陸莉
摘要:現有會計課程設置與崗位需求存在偏差,難以達到教學質量提升。優(yōu)化設計應用型本科院校會計學專業(yè)模塊化教學實踐創(chuàng)新成為改革關鍵性問題。在教學改革推進過程中,應用型本科院校會計學專業(yè)模塊化教學在理論學習的基礎上,對其實踐操作提出新要求,教學過程需創(chuàng)新教學模式,培養(yǎng)高素質應用型人才。本文從模塊化教學理念入手,了解該教學方式的特點,分析應用型本科院校會計學專業(yè)模塊化教學實踐創(chuàng)新的必要性,從應用型本科院校會計學專業(yè)教學現狀出發(fā),探討開展模塊化教學過程中存在的局限,并針對現有情況給予模塊化教改方案。方案中模塊化教學將專業(yè)課程與市場經濟發(fā)展對于人才的需求相對接,提出模塊化實踐教學創(chuàng)新思想,對于相應的教學模塊劃分,對模塊化實踐教學體系探索,達到應用型本科院校會計學專業(yè)培養(yǎng)目標。
關鍵詞:應用型本科院校;模塊化教學實踐;會計學教學實踐創(chuàng)新
引言
大力發(fā)展應用型院校教育是重要的科教興國戰(zhàn)略舉措。應用型院校作為高等教育重要組成部分,其以培養(yǎng)綜合素質強、懂管理、熟操作的應用型人才為目標。專業(yè)人才的培養(yǎng),要從戰(zhàn)略高度重視基本素質和專業(yè)技能培養(yǎng),這樣才可以使培育的人才滿足社會發(fā)展需要。教學改革廣泛開展,應用型院校也正在不斷地積極響應,重視專業(yè)理論培養(yǎng),更要關注專業(yè)技能培養(yǎng),但是原有教學中,以理論傳授為主,對教師能力要求嚴格,學生創(chuàng)造力培養(yǎng)不夠,并不能符合社會對人才的需求。教學模式改革過程中,模塊化教學以其獨有的特點,注重技能、實踐能力培養(yǎng),使培養(yǎng)的人才更加符合社會需求。
一、模塊化教學概述
(一)模塊化教學概念
模塊化教學是當下許多專業(yè)技能培訓的常用教學方式,這種教學模式已經被廣泛運用,并且在經濟發(fā)展過程中的各專業(yè)技能教學領域所應用,對相應專業(yè)的人員進行培訓。模塊化教學將專業(yè)教學進行模塊化劃分,將教學內容劃分為模塊,使現有的教學活動圍繞相應的模塊開展。在這一教學過程中,學生占據教學主體地位。教師對于學員的學習起到引導作用,組織、協(xié)調課堂紀律,并且對于實際的教學過程,給予學員相應的示范,引導學生在學習過程中實際動手操作,將其學到的理論知識可以靈活運用到實踐中,將知識活學活用,培養(yǎng)學生利用其學習的專業(yè)知識解決實際經濟業(yè)務,進而提升其實際應變問題的能力。利用模塊化教學增強學生的專業(yè)技能,有效處理實際操作問題,為社會培養(yǎng)出實用性人才。
(二)模塊化教學特點
當下傳統(tǒng)教學方式已不適應社會對人才的需求,急需教學模式創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學比,模塊化教學特點表現在以下方面:
1.結合理論與實踐操作
模塊化教學出自職業(yè)技能培訓,根據具體崗位劃分相應的教學模塊,有針對性地組織教學,在教學中實現理論與操作技巧結合,利用實踐學習對知識強化,深入把握課程的學習,提升專業(yè)技能與實踐能力培養(yǎng)。
2.參與者有效結合性
模塊教學與傳統(tǒng)課堂注重講解不同,其更加強調學生的作用,將課堂給學生,使其可以在教學中積極發(fā)現、提出問題,在教師引導下解決問題,使學生掌握教學內容,完成教學任務,在教學過程中尊重學生主體地位。這種方式會調動學生參與課程的積極性。使學生轉變?yōu)檎n堂主體,其主動性更強,教學效果更好。
3.教學方式靈活性
模塊化教學將學習內容劃分成模塊。具體教學中可以靈活地運用教學方法、輔助手段幫助教學得以順利開展。使相關的教學資源靈活運用到課堂中。使教學方式靈活多變,教師與學生可以在教學中有效互動,相互反饋信息。
二、應用型本科院校會計學專業(yè)模塊化教學實踐創(chuàng)新意義
應用型本科院校將會計模擬實訓按照模塊劃分,不同時間進行,使實踐與理論教學結合,融入基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、計算機會計等學習中,這樣的模塊化教學是具有創(chuàng)新意義的。
首先,應用型本科院校通過模塊化教學,將現有課程中的理論與實踐結合。使學生可以通過模塊實訓,擔任不同財務崗位工作,有效結合財務理論與實際操作,使學生可以在做中學,提高其專業(yè)技能水平,確保理論知識深入了解后,并且在需要時應用到實際工作中去,有效解決具體問題。因此,模塊化教學注重技能掌握,與社會要求吻合。
其次,掌握理論知識遠遠不足以勝任實際工作,更重要的是要學會靈活運用知識,在實踐中升華理論。模塊化教學的應用,實現了實用、技能型人才的培養(yǎng)。模塊化教學幫助學生掌握模塊中知識點后,針對性創(chuàng)建教學習題,運用知識解決問題。應用型本科院校會計專業(yè)的實訓模塊化,可以將原有綜合實訓分解成為不同的模塊,將問題分解,把問題簡單化,學生通過努力解決問題,在這一過程教師觀察學生的操作,及時引導學生解決實際問題,通過訓練強化理論知識的理解。
最后,模塊化教學以學生為中心、以就業(yè)為導向,在強化訓練之后,繼續(xù)組織專門訓練,針對訓練中的問題,有針對性地分析,幫助學生發(fā)現錯誤及時糾正,對掌握的知識查漏補缺,進而實現學生可以完全掌握專業(yè)知識。運用專業(yè)崗位模塊,使學生可以在學習中學與做結合,體現出以技能訓練為中心的教育特點。模塊化教學在實踐中穿插分析,引導學生在實踐中升華知識。
三、應用型本科院校會計學專業(yè)教學現狀
近年來,應用型教育迅猛發(fā)展,應用型本科院校在探索中前進,形成了辦學特色,教學應用過程中取得了成果,但其應用過程中依然存在一定的局限。
(一)實訓教學應用依然不足
當下,實訓教學理念認識不足,對于實訓教學重視度依然不足。實現培養(yǎng)綜合素質、懂管理、熟操作的水平高的應用型人才為目標,課時分配在強化實訓,手、腦并用人才方面的學習課時分配相對不足,導致實際教學很難實現理論與實踐的有效結合。教學內容、方法改變并不大。盡管應用型本科院校已不斷地強化實踐教學的應用,但受限于專業(yè)特點和實際條件,會計專業(yè)課實訓形式改變少,與實際接軌做得不夠。
(二)應用能力重視度不足,實訓安排不合理
現有理論、實訓時間安排不合理,教學計劃安排集中,最后學期再實訓;或理論結束后,留部分時間實訓。造成理論、實踐技能培養(yǎng)存在時間差,實踐中還需要花費時間對需要的理論進行復習。與發(fā)達國家比,我國會計教育還存在差距。發(fā)達國家重視專業(yè)實踐能力培養(yǎng),較多實行模塊化教學,且具有相關的教學經驗。如德國在進行模塊化教學時,待完成模塊實訓后,評估合格獲得相應級別資格證書;考試方式也不同,其主要通過評估確定能力水平,評估證據有業(yè)績材料、作業(yè)完成情況、分析解決問題能力、閱讀實錄材料、訓練中的資料、實際操作水平等。
四、應用型本科院校會計學專業(yè)模塊化教學實踐創(chuàng)新方案
(一)重新確定課程結構
應用型本科院校會計學專業(yè)需要根據培養(yǎng)目標,對于現有的課程結構進行重新調整與設定。應用型本科院校會計學專業(yè)模塊化教學實踐目標,是職業(yè)崗位定向型、技能型與專業(yè)技術技能復合型人才的培養(yǎng)。為適應該專業(yè)的特點及市場經濟發(fā)展需求,應用型院校會計專業(yè),需要以培養(yǎng)專業(yè)技能素養(yǎng)作為主要教學內容,不斷提升學生的實踐動手能力,對于會計教學方案制定科學的課程結構,設置合理的教學計劃。應用型本科院校在構建課程體系時,需要將理論專業(yè)知識與學生的實踐技能關系協(xié)調好,以專業(yè)知識理論為基礎,更加強調專業(yè)知識的適用性,在教學中加大實訓教學比重,將其比重擴大到一定比例,以體現應用型本科院校會計學專業(yè)教學中以能力為導向的教學理念。
(二)改變會計專業(yè)教學模式
教學模式的改變需要適應市場中對于人才的需求,因此,應用型本科院校會計學專業(yè)模塊化教學改革應該從如下教學內容入手:
首先,根據崗位確定課程內容,并且對應地將課程分解,使其變?yōu)槿舾瑟毩⒌慕虒W單元模塊。每個模塊應該有明確目標與學習內容,是完整的教學單元。模塊可按考核點設計,也可以以內容進行歸類,但總體來說,分類需要便于學生學習、提高積極性、與其他模塊組合。
對于模塊設置時,首先要考慮當下應用型本科院校學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標,突出培養(yǎng)實際操作能力,把理論在實踐中消化。根據實際教學情況可以分為以下三個模塊:
第一個模塊是專業(yè)基礎訓練模塊。經過對專業(yè)基礎理論內容的學習后,鍛煉學生的基作操作技能,包括賬簿的建立、啟用、登記和錯賬更正、憑證填制和審核,稅額計算、報表編制等。把抽象理論轉為技能訓練,把技能模塊有機排列,形成教學流程逐一實施。
第二個模塊是技能應用模塊。這一模塊要求學生掌握現代化操作技能,利用先進的財務軟件處理經濟業(yè)務、進行各項申報等,這對企業(yè)會計人員日常工作能力提高是十分重要的。
第三個模塊是綜合應用模塊。將學生所學各科知識融會貫通,鍛煉解決綜合問題能力,如財務分析、審計、投融資等方面的訓練。在這些問題的處理中,還可以提高學生的溝通和配合能力,對提高學生的整體專業(yè)素質是非常有益的。
其次,將專業(yè)教學與學生特點結合。教學過程中,需對會計崗位需求調查,針對性地開展目標制訂,確定學生技能、發(fā)展方向,結合個人特質,制訂個性化方案,幫助學生綜合發(fā)展特長與優(yōu)勢,鼓勵指導學生設計項目。根據實際問題選題,由學生調研收集資料,通過全方位培養(yǎng)創(chuàng)新意識,補充教學局限性。專業(yè)教學應該有效結合用人需求。完成專業(yè)學習目的,在于更好地適應社會工作。應用型本科院校會計專業(yè)教學模塊設計時,不限于專業(yè)知識強化訓練,同時還應該結合實際需求。與企業(yè)建立合作,獲知行業(yè)對用人的要求,調整模塊化教學方向。邀請專業(yè)人員講課,分享工作經驗,為學生提供實踐崗位,使其完成專業(yè)學習同時,盡早接觸會計工作了解自身不足。
再次,建立適合模塊化教學的新型考評方式。模塊化教學相對于傳統(tǒng)教學方式,在教學形式上有著不同的側重點,因此,在考評時也要根據教學特點采取新的方式進行考核,使考核評價多形式、多角度,全面評價學生的能力和素質。打破原來以單一型考試成績?yōu)橹饕罁目己嗽u價體系,注重過程評價,注重多元評價,體現考核評價的全面性、客觀性和準確性。實現模塊化教學應用效果的進一步提升。
最后,應用型本科院校會計專業(yè)模塊化教學的應用,將培訓與人才引入結合,那么此時對于教師的要求也更高了,其不僅需要牢固的專業(yè)知識,還需要教師有合作能力。不斷加強專業(yè)學習,避免技術水平滯留在表面,全面提升從理論到實踐技能的教學能力,提升自我,更好地勝任教師崗位,以優(yōu)化現有應用型本科院校教師隊伍結構和綜合素質。
結語
模塊化構成了應用型本科院校新教學體系,對專業(yè)、崗位職業(yè)能力提升具有一定的意義,更踐行應用型本科院校以實用型人才培養(yǎng)為目的。教學改革是核心,其以教學方式革新為中心,這將是一項復雜、艱巨的工程,其得以實施需要理論、職業(yè)、教學方面的專家的共同參與實施,引起教學模式改革,并且將改革應用于實踐中,使應用過程中存在的問題不斷地被研究,進而得以有效解決。當下,模塊化教學還處于探索階段,雖然與會計專業(yè)教學目的契合,在一定程度上滿足了社會對會計人才技能的需求,但這種教學方式還有待研究發(fā)展,在實踐中依然存在缺陷,需要教育者重視,應用型本科院校教學中,需要緊密結合教學大綱,根據學生基礎設計課程,不斷完善教學評價機制,對專業(yè)知識掌握情況進行有效考核。教師應該不斷加強自身學習,把握模塊化教學精髓,并使其可以被充分運用到教學中,進而培養(yǎng)出更多可用的會計人才。
參考文獻
[1]李愛娥.“互聯網+”時代應用型本科院校財務會計專業(yè)課程教學方法的改革與創(chuàng)新[J].教育現代化,2017(32):128–129.
[2]茆正平.應用型高等院校《中級財務會計》課程教學改革[J].現代商貿工業(yè),2017(07):170–171.
[3]徐姝.會計實訓課程模塊化教學應用研究[J].課程教育研究,2018(04):236–237.
[4]李歲江,張麗萍.預算會計模塊化教學改革研究[J].科教導刊(下旬),2015(12):27–28.
[5]施紅.模塊化教學在會計實務教學中的應用[J].中國校外教育,2014(32):130.