親歷 體驗 感悟

李德燕

摘 要：近年來，我國教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，在新課改的推動下教師的教學模式逐漸變得新穎而富有意義。尤其是一些理科教學教師更加注重學生動手探究能力的培養(yǎng)，生物學科是由實驗建構(gòu)的一門理科課程，培養(yǎng)學生的實驗能力可以讓學生順利地完成實驗操作，真正意義上培養(yǎng)學生的關鍵能力。因此，針對生物課堂培養(yǎng)學生實驗能力展開論述。

關鍵詞：初中生物;實驗課程;能力培養(yǎng)

在全社會的大力支持下，我國教育事業(yè)邁進了一個新的發(fā)展階段，并將發(fā)展農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重。新課改要求教學中要注重學生主體參與性，在課程學習中學生要有親歷、體驗、感悟等過程，在實驗過程中讓學生深入地了解實驗內(nèi)容，激發(fā)實驗樂趣，積極主動地參與到生物實驗中來。努力培養(yǎng)學生主動探究、勤于動手、交流合作、細致觀察等能力。

一、在實驗中培養(yǎng)學生的觀察與動手能力

初中生一般都活潑好動，好奇心強。只要教學內(nèi)容符合他們的興趣，他們的好奇心就會被激發(fā)出來，發(fā)揮他們的自身特點，全身心地投入到活動中，他們的觀察能力和動手能力也可以更好地培養(yǎng)起來。例如在探究不同蔬菜和水果中維生素C的含量時，學生可以在生物課堂上設計自己的實驗方案，選取水果或蔬菜，準備器材，研究實驗過程，在進行實驗時，學生記錄實驗過程，對實驗現(xiàn)象進行分析，這些事情都由學生自己動手，親自體驗，培養(yǎng)他們的動手能力。在動手的同時，學生也要去觀察實驗現(xiàn)象，從高錳酸鉀褪色變化中得出結(jié)論。有些實驗還要注意實驗順序，不同的實驗順序會得到不同的結(jié)果。在觀察種子的結(jié)構(gòu)時，學生要先進行“宏觀”的觀察，再進行細致的觀察，讓學生根據(jù)自己所學的知識進行種子部位的分辨，還可以讓學生說說每一部分的功能。尤其是對于農(nóng)村的孩子，他們的興趣可能會更大，他們可以放假回家，在家中找到植物的種子進行進一步的觀察。

二、在實驗中培養(yǎng)學生的科學思維能力

初中生物新教材開始注重學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不再一味地注重知識的學習，這樣可以很好地培養(yǎng)學生的科學思維能力和科學探究能力。例如，在進行“溫度對霉菌生活影響”實驗時，教師可以在實驗之前讓學生思考關于霉菌生存的問題，如“怎樣制作霉菌”“霉菌的生活需要什么條件”“溫度對它們可能有什么影響”，讓他們利用自己已經(jīng)學到的知識進行探究，然后教師介紹實驗的相關事項，讓學生思考應該設計實驗探究溫度對霉菌生活的影響，然后讓學生帶著這些問題進行實驗，在實驗過程中找到問題的答案，教師要在一旁指導，讓學生學會多角度地看待問題，打開他們的實驗思路，開拓他們的思維。在試驗之后可以進行探討活動，學生在活動中可以說出自己對實驗的看法，發(fā)表自己的觀點進行討論，解決提出的問題，讓學生的思維能力得到培養(yǎng)和提升。因此，在培養(yǎng)和提高學生思維能力時要充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，明確教學目標，開拓學生的思維方式，慢慢培養(yǎng)學生的科學思維能力。

三、在實驗中培養(yǎng)學生的科學探究能力

科學探究能力是學生進行實驗的必要能力之一，對于探究課程的教學，教師應該是循序漸進、逐漸深入的。在教學初期，教師要先和學生一起預習實驗目的、實驗材料，和學生共同設計實驗方案，在實驗的時候指導學生觀察實驗現(xiàn)象，如何收集實驗數(shù)據(jù)，也可以在實驗之前進行一次模擬實驗操作，讓學生更快地熟悉實驗過程，再告訴學生這個實驗應該遵守的規(guī)則和注意事項，給學生留下深刻的實驗印象，掌握一般的實驗準則和程序，激發(fā)學生對科學實驗探究的興趣。

四、在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學實驗中，教師就是將實驗目的、用品、方法步驟、結(jié)論都告訴學生，然后讓學生進行實驗，學生順著教師的思路去做實驗，而不是順著自己的思路去做，他們不知道為什么要按照這個順序做實驗，出來的結(jié)果為什么是這樣的，這樣會造成學生的思維懶惰。這樣的教學方法不僅不能培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，在實驗的過程中，學生也很少會找到實驗中存在的問題，而且學生的隨機應變能力會很差。其實，每一個學生都有創(chuàng)新的能力，這需要他們自己和教師來發(fā)掘，逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。例如，在學習肺泡與血液的氣體交換時，利用澄清石灰水可以檢驗人體呼出的氣體中二氧化碳含量是否增多。教師就可以讓學生自己設計實驗，進行觀察，得到實驗結(jié)果，看看是否與課本中所描述的實驗結(jié)果一致，此外，學生還可以用其他的辦法驗證實驗結(jié)果。可見，課堂教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑之一。

總之，教師要在生物課堂上引導學生自己去思考和動手解決問題，深入地探究學習。讓學生親自體驗到實驗課程的快樂，勤于發(fā)現(xiàn)問題，與同學相互交流，找到解決問題的辦法，感悟到科學的意義所在，培養(yǎng)學生良好的實驗品質(zhì)和能力。

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