深度學(xué)習(xí)背景下的高中英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)

【摘要】人工智能的興起和核心素養(yǎng)研究的深入，使得深度學(xué)習(xí)理念越來(lái)越成為學(xué)者和一線(xiàn)教師的焦點(diǎn)，研究領(lǐng)域也逐漸從高校延伸至中小學(xué)。對(duì)高中英語(yǔ)一節(jié)閱讀課堂的設(shè)計(jì)，通過(guò)新課導(dǎo)入、構(gòu)建語(yǔ)言訓(xùn)練的情境、利用教學(xué)資源教學(xué)等，充分凸顯如何在教學(xué)中貫徹深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，以期對(duì)教育工作者的日常教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中英語(yǔ);閱讀課堂設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】秦鈺 （1996.10-），女，漢族，江蘇南通人，南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、引言

近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)（Deep Learning或Deeper Learning）在國(guó)內(nèi)得到了許多學(xué)者和一線(xiàn)教師的關(guān)注，人工智能的興起和核心素養(yǎng)研究的深入，也使深度學(xué)習(xí)越來(lái)越受到中小學(xué)教育工作者的重視，深度學(xué)習(xí)能力也越來(lái)越被視為中小學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的必備能力。一場(chǎng)深刻的“課堂革命”勢(shì)在必行，要把課堂教學(xué)變成創(chuàng)生精彩生成、分享個(gè)人智慧、合作探究實(shí)踐的過(guò)程，擺脫“以教材為中心”“以教師為中心”的桎梏，最終走向?qū)W生本位的教學(xué)。個(gè)體的深度學(xué)習(xí)能力成為目前教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念來(lái)提升個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。

最近幾年，情景教學(xué)受到了廣大教育工作者的認(rèn)同和學(xué)生的喜愛(ài)。在人工智能技術(shù)的輔助下，更便于將情景教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具有“激勵(lì)性、適切性、啟發(fā)性、情知對(duì)稱(chēng)性”特點(diǎn)的情景，有利于學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展。

二、 深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”，最早是由瑞典哥特堡大學(xué)的馬頓和薩喬（Marton & Saljo， 1976）在一篇名為“學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程”的文章中提出。深層學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)進(jìn)行批判性思考，主動(dòng)與已有圖式進(jìn)行重新建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)的最終目的是知識(shí)的遷移，不同于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際生活中的復(fù)雜問(wèn)題，和知識(shí)的加工吸收運(yùn)用遷移的能力。近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)受到一線(xiàn)學(xué)者和中小學(xué)教師的關(guān)注，對(duì)它的研究也不斷深入。

三、 基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1. 重視新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生積極性。教師在知識(shí)導(dǎo)入階段，要?jiǎng)?chuàng)造性地采取多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該是充滿(mǎn)趣味性的，但是很多教師本身對(duì)趣味性這一概念并不理解，在課堂上都是簡(jiǎn)單地用些圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等轉(zhuǎn)移注意力，但是卻無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家邁耶（Mayer，2003）指出：當(dāng)信息通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方式（如圖片、聲音、音樂(lè)）在同一時(shí)間或接近同一時(shí)間呈現(xiàn)時(shí)，深度學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生?，F(xiàn)以譯林出版社《牛津高中英語(yǔ)》模塊2中Unit2《Wish you were here》中的課文“An adventure in Africa”為例，在本篇課文的Lead-In部分，筆者通過(guò)語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境：“Good morning！ Boys and girls！ Do you like adventure？”在學(xué)生回答“Yes”后，筆者接著說(shuō)：“I also like adventure and I have travelled to many places. Do you want to see my pictures？”此時(shí)，學(xué)生的熱情被激發(fā)了出來(lái)，于是筆者使用多媒體展示自己以前的旅游照片。在展示的同時(shí)，筆者還用言語(yǔ)來(lái)解釋照片背后的故事，學(xué)生看得津津有味，邊看邊討論。通過(guò)十幾張形象直觀、真實(shí)照片的展示，學(xué)生的興趣越發(fā)濃厚，筆者乘勢(shì)提問(wèn)：“Now， do you want to have an adventure in todays class？”聽(tīng)到問(wèn)題后，學(xué)生先是驚訝，然后興奮地回答：“Yes！”于是筆者便說(shuō)：“OK，now lets go on an imaginary adventure in Africa through learning todays passage！”

筆者借助多媒體呈現(xiàn)地圖，展現(xiàn)出主人公Toby和Colin的非洲探險(xiǎn)路線(xiàn)，讓學(xué)生形象直觀地了解了他們探險(xiǎn)的空間跨度。此外，筆者還通過(guò)幾張圖片展示了Toby和Colin沿途看到的風(fēng)景，如浩瀚無(wú)垠的撒哈拉大沙漠、滔滔奔流的尼羅河、煙波浩渺的維多利亞湖、巍峨莊嚴(yán)的乞力馬扎羅山、白雪皚皚的喜馬拉雅山、任勞任怨的駱駝以及自由遷徙的野生動(dòng)物等。這些圖片使學(xué)生獲得身臨其境的感覺(jué)，仿佛置身神秘的非洲大陸，跟隨課文中的主人公一起進(jìn)行了一次探險(xiǎn)，感受到了想象之旅的魅力。更重要的是，他們對(duì)圖片中標(biāo)注的詞匯進(jìn)行了深度的學(xué)習(xí)和記憶，如the Sahara Desert、the River Nile、Lake Victoria、Mount Kilimanjaro、Himalayas、camel和giraffe等。

2. 注重語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，教師還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)水平以及將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，這也是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的必然要求。中學(xué)生處于各方面學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)注重給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練語(yǔ)境，這樣才能發(fā)揮語(yǔ)言的價(jià)值。從高中整個(gè)英語(yǔ)的教材內(nèi)容來(lái)看，文本中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)境，因此教師要學(xué)會(huì)挖掘教材內(nèi)容中的語(yǔ)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。

為了讓學(xué)生感受到Toby和Colin在非洲探險(xiǎn)時(shí)看到的自然景觀的魅力，在相關(guān)圖片的展示下，筆者設(shè)計(jì)了如下的講解詞：

We ride camel through your biggest desert Sahara， dear Africa.

We enjoy the amazing stories from distant starry night.

Peaceful and soft music from the track accompany our chat.

Nile River run delightedly from ancient to modern times.

Wild animals are dangerous but wed like to get close.

The Mount Kilimanjaro and Himalayas are even lower than the brave eagles. Brave people will challenge them.

How can we explore you in one single travel？ Dear Africa！

通過(guò)以上講解，學(xué)生能夠更加深入得理解文本的主題思想和大意。在閱讀完整篇文本后，教師可以組織學(xué)生分角色扮演Toby和Aihua進(jìn)行對(duì)話(huà)，并讓幾個(gè)小組進(jìn)行全班展示。在討論和對(duì)話(huà)中，不同思想的碰撞使得學(xué)生不僅加深了對(duì)文章主題的理解，還學(xué)會(huì)了文章中詞匯、語(yǔ)法的用法，而且學(xué)會(huì)了進(jìn)行旅游方面的英文對(duì)話(huà)。

3. 充分利用教學(xué)資源，在活動(dòng)中凸顯深度學(xué)習(xí)。新課程提倡的是新的教學(xué)理念，要求教師充分利用教材資源，開(kāi)拓學(xué)生的視野。比如，為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，在教學(xué)活動(dòng)中凸顯深度學(xué)習(xí)。

第一， 培育學(xué)生的國(guó)際視野。課文的主題涉及旅游及探險(xiǎn)，所以教師可以嘗試幫助學(xué)生培養(yǎng)“云游海角，遠(yuǎn)涉天涯”和“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”遠(yuǎn)大理想。第二，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。課文中的主人公從倫敦坐飛機(jī)到墨西哥，再一路顛簸到達(dá)喜馬拉雅山。由此可見(jiàn)，旅行中交通工具是非常重要的。講到這里，筆者讓學(xué)生說(shuō)出他們出行的一些交通工具，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出交通出行乘坐地鐵、高鐵、飛機(jī)等的便捷時(shí)，接著可介紹中國(guó)交通這方面的飛速發(fā)展，并趁勢(shì)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，教育他們將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。第三，提醒學(xué)生在旅途中注意入鄉(xiāng)隨俗，尊重當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。課文提到了非洲的當(dāng)?shù)厝嗣瘛Ｔ谥v到這里時(shí)，在PPT上給學(xué)生展示一些圖片，展現(xiàn)不同地區(qū)不同的風(fēng)土人情。提醒他們要學(xué)會(huì)尊重別人，了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，入鄉(xiāng)隨俗。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。它將教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)向?qū)W生批判性思維的拓展，從而提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用技能和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。教學(xué)工作者應(yīng)將深度學(xué)習(xí)貫徹于日常教學(xué)中，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層面。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marton， F. & Saljo， R. On Qualitative Difference in Learning： Outcome and Process[J]. Journal of Educational Psychology， 1976（46）：4-11.

[2]Mayer， R. E. The promise of multimedia learning： Using the same instructional design methods across different media[J]. Learning and Instruction， 200313（2）：125-139.

[3]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.

[4]劉瑞琪，宋建清.深度學(xué)習(xí)視域下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)教師， 2019，19（18）：103-106.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2018.

[6]錢(qián)建源.高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀概括能力培養(yǎng)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2015（1）：71-75.

[7]魯子問(wèn).核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育[J].教育實(shí)踐與研究（A），2017（1）：22-25.

[8]鄭東輝.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)：內(nèi)涵與路徑[J].課程·教材·教法，2019，39（02）：59-65.