優(yōu)化問題鏈設計，促進師生深度交流

許濱

摘 要：教師課堂提問能夠激起學生興趣，引導學生思考，促使學生由被動的知識接受者轉化為自主學習者。而一連串的問題，可以更好地引起學生對課堂知識點的深思，促進師生深度交流，從而讓學生的知識點學習記憶得更為深刻。針對課堂問題鏈的優(yōu)化設計做出探討，希望對相關教育工作者有所啟迪。

關鍵詞：問題鏈;優(yōu)化設計;活躍課堂;深度交流

一般而言，針對初中數(shù)學知識抽象、數(shù)學課堂枯燥等問題，數(shù)學教師在授課的開始提問都是為了激起學生對本堂課數(shù)學知識點學習的興趣;而在課中提問，可以避免學生由于長時間注意力集中而引發(fā)精神疲勞造成課堂“走神兒”，幫助學生調整學習的狀態(tài);知識點學習后的提問，是引導學生進一步思考，這是學生主動求知的階段，因此，教師要在這個階段設計好課堂提問，通過一連串的問題，增強學生強烈求知的欲望，促進師生深度交流，讓學生的知識點學習記憶更為深刻，從而讓教學課堂達到最好的教學效果。

一、問題鏈突出重點，加深學生對重點知識的理解

教師在設計課堂問題鏈時，要把問題鏈當作課堂知識重點部分的“連接線”，用來連教師、學生和課堂知識的重點部分。學生通過對教師提出的問題鏈進行深度思考，從而解答問題或向教師提出知識重點的課堂疑惑，教師對學生的疑惑給予指導，并與學生深度交流，從而讓學生對課堂知識的理解更為深刻。（關系如圖1）

二、問題鏈啟迪思維，培養(yǎng)學生自主學習意識

課堂問題鏈，還要起到激起學生探索主動性的作用，使學生能夠主動地去獲取知識。因此，教師在課前設計課堂問題鏈時，要注重學生思維的啟迪，再通過師生深度交流探討課堂問題來培養(yǎng)學生自主學習意識。

例如：在進行二元一次方程組教學時，教師可以給每位學生準備一根等長的細鐵絲，并向學生提問：“用細鐵絲做一個正方形，這個正方形是唯一的嗎？”學生A回答：“唯一，正方形四條邊相等，鐵絲長度一定時，做出的正方形是唯一的。”學生B回答：“不唯一，題目沒有說要把鐵絲全部用完，所以不唯一。”師：“如果要求鐵絲全部用完呢？”生：“唯一?！睅煟骸叭羧坑猛甑那闆r下，做一個長方形呢？”生：“不唯一?！睅煟骸伴L方形相鄰兩邊長分別設為x和y，那么x和y的數(shù)量關系如何表示？”生：“x+y=10?！睅煟骸罢叫蔚膬蓚€鄰邊也可以用x+y=10表示，為什么正方形就唯一呢？”生：“正方形相鄰兩邊相等，還滿足x=y?！睅煟骸叭绻L方形的兩個鄰邊滿足3∶2的比例關系，此時的長方形唯一嗎？”通過一系列的問題，引到本堂課的重點教學內容“二元一次方程組”。課堂問題鏈的一個特性就是可以引導學生思考，啟迪學生的思維，數(shù)學課堂中教師要耐心地引導學生，更要耐心地與學生交流，讓學生的思維得到啟迪，讓學生的思考更有深度，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識。

三、問題鏈設計要有坡度

課堂問題鏈的難易程度是課堂教學的關鍵，教師課前設計問題鏈時通常都是“低起點、多層次、高落點”。低起點，可以激起學生參與課堂問題探討的主動性;多層次，全班學生都能夠參與到課堂問題討論中，活躍課堂氛圍;高落點，學生主動思考問題，促進師生深度交流，讓學生更好地理解課堂知識。因此，教師在進行新知識點教學時，要由簡到難、由淺入深、層層遞進地設計問題鏈。既要避免學生輕而易舉地解答問題，又要防止問題過難，學生回答不上來，課堂氛圍沉悶的情況。

例如：“線段、射線和直線”教學內容，如圖所示，圖中有幾條射線？

教師第一個問題提出后，學生思考了很長時間，沒有一個學生站起來回答問題，教師點名讓學習比較好的學生回答問題，但是學生考慮問題不周全，回答都不正確。課堂出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因就是問題鏈設計得不合理，問題過難，學生回答不上來，不僅沒有起到問題鏈的作用，還浪費了不少課堂教學時間。

課堂問題鏈是需要教師豐富的教學經(jīng)驗、教學智慧和對學生的充分了解才能設計出的。教師在實際教學課堂中要根據(jù)學生實際情況，以教材重點為核心，多設計一些可以啟迪學生思維的問題鏈，注意問題鏈的難易程度，這樣，“問題鏈”才能充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進師生深度交流，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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