利用微課培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

楊麗娟

【摘?要】微課在教學(xué)中的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的必然需求，更是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的重要教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生通過微課的應(yīng)用能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；诖耍疚尼槍?duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中通過微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】微課;初中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，應(yīng)該從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與三方面，通過微課，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)形象的課程情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供幫助[1]。

一、微課教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力

（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素

自主學(xué)習(xí)能力是指在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要受兩方面因素的綜合影響，一是學(xué)生自身的影響，即內(nèi)部影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的外在表現(xiàn)，如情緒的波動(dòng)、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的動(dòng)力等，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有主導(dǎo)性作用;二是學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，即外部因素。當(dāng)前，初中生受到的外部影響主要來自三方面：家庭、學(xué)校與社會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力有一定的促進(jìn)作用。

結(jié)合以上影響因素，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，微課的應(yīng)用需要立足于學(xué)生根本。首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師在制訂學(xué)習(xí)方案時(shí)需要結(jié)合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的特點(diǎn)、想法、思維模式等各有差異，同一學(xué)習(xí)方案并不適用于所有學(xué)生。因此，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而確保學(xué)習(xí)方案的有效性。最后，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與自我發(fā)展，而良好的環(huán)境氛圍更有利于展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）微課教學(xué)的內(nèi)涵與特征

微課以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)規(guī)律，對(duì)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的歸納整理，以多種形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合并重組，主要包含碎片化的內(nèi)容、多階段過程以及擴(kuò)展性材料。微課教學(xué)以課堂教學(xué)視頻制作為核心，視頻課件在制作中所包含的內(nèi)容較多，這需要教師立足于教學(xué)大綱，且能將所有微課貫通，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，構(gòu)建可循環(huán)使用的資源結(jié)構(gòu)。

為有效開展微課教學(xué)，教師需要充分把握其特點(diǎn)。微課教學(xué)特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：其一，可以明確樹立教學(xué)目標(biāo)。微課教學(xué)是以具體的知識(shí)為目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的充分掌握。其二，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，教學(xué)內(nèi)容精細(xì)。微課視頻時(shí)長(zhǎng)通常為10分鐘，針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)展開深入講解。視頻時(shí)間短，但并沒有對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生影響，知識(shí)結(jié)構(gòu)十分完整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分容易投入其中。其三，教學(xué)情境構(gòu)建十分真實(shí)。微課視頻在創(chuàng)作中需要在多媒體教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上，通過更多多媒體材料的引入為知識(shí)構(gòu)建框架，以保證教學(xué)內(nèi)容的事實(shí)性，這樣有助于構(gòu)建真實(shí)的情境來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。其四，便捷性極高。傳統(tǒng)教學(xué)需要學(xué)生通過大量筆記實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固記憶。微課教學(xué)獲取資源的途徑較多，微課視頻在信息技術(shù)發(fā)展下普及度更高，能更為方便地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。

二、利用微課培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力的措施

（一）情境導(dǎo)入，引入自主探究精神

初中階段的學(xué)生處于心智發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)新奇事物有極大的好奇心。微課可以用新奇的方式呈現(xiàn)知識(shí)，但為了更加有效地吸引學(xué)生的注意力，教師在使用微課時(shí)同樣需要一定程度的創(chuàng)新。教師需要將微課與課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求相結(jié)合，在教學(xué)過程中對(duì)微課進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，時(shí)刻堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)的最高教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為微課應(yīng)用的根本目的，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的喜好，針對(duì)學(xué)生的特征，引入教學(xué)情境。

例如，在人教版七年級(jí)教材Unit 2 “What's this in English？”一課的教學(xué)中，教師需要在備課之前提前了解課文，然后在微課中設(shè)置多個(gè)詞匯的簡(jiǎn)單圖片，先以中文引導(dǎo)學(xué)生回答，之后用英文描述圖片內(nèi)容，最后再引入本堂課需要學(xué)習(xí)的句式。在“Look，listen and say”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以播放微課視頻，讓學(xué)生觀看并模仿學(xué)習(xí)，之后安排學(xué)生以小組形式進(jìn)行練習(xí)，并在課堂最后十分鐘上臺(tái)進(jìn)行展示。學(xué)生在初期通過教師的引導(dǎo)，在微課的輔助下學(xué)習(xí)“What's this in English？It's…”的句式，之后主要以模仿微視頻為主，通過小組之間的互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的自主掌握。教師要在微視頻中引入情境，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的理解，使其從中掌握語(yǔ)言信息，提高其學(xué)習(xí)的自主性。

（二）問題導(dǎo)入，引入自主探究精神

有趣的問題能更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教師在微課的設(shè)計(jì)中，可以使用問題導(dǎo)入的方式，通過懸念問題的設(shè)置，為學(xué)生遺留一些探索內(nèi)容，使學(xué)生在課后也想主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師要確保在微課中設(shè)置的懸念具有價(jià)值與學(xué)習(xí)效果，之后通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生跟隨教師的思路深入學(xué)習(xí)，并在找尋答案的過程中進(jìn)行猜測(cè)。如此一來，微課內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索中養(yǎng)成了一定的自主能力，提高了學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在八年級(jí)英語(yǔ)課文Unit 1 “Where did you go on vacation ？”的教學(xué)中，教師提前向?qū)W生收集一些假期游玩的照片，之后在課堂教學(xué)中借助微課向?qū)W生展示這些照片，接著讓學(xué)生進(jìn)行自主談?wù)?，描述自己假期的生活以及游玩的地方。一些學(xué)生會(huì)說城市，如北京、上海、西安等，也有些學(xué)生會(huì)說具體的景點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言城市名很容易用英文表示，但一些具體的景點(diǎn)，如長(zhǎng)城、頤和園、故宮博物館等，學(xué)生便無法用英語(yǔ)具體表述。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主查找詞匯，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師也可以在設(shè)計(jì)微課時(shí)預(yù)先將一些景點(diǎn)城市顯示在其中，這樣，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)之后就可以學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)景點(diǎn)的詞匯，甚至補(bǔ)充一些沒有展示的地名，從而提高思考問題的全面性。

（三）將微視頻運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是語(yǔ)言工具的一種，學(xué)生只有時(shí)常練習(xí)與使用，才能保證對(duì)其更好的掌握。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要集中在課堂內(nèi)，在課后對(duì)英語(yǔ)的接觸較少。為此，教師應(yīng)該充分利用課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，提高該環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在課后通過微視頻等形式，將當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)之后發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)群里。課后作業(yè)的布置形式能在極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，而課后的學(xué)習(xí)能更好地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的環(huán)境[3]。此外，教師可以通過錄制微視頻，來突出教學(xué)重難點(diǎn)，提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)重難點(diǎn)并自主記憶。在整個(gè)過程中，學(xué)生獨(dú)自借助微視頻完成學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，這樣可以更好地尋找一種適用的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息時(shí)代背景下，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣，注重對(duì)學(xué)生多方面能力的有效培養(yǎng)。微課教學(xué)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其形成自主意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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