應(yīng)用型本科《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程教學(xué)做一體化模式的探究與實踐

高亞滿

[摘 要] 針對應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)特點，文章將教學(xué)做一體化模式引入到《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程教學(xué)中，對該課程的教學(xué)做一體化模式進行了設(shè)計，并指出了實施要點。通過三年的教學(xué)改革實施驗證，取得了良好效果。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科；信息系統(tǒng)分析與設(shè)計；教學(xué)做一體化

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的理論內(nèi)容繁雜且有較高的實踐要求，而在教學(xué)過程中由于大部分理論內(nèi)容較為抽象，不易理解，學(xué)生不懂得如何將理論所學(xué)應(yīng)用于實踐。針對此問題，不同學(xué)者從課程內(nèi)容及教學(xué)形式都已經(jīng)做了不少探討，如案例驅(qū)動、項目式教學(xué)、互動式案例教學(xué)、激勵啟發(fā)式教學(xué)等[1]。文章根據(jù)前人研究及實際教學(xué)經(jīng)驗，采用教學(xué)做一體化模式解決此類問題，并取得了一定的效果。

一、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

教學(xué)目的不符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式對課程理論知識較重視，教學(xué)目的側(cè)重于知識構(gòu)建，對學(xué)生動手能力培養(yǎng)不夠。教學(xué)內(nèi)容相對單一過時。隨著信息技術(shù)的進步，信息系統(tǒng)開發(fā)進入了新階段，對信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程教學(xué)提出了新需求。而現(xiàn)存教材內(nèi)容偏重于理論，且案例較為老舊。教學(xué)過程不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏參與感。傳統(tǒng)教學(xué)方式由教師主導(dǎo)課堂，按照固定大綱進行知識點講解，即使有實踐課程，多是圍繞部分章節(jié)，不同章節(jié)對應(yīng)實踐內(nèi)容是割裂的，留給學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)揮空間較小，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)。教學(xué)手段和考核方式相對單一。傳統(tǒng)課程理論教學(xué)以講授為主，實踐教學(xué)以演示+學(xué)生操作為主。另外該課程雖然加入了實踐課，考核卻大多以閉卷考試為主，對實踐課重視不夠。

二、教學(xué)做一體化模式的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)做一體化模式更加關(guān)注學(xué)生是否“學(xué)會”，該模式還認(rèn)為課堂應(yīng)以實驗室和實習(xí)單位為中心，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，而不是根據(jù)教材[2]。

三、教學(xué)做一體化教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，該課程教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。第一個層次是知識目標(biāo)，希望學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握信息系統(tǒng)開發(fā)基本概念、原理、方法、技術(shù)、工具、管理和過程等；第二個層次是技能目標(biāo)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能運用信息系統(tǒng)分析與設(shè)計基本原理進行信息系統(tǒng)項目分析、設(shè)計、實現(xiàn)和維護，培養(yǎng)學(xué)生良好的開發(fā)能力和素質(zhì)；第三個層次是素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)系統(tǒng)思考問題、標(biāo)準(zhǔn)化文檔編輯、工程實踐、規(guī)范化工作、溝通與表達、團隊配合、自我學(xué)習(xí)與組織等能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程是一門綜合性高、部分內(nèi)容較為抽象的課程，需要老師積極組織調(diào)研，編寫教學(xué)案例[3]。因此，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，由原來的45課時理論課改為30課時理論課+15課時實踐課。教學(xué)內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整，做到了重點突出，將分析和設(shè)計部分匹配了合適的實踐課，具體教學(xué)內(nèi)容安排如表1所示[4]。

（三）教學(xué)過程

教學(xué)做一體化強調(diào)學(xué)生的主體地位。老師在課下提前錄制上傳教學(xué)視頻；學(xué)生通過在線教學(xué)平臺學(xué)習(xí)課程，結(jié)合選題在線反饋學(xué)習(xí)中遇到的困難；老師在課上根據(jù)學(xué)生反饋情況進行講解；之后組織學(xué)生以小組為單位就選題進行討論，老師根據(jù)討論情況適當(dāng)引導(dǎo)，提供指導(dǎo)。

（四）教學(xué)手段

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，如積極開發(fā)在線課程，在線軟件工具、數(shù)據(jù)資源等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式多樣化，同時也能增進師生交流。

（五）教學(xué)效果

衡量是否達到了理想教學(xué)效果，要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)三個層次，采用多指標(biāo)、多形式、多角度評價手段[5]。多指標(biāo)指在線課程學(xué)習(xí)、在線測試、課堂表現(xiàn)、項目型作業(yè)完成情況、小組PPT匯報。多形式指通過小組成員互評、項目作業(yè)答辯、卷面考試等形式對教學(xué)目標(biāo)達成與否進行考查。多角度指不僅要關(guān)注學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況，更要適當(dāng)加大“做”的部分的考核，提高學(xué)生的重視程度，從而達到提高學(xué)生動手能力的目的。

四、應(yīng)用型本科《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程教學(xué)做一體化教學(xué)的實施要點

（一）對教師的要求

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)投入更多的時間進行教學(xué)設(shè)計，制作課件和在線課程。在線課程中可以展示部分案例和項目的實現(xiàn)，也就是“做”的過程；課中根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)中的重難點進行重點講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選題進行討論；實踐課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將想法付諸實現(xiàn)；要完善課程考核方式，注重實踐在課程成績中的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生動手積極性；教師應(yīng)積極參與企業(yè)實踐，掌握企業(yè)對信管專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)需求，并調(diào)整教學(xué)工作。

（二）對學(xué)生的要求

學(xué)生是教學(xué)做一體化的新主體，需要在教師的引導(dǎo)下主動預(yù)習(xí)課程基礎(chǔ)理論，這樣才能保證課上的學(xué)習(xí)和討論更加深入；《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的實踐課是以理論課為基礎(chǔ)的，理論學(xué)習(xí)也是落腳于“做”的，所以作為學(xué)生要重視“做”，要在“做”的過程中主動思考，積極創(chuàng)新。

（三）對基礎(chǔ)設(shè)施的要求

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程中更大比例的實驗及校內(nèi)實踐課要求有配套的軟硬件設(shè)備，讓學(xué)生能夠真正接觸并學(xué)習(xí)當(dāng)今企業(yè)主流的信息系統(tǒng)設(shè)計及開發(fā)軟件，讓學(xué)生有“做”的條件。

（四）政策保障

要完善學(xué)校教學(xué)和教師管理的配套措施，在教師考核、課酬標(biāo)準(zhǔn)、評先評優(yōu)、職稱評聘中向一體化課程教師傾斜，鼓勵教師積極參與一體化課程教學(xué)改革。

（五）經(jīng)費支持

學(xué)校對教改試點專業(yè)（課程）給予適當(dāng)經(jīng)費支持，經(jīng)批準(zhǔn)立項的一體化教學(xué)改革試點專業(yè)（課程）費用，由項目負(fù)責(zé)人臨事臨辦，確保一體化教學(xué)改革試點工作順利開展。

五、結(jié)語

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程自教學(xué)改革以來，經(jīng)歷了3屆學(xué)生，共計500余名學(xué)生以項目小組形式參與學(xué)習(xí)，根據(jù)評教結(jié)果，學(xué)生滿意度有很大提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，項目作業(yè)完成過程中，小組成員“學(xué)”的能力、動手“做”的能力都有了顯著提升。相比往屆學(xué)生，課程改革后，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計類選題的完成度和質(zhì)量有明顯提升，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的占比連年提升。目前，教學(xué)做一體化模式在《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程教學(xué)中取得的成果還較為初步，未來，還應(yīng)該在校企合作方面進一步努力，提供條件讓學(xué)生真正的參與到實際系統(tǒng)開發(fā)中去，讓最終的“做”服務(wù)于真正的實踐。

參考文獻：

[1]謝曉玲.“激勵—啟發(fā)式”教學(xué)方法在《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程中的應(yīng)用研究[J].電腦與信息技術(shù)，2019，27（5）：77-79.

[2]常明，馬朝華.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探究[J].職教通訊，2011（14）：52-53.

[3]李志剛，朱東芹，劉艷.信息系統(tǒng)分析與設(shè)計系列課程改革的研究與實踐[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，37（03）：166-168.

[4]陳禹.信息系統(tǒng)分析與設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]馬秀紅，王海濤.基于交互式平臺的項目引導(dǎo)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程為例[J].中國教育信息化，2017（9）：39-43.

★項目名稱：中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院教學(xué)改革研究重點項目，信管專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化模式的研究與實踐，編號：JG1705。