持高校在線教學(xué)的課程資源平臺和技術(shù)平臺，加上其他的各類平臺，數(shù)量不少于100個，這為高校師生的在線教學(xué)提供了強力支持同時，也為師生選擇平臺帶來了困惑。在眾多平臺中，如何選擇合適的平臺進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該遵循以下的原則：

2.1 穩(wěn)定性原則

疫情期間，面對在線學(xué)習(xí)人數(shù)的大幅度增長，導(dǎo)致瞬間訪問頁面的流量激增，有些教學(xué)平臺的服務(wù)器就會不堪重負(fù)，出現(xiàn)擁堵，甚至是崩潰的情況，這樣勢必嚴(yán)重影響在線教學(xué)的開展。因此，對平臺的選擇首先要考慮其運行的穩(wěn)定性。一般來說，大公司的實力強，其產(chǎn)品的承載能力好，因此，在線教學(xué)課程建設(shè)可以選擇教育部推薦的愛課程，超星等教學(xué)平臺。直播則可以選擇釘釘直播、騰訊課堂等平臺。

2.2 功能性原則

工欲善其事，必先利其器。功能完善的教學(xué)平臺將有助于提升在線教學(xué)的效率，為在線教學(xué)增色。在線教學(xué)是師生在不同的空間進(jìn)行教學(xué)的一個虛擬課堂，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測是一個重點，因此具有學(xué)情監(jiān)測與統(tǒng)計功能的在線課程平臺是每位老師優(yōu)先要考慮的[2]。另外，良好的師生互動、生生互動是有效組織在線課堂教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。選擇互動性好的在線教學(xué)平臺，通過在線文字交流、語音交流、畫面共享、分組討論等課堂互動形式，實現(xiàn)課堂的良性互動，活躍課堂的氣氛.可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了方便學(xué)生復(fù)習(xí)，自動生成直播回放的功能也是需要考慮的。

2.3 可延續(xù)原則

疫情期間，很多在線教學(xué)平臺面向師生免費開放使用，但不排除有些在線教學(xué)平臺開發(fā)公司是利用疫情進(jìn)行營銷的。疫情一旦結(jié)束，有些公司可能就不再免費提供，那么教師之前花大力氣建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程就會面臨不能使用的尷尬。為了避免這種情況出現(xiàn)，教師應(yīng)該優(yōu)先選擇學(xué)校已經(jīng)購買或簽訂合作協(xié)議的在線教學(xué)平臺，保證平臺使用的可延續(xù)性。

3 在線教學(xué)的實踐

翻轉(zhuǎn)課堂是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[3]。要進(jìn)行在線翻轉(zhuǎn)課堂，則要構(gòu)建以下四個方面的內(nèi)容：

3.1 建立師生溝通的有效途徑

要開展在線教學(xué)，師生之間必須先建立一個溝通的有效途徑，這是保證在線教學(xué)有序開展的前提。相對傳統(tǒng)的電話、短信等溝通方式，微信、QQ等即時通訊工具具有更好的靈活性、互動性和高效性。而且微信和QQ已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生最流行的通信手段，更容易被學(xué)生接受。因此，教師要先創(chuàng)建課程的微信群或QQ群，建立與學(xué)生溝通的途徑，方便師生就課程的安排及時進(jìn)行溝通。教師還可以根據(jù)班級中的學(xué)生的差異性建立學(xué)習(xí)小組，明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)小組做好分工，做到人人有事做，人人能做事[4]。

3.2 建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是進(jìn)行在線教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有足夠的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在線教學(xué)就缺乏有效的材料支撐，教學(xué)效果就難以保證。為了應(yīng)對疫情，教育部和各省的教育廳都牽頭組織了相關(guān)的單位共享了大量優(yōu)秀的課程資源供教師共享。教師一方面要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)的內(nèi)容對現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合引用，另一方面也要根據(jù)專業(yè)的特點和課程的特色進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案、微課程、習(xí)題等?；谠诰€教學(xué)的特點，微視頻具有教學(xué)設(shè)計緊湊、短小精悍、重點突出、內(nèi)容精煉而形式多樣的特點，適合時間碎片化、節(jié)奏快速化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效滿足學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)需求[5]。因此，要以課程知識點為基本單位，重點進(jìn)行以微視頻為主的微課程建設(shè)，為學(xué)生提供豐富生動的學(xué)習(xí)視頻。

3.3 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在線教學(xué)是相對于傳統(tǒng)課堂的一種新的教學(xué)方式。因此，不能直接套用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計。通常，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)采用的是“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，但在疫情背景下，只?！熬€上”一種教學(xué)模式了.對教學(xué)設(shè)計的要求更高了。因此，必須要對在線教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點，把教學(xué)設(shè)計分為課前、課中和課后三個階段，使教學(xué)的方式能適合在線教學(xué)的特點。課前，教師通過資料推送，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)的內(nèi)容，為課程的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備;課中，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，通過直播、在線討論等形式對課程的重難點進(jìn)行講解和答疑，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論、操作等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化;課后，向?qū)W生推送相關(guān)的復(fù)習(xí)材料和練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對課堂進(jìn)行反思，使學(xué)生舉一反三，靈活應(yīng)用所學(xué)的知識，提升綜合能力。

以高職動漫制作技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計》課程中的繪圖工具使用的教學(xué)內(nèi)容為例，其兩節(jié)課的在線課堂的教學(xué)設(shè)計為：課前教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布任務(wù)，提出問題（什么是矢量圖？什么是位圖？）。學(xué)生帶著問題在超星課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)矢量圖和位圖的理論知識后，教師在線對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行測試，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過檢查，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中以繪制雨傘的任務(wù)為導(dǎo)向，把Animate的繪圖工具的使用融入任務(wù)教學(xué)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，通過觀看教師直播、討論、答疑、動手操作、作業(yè)互評等方式完成教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做;課后布置難度較高的“齒輪繪制”的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 改進(jìn)教學(xué)的評價模式

在線教學(xué)的評價要堅持成果導(dǎo)向和過程監(jiān)控相結(jié)合的原則，采用形成性評價和過程性評價相結(jié)合的評價模式，要加大過程性評價占總評的比例。形成性評價主要是通過課程的考試或課程綜合作品來進(jìn)行考核，過程性評價則包括在線作業(yè)情況、平時測試、在線觀看相關(guān)教學(xué)資源情況、在線考勤情況、在線互動情況等。通過在線教學(xué)平臺，可以方便查看學(xué)生在線觀看相關(guān)教學(xué)資源情況、在線考勤情況等情況，可以設(shè)置相關(guān)的任務(wù)點對學(xué)生進(jìn)行考核，也可以方便匯總分析在線教學(xué)的各種過程性評價的情況，為教師督學(xué)提供了很大的便利，也為教學(xué)的改進(jìn)提供有力的支撐。

在防控新冠肺炎疫情的特殊時期，在線教學(xué)成為“停課不停教、停課不停學(xué)”的必然選擇。作為高職院校的專業(yè)教師，要充分認(rèn)識到在線教學(xué)的重要意義，充分利用信息技術(shù)手段對教學(xué)資源進(jìn)行整合完善，科學(xué)進(jìn)行基于在線教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，不斷總結(jié)在線教學(xué)的經(jīng)驗，為提升在線教學(xué)的質(zhì)量和推動教學(xué)改革努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[EB/OL]. [2020-02-05].http：//www.moe. gov. cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_41813l.html

[2]劉強，彭娜.基于“超星直播+學(xué)習(xí)通”的在線教學(xué)示范[J].大學(xué)化學(xué)，2020，35（5）：38-43.

[3]李娟，周蘭姝，張曉云，等.基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學(xué)模式在《健康評估》課程中的應(yīng)用與評價[J].解放軍護(hù)理雜志，2020，37（2）：76-78.

[4]程露，以課改理念開展好在線教學(xué)[N].中國教師報，2020-02-19（5）.

[5]龔成清，移動學(xué)習(xí)在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，17（2）：57-60.

【通聯(lián)編輯：唐一東】

作者簡介：龔成清（1979-），男，廣東增城人，碩士，副教授，主要從事計算機應(yīng)用、高職教育等方面的研究。