核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)

王一飛

【摘?要】群文閱讀是近年來才在我國流行開來的語文教學(xué)方法。核心素養(yǎng)是高中生必須要具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的能力與品質(zhì)。本文進(jìn)一步分析和探討核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全方面的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)視域;高中語文;群文閱讀;策略方法

閱讀和分析能力是高中生必須掌握的能力，閱讀也是高考中語文必考的題目，可以說閱讀就是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷重視，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，而群文閱讀效率更高，更有利于學(xué)生掌握做閱讀題的方法。群文閱讀就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，供學(xué)生和教師進(jìn)行閱讀和問題的探討，最終使師生達(dá)成對問題的共識的過程。這樣的語文閱讀教學(xué)模式能更有效地提高學(xué)生的學(xué)生質(zhì)量，提高學(xué)生的文章理解和閱讀能力。

一、群文閱讀的重要性

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)，往往都是以一篇單獨的文章為例，對文章進(jìn)行精細(xì)地解讀，這樣的教學(xué)方法較零散，知識歸納不系統(tǒng)，不利于學(xué)生的整理和再次使用，教學(xué)效率不高。而群文閱讀就可以改變這樣的現(xiàn)狀。教師和學(xué)生可以一個類型的文章為例，由表及里地解剖這個類型文章的解題方法，這樣更有利于核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，還可以進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生的距離，營造和諧寬松的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生留下了一定的空間，讓他們自己主動地參與到閱讀課堂教學(xué)中去。群文閱讀是近幾年流行的語文閱讀教學(xué)方法，它的出現(xiàn)為高中語文閱讀教學(xué)提供了理論支持，為高中語文教學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展提供了新的發(fā)展方向和道路，對減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提高語文學(xué)習(xí)成績都有巨大的積極意義。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）開展豐富的群文閱讀集體活動

群文閱讀是以一類文章為例開展教學(xué)，這一類文章的范圍是很廣的，它對題材也沒有任何的局限。所以，教師就可以教材為依據(jù)，進(jìn)行題材的選擇，連接課內(nèi)和課外知識，增加課堂的趣味性，通過開展各種群文閱讀活動來提高學(xué)生的群文閱讀參與性，從而達(dá)到提高學(xué)生的群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師可以就課內(nèi)和課外相關(guān)知識來開展師生群文閱讀大講堂、讀書心得交流會、師生讀書會等活動，通過閱讀活動促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。例如，在教授高中語文必修二第1單元《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》等內(nèi)容時，教師就可以在本單元內(nèi)容講解結(jié)束之后，開展一個師生單元讀書會，讓學(xué)生通過群文閱讀的方式，對這一單元的重難點進(jìn)行回顧。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這個單元的課文進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。之后，教師就可以提出問題：你們認(rèn)為《荷塘月色》中最有感情的文字是哪一自然段？你為什么會喜歡這一段？《荷塘月色》作者的思想感情是怎樣變化的？《故都的秋》中郁達(dá)夫是用怎樣的手法來描寫秋天的美麗？《囚綠記》這一文章的題目是怎樣來的？這一單元的文章描寫的都是什么？他們的相同之處是什么？都表達(dá)了作者怎樣的情感？教師在提出問題之后，就要教給學(xué)生群文閱讀的學(xué)習(xí)方法。教師可以先為學(xué)生選定方向，說出自己的觀點。然后，教師就可以文章《荷塘月色》為例，回答前面的問題，之后，讓學(xué)生舉一反三來回答第2和第3篇課文的問題。教師作為整個讀書會的主持者，可以先讓積極舉手的學(xué)生來回答問題。在這場師生讀書會結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生寫一篇500字的小總結(jié)。教師可以從這里面得到反饋，及時地改變自己的群文閱讀教學(xué)方法，以保證高中語文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）鍛煉學(xué)生的文字閱讀能力

群文閱讀是語文閱讀教學(xué)的一種新型形式，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)既有一定的區(qū)別，又有相似之處，它不只是簡單地講課文，而是深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式或內(nèi)部結(jié)構(gòu)承載的信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文的過程中培養(yǎng)閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。在高中語文閱讀教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是教師工作的重要部分之一。在這個方面，教師就可以通過提高閱讀量，增加課外趣味閱讀知識來完成。一方面，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以一篇課文為例，讓學(xué)生尋找與這篇課文類似的文章，這樣的方法有利于學(xué)生分辨文章的類型，從而鍛煉學(xué)生的語文閱讀語感，加深學(xué)生對閱讀題的理解。另一方面，在這種閱讀教學(xué)過程中，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行獨立地閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對文字的理解能力，讓其逐漸養(yǎng)成獨立閱讀的良好習(xí)慣。高中語文群文閱讀教學(xué)模式為的是提高學(xué)生的語文閱讀能力和閱讀題的解決能力，因此，教師可以基于課本的內(nèi)容，為學(xué)生提供一些有趣的課外閱讀文章，開闊學(xué)生的視野，擴展學(xué)生的知識面。例如，教師可以在教授必修3第4單元《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》等文章時，為學(xué)生拓展一些課外的資料，加入一些與其類似的中外著名文章來供學(xué)生參考和閱讀，這既可以豐富學(xué)生的知識，又能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的群文閱讀能力，以促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高和語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）以小組形式進(jìn)行群文閱讀

班級就是一個集體，教師可以利用集體的力量來開展群文閱讀教學(xué)。教師在以小組為形式來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，需要對班級學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地摸底，了解每一位學(xué)生的閱讀和理解能力，將閱讀能力較強與閱讀能力較弱的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地組合，達(dá)到以強補弱的最佳學(xué)習(xí)效果，從而提高全班整體的語文閱讀教學(xué)效率。例如，在教學(xué)高中語文必修4第3單元的內(nèi)容時，教師就可以這一單元為例，給每一組安排一篇課文的任務(wù)。之后，教師就可以提問：在課文《拿來主義》中，魯迅想要表達(dá)什么樣的情感？《父親與孩子之間的愛》這篇課文是利用怎樣的手段來描寫父母對孩子的愛以及孩子對父母的愛？《短文三篇》每一篇都表達(dá)了怎樣的中心思想？這一單元所學(xué)習(xí)的文章相同點是什么？每一個小組都可以得到一個問題，并展開討論。小組在激烈討論之后，就可派出代表，展示自己小組討論的結(jié)果。在這個時候，每一個小組都應(yīng)該停止討論，認(rèn)真地聽其他小組的講解。這樣以小單位來進(jìn)行群文閱讀，有助于兼顧每一位學(xué)生，提高每一位學(xué)生的參與度，有利于班級中每位學(xué)生語文成績的提高。這樣的模式，不僅可以提高群文閱讀的效率，還可以提高學(xué)生團(tuán)體合作能力，且對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有巨大的積極意義。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)，對提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和高中語文成績都有巨大的作用。在高考競爭壓力如此大的現(xiàn)狀之下，教師要幫助學(xué)生把握每一分，而閱讀在語文高考試題中又是重要的題型之一，因此，教師就需要幫助學(xué)生牢牢掌握這一部分的知識，提高學(xué)生的文章閱讀能力。教師需要創(chuàng)新和豐富高中語文閱讀教學(xué)方法，用發(fā)展的眼光看待高中語文課堂教學(xué)，積極地利用群文閱讀的方式，開展豐富的群文閱讀集體活動，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，通過擴展課外的知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的文字閱讀能力。教師還可以通過集體的力量，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互幫互助的群文閱讀，保證每個學(xué)生不掉隊，都能跟上教師教學(xué)的步伐，都能完成教師布置的任務(wù)。這樣的教學(xué)模式，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高都有不可替代的重要作用。

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