應用型本科院校會計學專業(yè)模塊化教學實踐創(chuàng)新研究

陸莉

摘要：現有會計課程設置與崗位需求存在偏差，難以達到教學質量提升。優(yōu)化設計應用型本科院校會計學專業(yè)模塊化教學實踐創(chuàng)新成為改革關鍵性問題。在教學改革推進過程中，應用型本科院校會計學專業(yè)模塊化教學在理論學習的基礎上，對其實踐操作提出新要求，教學過程需創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)高素質應用型人才。本文從模塊化教學理念入手，了解該教學方式的特點，分析應用型本科院校會計學專業(yè)模塊化教學實踐創(chuàng)新的必要性，從應用型本科院校會計學專業(yè)教學現狀出發(fā)，探討開展模塊化教學過程中存在的局限，并針對現有情況給予模塊化教改方案。方案中模塊化教學將專業(yè)課程與市場經濟發(fā)展對于人才的需求相對接，提出模塊化實踐教學創(chuàng)新思想，對于相應的教學模塊劃分，對模塊化實踐教學體系探索，達到應用型本科院校會計學專業(yè)培養(yǎng)目標。

關鍵詞：應用型本科院校;模塊化教學實踐;會計學教學實踐創(chuàng)新

引言

大力發(fā)展應用型院校教育是重要的科教興國戰(zhàn)略舉措。應用型院校作為高等教育重要組成部分，其以培養(yǎng)綜合素質強、懂管理、熟操作的應用型人才為目標。專業(yè)人才的培養(yǎng)，要從戰(zhàn)略高度重視基本素質和專業(yè)技能培養(yǎng)，這樣才可以使培育的人才滿足社會發(fā)展需要。教學改革廣泛開展，應用型院校也正在不斷地積極響應，重視專業(yè)理論培養(yǎng)，更要關注專業(yè)技能培養(yǎng)，但是原有教學中，以理論傳授為主，對教師能力要求嚴格，學生創(chuàng)造力培養(yǎng)不夠，并不能符合社會對人才的需求。教學模式改革過程中，模塊化教學以其獨有的特點，注重技能、實踐能力培養(yǎng)，使培養(yǎng)的人才更加符合社會需求。

一、模塊化教學概述

（一）模塊化教學概念

模塊化教學是當下許多專業(yè)技能培訓的常用教學方式，這種教學模式已經被廣泛運用，并且在經濟發(fā)展過程中的各專業(yè)技能教學領域所應用，對相應專業(yè)的人員進行培訓。模塊化教學將專業(yè)教學進行模塊化劃分，將教學內容劃分為模塊，使現有的教學活動圍繞相應的模塊開展。在這一教學過程中，學生占據教學主體地位。教師對于學員的學習起到引導作用，組織、協(xié)調課堂紀律，并且對于實際的教學過程，給予學員相應的示范，引導學生在學習過程中實際動手操作，將其學到的理論知識可以靈活運用到實踐中，將知識活學活用，培養(yǎng)學生利用其學習的專業(yè)知識解決實際經濟業(yè)務，進而提升其實際應變問題的能力。利用模塊化教學增強學生的專業(yè)技能，有效處理實際操作問題，為社會培養(yǎng)出實用性人才。

（二）模塊化教學特點

當下傳統(tǒng)教學方式已不適應社會對人才的需求，急需教學模式創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學比，模塊化教學特點表現在以下方面：

1.結合理論與實踐操作

模塊化教學出自職業(yè)技能培訓，根據具體崗位劃分相應的教學模塊，有針對性地組織教學，在教學中實現理論與操作技巧結合，利用實踐學習對知識強化，深入把握課程的學習，提升專業(yè)技能與實踐能力培養(yǎng)。

2.參與者有效結合性

模塊教學與傳統(tǒng)課堂注重講解不同，其更加強調學生的作用，將課堂給學生，使其可以在教學中積極發(fā)現、提出問題，在教師引導下解決問題，使學生掌握教學內容，完成教學任務，在教學過程中尊重學生主體地位。這種方式會調動學生參與課程的積極性。使學生轉變?yōu)檎n堂主體，其主動性更強，教學效果更好。

3.教學方式靈活性

模塊化教學將學習內容劃分成模塊。具體教學中可以靈活地運用教學方法、輔助手段幫助教學得以順利開展。使相關的教學資源靈活運用到課堂中。使教學方式靈活多變，教師與學生可以在教學中有效互動，相互反饋信息。

二、應用型本科院校會計學專業(yè)模塊化教學實踐創(chuàng)新意義

應用型本科院校將會計模擬實訓按照模塊劃分，不同時間進行，使實踐與理論教學結合，融入基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、計算機會計等學習中，這樣的模塊化教學是具有創(chuàng)新意義的。

首先，應用型本科院校通過模塊化教學，將現有課程中的理論與實踐結合。使學生可以通過模塊實訓，擔任不同財務崗位工作，有效結合財務理論與實際操作，使學生可以在做中學，提高其專業(yè)技能水平，確保理論知識深入了解后，并且在需要時應用到實際工作中去，有效解決具體問題。因此，模塊化教學注重技能掌握，與社會要求吻合。

其次，掌握理論知識遠遠不足以勝任實際工作，更重要的是要學會靈活運用知識，在實踐中升華理論。模塊化教學的應用，實現了實用、技能型人才的培養(yǎng)。模塊化教學幫助學生掌握模塊中知識點后，針對性創(chuàng)建教學習題，運用知識解決問題。應用型本科院校會計專業(yè)的實訓模塊化，可以將原有綜合實訓分解成為不同的模塊，將問題分解，把問題簡單化，學生通過努力解決問題，在這一過程教師觀察學生的操作，及時引導學生解決實際問題，通過訓練強化理論知識的理解。

最后，模塊化教學以學生為中心、以就業(yè)為導向，在強化訓練之后，繼續(xù)組織專門訓練，針對訓練中的問題，有針對性地分析，幫助學生發(fā)現錯誤及時糾正，對掌握的知識查漏補缺，進而實現學生可以完全掌握專業(yè)知識。運用專業(yè)崗位模塊，使學生可以在學習中學與做結合，體現出以技能訓練為中心的教育特點。模塊化教學在實踐中穿插分析，引導學生在實踐中升華知識。

三、應用型本科院校會計學專業(yè)教學現狀

近年來，應用型教育迅猛發(fā)展，應用型本科院校在探索中前進，形成了辦學特色，教學應用過程中取得了成果，但其應用過程中依然存在一定的局限。

（一）實訓教學應用依然不足

當下，實訓教學理念認識不足，對于實訓教學重視度依然不足。實現培養(yǎng)綜合素質、懂管理、熟操作的水平高的應用型人才為目標，課時分配在強化實訓，手、腦并用人才方面的學習課時分配相對不足，導致實際教學很難實現理論與實踐的有效結合。教學內容、方法改變并不大。盡管應用型本科院校已不斷地強化實踐教學的應用，但受限于專業(yè)特點和實際條件，會計專業(yè)課實訓形式改變少，與實際接軌做得不夠。

（二）應用能力重視度不足，實訓安排不合理

現有理論、實訓時間安排不合理，教學計劃安排集中，最后學期再實訓;或理論結束后，留部分時間實訓。造成理論、實踐技能培養(yǎng)存在時間差，實踐中還需要花費時間對需要的理論進行復習。與發(fā)達國家比，我國會計教育還存在差距。發(fā)達國家重視專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，較多實行模塊化教學，且具有相關的教學經驗。如德國在進行模塊化教學時，待完成模塊實訓后，評估合格獲得相應級別資格證書;考試方式也不同，其主要通過評估確定能力水平，評估證據有業(yè)績材料、作業(yè)完成情況、分析解決問題能力、閱讀實錄材料、訓練中的資料、實際操作水平等。

四、應用型本科院校會計學專業(yè)模塊化教學實踐創(chuàng)新方案

（一）重新確定課程結構

應用型本科院校會計學專業(yè)需要根據培養(yǎng)目標，對于現有的課程結構進行重新調整與設定。應用型本科院校會計學專業(yè)模塊化教學實踐目標，是職業(yè)崗位定向型、技能型與專業(yè)技術技能復合型人才的培養(yǎng)。為適應該專業(yè)的特點及市場經濟發(fā)展需求，應用型院校會計專業(yè)，需要以培養(yǎng)專業(yè)技能素養(yǎng)作為主要教學內容，不斷提升學生的實踐動手能力，對于會計教學方案制定科學的課程結構，設置合理的教學計劃。應用型本科院校在構建課程體系時，需要將理論專業(yè)知識與學生的實踐技能關系協(xié)調好，以專業(yè)知識理論為基礎，更加強調專業(yè)知識的適用性，在教學中加大實訓教學比重，將其比重擴大到一定比例，以體現應用型本科院校會計學專業(yè)教學中以能力為導向的教學理念。

（二）改變會計專業(yè)教學模式

教學模式的改變需要適應市場中對于人才的需求，因此，應用型本科院校會計學專業(yè)模塊化教學改革應該從如下教學內容入手：

首先，根據崗位確定課程內容，并且對應地將課程分解，使其變?yōu)槿舾瑟毩⒌慕虒W單元模塊。每個模塊應該有明確目標與學習內容，是完整的教學單元。模塊可按考核點設計，也可以以內容進行歸類，但總體來說，分類需要便于學生學習、提高積極性、與其他模塊組合。

對于模塊設置時，首先要考慮當下應用型本科院校學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標，突出培養(yǎng)實際操作能力，把理論在實踐中消化。根據實際教學情況可以分為以下三個模塊：

第一個模塊是專業(yè)基礎訓練模塊。經過對專業(yè)基礎理論內容的學習后，鍛煉學生的基作操作技能，包括賬簿的建立、啟用、登記和錯賬更正、憑證填制和審核，稅額計算、報表編制等。把抽象理論轉為技能訓練，把技能模塊有機排列，形成教學流程逐一實施。

第二個模塊是技能應用模塊。這一模塊要求學生掌握現代化操作技能，利用先進的財務軟件處理經濟業(yè)務、進行各項申報等，這對企業(yè)會計人員日常工作能力提高是十分重要的。

第三個模塊是綜合應用模塊。將學生所學各科知識融會貫通，鍛煉解決綜合問題能力，如財務分析、審計、投融資等方面的訓練。在這些問題的處理中，還可以提高學生的溝通和配合能力，對提高學生的整體專業(yè)素質是非常有益的。

其次，將專業(yè)教學與學生特點結合。教學過程中，需對會計崗位需求調查，針對性地開展目標制訂，確定學生技能、發(fā)展方向，結合個人特質，制訂個性化方案，幫助學生綜合發(fā)展特長與優(yōu)勢，鼓勵指導學生設計項目。根據實際問題選題，由學生調研收集資料，通過全方位培養(yǎng)創(chuàng)新意識，補充教學局限性。專業(yè)教學應該有效結合用人需求。完成專業(yè)學習目的，在于更好地適應社會工作。應用型本科院校會計專業(yè)教學模塊設計時，不限于專業(yè)知識強化訓練，同時還應該結合實際需求。與企業(yè)建立合作，獲知行業(yè)對用人的要求，調整模塊化教學方向。邀請專業(yè)人員講課，分享工作經驗，為學生提供實踐崗位，使其完成專業(yè)學習同時，盡早接觸會計工作了解自身不足。

再次，建立適合模塊化教學的新型考評方式。模塊化教學相對于傳統(tǒng)教學方式，在教學形式上有著不同的側重點，因此，在考評時也要根據教學特點采取新的方式進行考核，使考核評價多形式、多角度，全面評價學生的能力和素質。打破原來以單一型考試成績?yōu)橹饕罁目己嗽u價體系，注重過程評價，注重多元評價，體現考核評價的全面性、客觀性和準確性。實現模塊化教學應用效果的進一步提升。

最后，應用型本科院校會計專業(yè)模塊化教學的應用，將培訓與人才引入結合，那么此時對于教師的要求也更高了，其不僅需要牢固的專業(yè)知識，還需要教師有合作能力。不斷加強專業(yè)學習，避免技術水平滯留在表面，全面提升從理論到實踐技能的教學能力，提升自我，更好地勝任教師崗位，以優(yōu)化現有應用型本科院校教師隊伍結構和綜合素質。

結語

模塊化構成了應用型本科院校新教學體系，對專業(yè)、崗位職業(yè)能力提升具有一定的意義，更踐行應用型本科院校以實用型人才培養(yǎng)為目的。教學改革是核心，其以教學方式革新為中心，這將是一項復雜、艱巨的工程，其得以實施需要理論、職業(yè)、教學方面的專家的共同參與實施，引起教學模式改革，并且將改革應用于實踐中，使應用過程中存在的問題不斷地被研究，進而得以有效解決。當下，模塊化教學還處于探索階段，雖然與會計專業(yè)教學目的契合，在一定程度上滿足了社會對會計人才技能的需求，但這種教學方式還有待研究發(fā)展，在實踐中依然存在缺陷，需要教育者重視，應用型本科院校教學中，需要緊密結合教學大綱，根據學生基礎設計課程，不斷完善教學評價機制，對專業(yè)知識掌握情況進行有效考核。教師應該不斷加強自身學習，把握模塊化教學精髓，并使其可以被充分運用到教學中，進而培養(yǎng)出更多可用的會計人才。

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