淺析初中英語小組學(xué)習(xí)中的優(yōu)化策略

張栢輝

摘 要：隨著新課程改革推進，英語小組學(xué)習(xí)成為推動初中生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要方式，也是當(dāng)下初中英語老師積極采用的教學(xué)途徑，打破了傳統(tǒng)課堂上老師“一言堂”的局面，提高了學(xué)生的參與度，對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升有著積極影響作用。但在實施過程中依舊存在很多不足，立足于當(dāng)下初中生的英語小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了幾個優(yōu)化策略，希望為初中生英語綜合能力提升帶來幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組學(xué)習(xí);優(yōu)化

小組學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新教學(xué)手段之一，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的重要手段，也是提升學(xué)生合作能力的主要途徑，對學(xué)生當(dāng)下英語學(xué)習(xí)有積極影響，但依舊存在很多不足，像是小組學(xué)習(xí)時間安排不合理、學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏小組學(xué)習(xí)科學(xué)評價方式等，本文針對當(dāng)下不足，提出了幾點優(yōu)化策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與，提高小組學(xué)習(xí)積極性

小組學(xué)習(xí)過程理應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，但實際開展過程中，很多老師無法摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，過多參與到小組學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)更像是以小組為單位的教學(xué)過程，學(xué)生的參與度較低，還是處于被動接受分組以及知識學(xué)習(xí)的過程。久而久之，學(xué)生小組學(xué)習(xí)參與積極性逐漸喪失。老師應(yīng)該在小組學(xué)習(xí)開展過程中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主分組，從學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況以及興趣愛好出發(fā)，與學(xué)生共同商定合作學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生積極展開小組內(nèi)討論，營造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。

比如說，在教學(xué)Looking different時，文中就人的外貌特征差別進行了講解，老師可以引導(dǎo)學(xué)生四人一組學(xué)習(xí)，自主組隊，調(diào)整座位以便于小組交流。在課文講解后，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)理解課文中的單詞、對話方式等，并準備一些夸張的五官卡片發(fā)放給每組成員，學(xué)生可以將五官卡片遮住自身五官，夸張的五官可以讓學(xué)生感到樂趣無窮，調(diào)節(jié)氣氛，拉近小組成員間距離，并鼓勵相互間描述組員外貌特征以及不同點，讓學(xué)生可以自主鞏固所學(xué)知識點，并學(xué)以致用，學(xué)會用英語進行日常對話。

這樣的小組學(xué)習(xí)充滿趣味性，且老師的參與度較低，讓學(xué)生可以自主選擇組員以及組隊方式，讓學(xué)生體會課堂主體地位，進而提升小組學(xué)習(xí)積極性，愿意在小組學(xué)習(xí)過程中加強與同學(xué)間的交流合作。

二、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，給予小組學(xué)習(xí)足夠時間

在學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)意識后，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生而言，小組合作是新穎的學(xué)習(xí)方法，還比較陌生，尤其是很多初中生來自獨生子女家庭，習(xí)慣了以自我為中心，在與人交流相處方面比較欠缺。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程初期，很難把握合作學(xué)習(xí)節(jié)奏與內(nèi)容、分組方式、小組角色分配等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)很懶散，組員間合作不緊密，沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效果。老師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予充足時間、空間，傳授科學(xué)合作方法，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)遇阻時可以及時調(diào)整，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)能力，同時提升小組學(xué)習(xí)效果。

比如說，在教學(xué)Our hobbies時，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生探討個人愛好時，往往都會積極發(fā)言，老師應(yīng)該給予小組學(xué)習(xí)足夠時間，讓學(xué)生彼此探討課后愛好以及經(jīng)歷，但課堂時間有限，每個學(xué)生談到自身興趣愛好時，都有千言萬語，如果不注重時間把控，前面組員消耗時間過多，后面組員就來不及講述。所以小組學(xué)習(xí)前，老師應(yīng)該提醒學(xué)生注重把握自身發(fā)言時間，在討論過程中貼近單元學(xué)習(xí)，多多應(yīng)用單元詞匯語法，用心聆聽他人發(fā)言，如果遇到詞匯、知識點問題，相互幫助合作討論，進而確保每個組員都順利發(fā)言。

通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握合作過程中的交流溝通方式，學(xué)會尊重他人，并相互幫助，了解彼此興趣愛好，拉近同伴間的距離與情感，為進一步交流合作打好基礎(chǔ)。

三、采用科學(xué)評價，發(fā)揮督促提升效果

考核評價是督促學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)的有效手段，但很多學(xué)校的英語考核評價以考試成績作為唯一標準，導(dǎo)致學(xué)生只注重刷題來提升解答英語試題的技能，忽視了其他方面像是英語口語、英語聽力、合作能力等方面，心理上的忽視最終導(dǎo)致學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中不愿意過多花費時間，加之升學(xué)壓力較大，很多學(xué)生不僅小組學(xué)習(xí)參與積極性不高，還會花費小組學(xué)習(xí)時間來做題等，違背了小組學(xué)習(xí)初衷。

老師應(yīng)該及時調(diào)整考核評價策略，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)納入考核評價，小組學(xué)習(xí)不僅是英語能力提升的過程，也是培養(yǎng)合作協(xié)同能力的關(guān)鍵，合作協(xié)同能力決定了學(xué)生未來學(xué)習(xí)以及社會工作的效果，因此，老師應(yīng)該將小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入考核，以此督促學(xué)生積極參與其中，并最大限度發(fā)揮個人學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)符合當(dāng)下以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師通過合理劃分小組，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分時間、空間，學(xué)生可以積極討論、發(fā)揮想象、表達個人觀點，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力、自主思考與探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力等英語綜合能力，老師應(yīng)該總結(jié)當(dāng)下存在的不足，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

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