基于peerceptive互評(píng)系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

王帥 宋云霞

摘 要 在英語學(xué)習(xí)中，寫作是提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力的必然要求。但是寫作教學(xué)中的反饋過程卻是難點(diǎn)。在使用一些計(jì)算機(jī)輔助寫作系統(tǒng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)評(píng)分，解決反饋的問題，但是還是缺乏形成性評(píng)價(jià)，并且沒有完善的終結(jié)性評(píng)價(jià)。研究認(rèn)為，互評(píng)是重要的教學(xué)方式，按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容能夠帶來有效的評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力和評(píng)改能力。在這種評(píng)價(jià)模式下，能夠?qū)^程進(jìn)行真實(shí)評(píng)分，帶來更為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。但是這種評(píng)價(jià)模式需要計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為支撐和保障。

關(guān)鍵詞 perceptive互評(píng)系統(tǒng) 大學(xué)英語 寫作 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.056

Abstract In English learning， writing is an inevitable requirement to improve students' professional knowledge and ability. But the feedback process in writing teaching is difficult. In the use of some computer-aided writing systems， it can achieve automatic scoring， solve the problem of feedback， but still lack of formative evaluation， and there is no perfect summative evaluation. The research shows that mutual evaluation is an important teaching method. According to the evaluation standard and content， it can bring effective evaluation and enhance students' ability of discrimination and evaluation. In this evaluation mode， the process can be truly scored， which brings more standard evaluation. But this evaluation mode needs computer system as support and guarantee.

Keywords perceptive mutual evaluation system; college English; writing; teaching

1 Peerceptiv計(jì)算機(jī)輔助寫作互評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

在Peerceptiv寫作互評(píng)系統(tǒng)的研究中，為了提高使用的效果，設(shè)計(jì)了四個(gè)核心教學(xué)設(shè)計(jì)要素，其中包含作文匿名互評(píng)、回評(píng)機(jī)制設(shè)計(jì)、評(píng)分準(zhǔn)確性評(píng)估以及結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)維度單。

（1）作文匿名互評(píng)。在當(dāng)前的課堂中，同學(xué)互評(píng)使用十分普遍，但是如果缺乏技術(shù)支持，那么也難以真正實(shí)現(xiàn)同學(xué)互評(píng)，導(dǎo)致浪費(fèi)一些時(shí)間，難以取得效果。同時(shí)，在互評(píng)過程中，常常受到其他很多因素的影響，比如擔(dān)心同伴的面子等等，這就使得這種互動(dòng)的關(guān)系難以進(jìn)行。另外，在反饋激勵(lì)機(jī)制中，學(xué)生和教師的語言簡(jiǎn)短，并且比較敷衍，常常使用“寫的不錯(cuò)”等等。因此，網(wǎng)上匿名互評(píng)的方式有效改變了這個(gè)缺陷，在提交寫作作業(yè)之后，系統(tǒng)進(jìn)行隨機(jī)任務(wù)的分配，從而讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，不需要考慮其他的問題。

（2）回評(píng)機(jī)制設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生作者不但能夠?qū)λ说淖髌愤M(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠回評(píng)。回評(píng)主要是對(duì)評(píng)價(jià)者的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行有用性的分析，讓學(xué)生能夠積極完成點(diǎn)評(píng)任務(wù)。在匿名反饋之后，回評(píng)機(jī)制主動(dòng)生成，給學(xué)生設(shè)計(jì)完成的時(shí)間，讓他們?cè)趦扇罩型瓿?，并且沒有顯著回評(píng)的內(nèi)容和方式，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)。

（3）評(píng)分準(zhǔn)確性評(píng)估。在每個(gè)學(xué)生中，常常需要進(jìn)行四到六篇作文的批改，并且需要將學(xué)生給出的評(píng)分與其他學(xué)生給出的評(píng)分做好對(duì)比分析。如果學(xué)生給出的評(píng)分能夠與其他學(xué)生給出的評(píng)分的平均值持平，則其評(píng)分信度會(huì)有所提高。如果該評(píng)價(jià)和其他的評(píng)分相差很大，那么就會(huì)降低信度評(píng)分。該機(jī)制的作用是讓學(xué)生能夠認(rèn)真進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（4）結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)維度單。如果同學(xué)互評(píng)沒有專業(yè)指導(dǎo)，就常常流于表面，并且在評(píng)價(jià)中得到的建議都和內(nèi)容無關(guān)。因此，要讓教師和學(xué)科素質(zhì)綜合起來，建立評(píng)價(jià)維度單，這樣才能夠讓學(xué)生寫作能力不斷提高，讓評(píng)價(jià)維度單的內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展的要求充分結(jié)合起來，確保其能給更好的滿足學(xué)科發(fā)展需求。以寫作作業(yè)為例，其包含了多個(gè)評(píng)價(jià)維度，分別是趣味性（interestingness）、圖像與圖表（image and graphics） 、研究與應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性（research application connection）、研究的解釋性（good research explanation）以及寫作技能（writing quality），每一個(gè)維度可以分為多個(gè)不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在進(jìn)行相互評(píng)分的同時(shí)，能夠給出具有建設(shè)性的修改方案。

在這四個(gè)核心要素中，是互相協(xié)同的作用關(guān)系，并且在大量的應(yīng)用研究中表明，這種設(shè)計(jì)能夠得到有效的評(píng)分，使得學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)于文章的理解，提出一些富有建設(shè)性的意見和評(píng)價(jià)，在保證其文章評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

2 Peerceptiv系統(tǒng)在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 Peerceptiv系統(tǒng)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在每篇作文中，學(xué)生首先是提交作文，在系統(tǒng)中進(jìn)行格式的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)為pdf格式，從而能夠清晰閱讀。在文件提交中，設(shè)置著靈活的截止期限，一旦延遲就需要累計(jì)罰分，或者是根據(jù)延遲的原因?qū)土P取消。其次，學(xué)生需要對(duì)四到六篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用筆名標(biāo)記，隱藏真實(shí)身份。最后的環(huán)節(jié)是作者對(duì)反饋進(jìn)行檢查的環(huán)節(jié)，在每個(gè)點(diǎn)評(píng)中，對(duì)其進(jìn)行回評(píng)，說出理由。

針對(duì)評(píng)改的內(nèi)容，學(xué)生作者可以直接將自身的意見和建議輸入到系統(tǒng)彈出的相關(guān)界面中，幫助進(jìn)行改進(jìn)。另外，學(xué)生作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)該能夠看到作者回評(píng)以及其他評(píng)價(jià)者的點(diǎn)評(píng)，借助匿名而又開放的環(huán)境，使得其能夠體會(huì)和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的點(diǎn)評(píng)方式，借助回評(píng)來實(shí)現(xiàn)自身點(diǎn)評(píng)能力的提高。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)者而言，必須能夠做好深入的研究和評(píng)估，從多個(gè)評(píng)價(jià)維度，就作文評(píng)分的準(zhǔn)確性進(jìn)行明確，而Peerceptiv系統(tǒng)能夠?qū)⑽恼芦@得的所有評(píng)分進(jìn)行整理，從不同評(píng)分維度依照從低到高的得分順序進(jìn)行排列，學(xué)生個(gè)人給出的評(píng)分會(huì)以紅線或者重黑線的方式凸顯出來，如果學(xué)生給出的分值相比較他人給出的分值差距較大，則系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)標(biāo)注出來，學(xué)生可以查看他人給出的評(píng)分以及理由，以此來明確為何在面對(duì)相同的文章時(shí)，會(huì)存在差異巨大的看法。

Peerceptiv系統(tǒng)的應(yīng)用能夠?qū)懽鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行改革，并且在其中將同學(xué)作為讀者以及反饋者，在系統(tǒng)中，能夠清晰地看見修改的文章。因此可知，在寫作系統(tǒng)的使用中，學(xué)生能夠不斷完善和修改寫作的內(nèi)容，完善語言，讓學(xué)生不斷優(yōu)化自己的作品，反思文本的內(nèi)容，不斷進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和提高。

2.2 Peerceptiv系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為

Peerceptiv系統(tǒng)的合理應(yīng)用，可以對(duì)教師的角色進(jìn)行監(jiān)督，規(guī)定教師的任務(wù)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在系統(tǒng)界面中，教師管理的板塊有著基本的管理系統(tǒng)的職能，可以面向?qū)W生來進(jìn)行作業(yè)的布置，也可以獲得相應(yīng)的反饋信息，對(duì)學(xué)生的狀況和作業(yè)完成的狀況進(jìn)行監(jiān)督，并且能夠?qū)缑孢M(jìn)行調(diào)節(jié)，例如改變?cè)u(píng)分原則等等，將這些參數(shù)都設(shè)定成默認(rèn)值。在教學(xué)中，教師不但需要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)建，同時(shí)需要帶來評(píng)價(jià)的維度，不需要進(jìn)行其他的操作。

在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及點(diǎn)評(píng)提示框中，都是能夠自由創(chuàng)建的，并且能夠從后臺(tái)中進(jìn)行選擇。同時(shí)，另外，在過去的學(xué)期作業(yè)中，能夠拷貝，同時(shí)之前的整個(gè)課程都能夠拷貝，這也使得教師可以通過為其他教師提供注冊(cè)賬號(hào)及密碼的方式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的共享。

Peerceptiv系統(tǒng)的合理應(yīng)用，可以督促學(xué)生主動(dòng)去完成教師布置的課后作業(yè)，也可以收到作業(yè)的提醒，教師既能夠?qū)θ鄬W(xué)生進(jìn)行監(jiān)控又能夠?qū)€(gè)別的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也能夠進(jìn)行不同的評(píng)分案例。針對(duì)論證維度（Louv's argument），學(xué)生普遍存在認(rèn)同度不高的情況，對(duì)于論點(diǎn)和修辭策略的兩個(gè)層面卻有著很高的評(píng)分維度。從教師的角度進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)于某個(gè)維度的認(rèn)同度不高，表明其在進(jìn)行作文互評(píng)的過程中，并沒有能夠在這個(gè)維度上形成有效認(rèn)知，必須要教師進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，并且不斷對(duì)作業(yè)修改的維度進(jìn)行完善，同時(shí)也能夠進(jìn)行課上支持，帶來網(wǎng)上實(shí)踐。

基于Peerceptiv互評(píng)系統(tǒng)的寫作語料研究表明，當(dāng)具備科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生給出的評(píng)分很接近教師給出的評(píng)分，甚至于在個(gè)別情況下，學(xué)生給出的評(píng)分更能夠得到認(rèn)可。Peerceptiv系統(tǒng)下同學(xué)互評(píng)給出的平均分?jǐn)?shù)，在不缺分學(xué)科以及學(xué)生水平的情況下，與兩名教師的信度相仿，而這些也體現(xiàn)出了一個(gè)非常令人震驚的事實(shí)：也許對(duì)于很多學(xué)生而言，無法很好的完成教師布置的寫作任務(wù)，或者寫出的文章并不能達(dá)到教師的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，但是其在面對(duì)其他學(xué)生的文章時(shí)，可以給出十分準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，對(duì)于很多學(xué)生而言，在清晰、明確、完整的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，可以較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)文章的質(zhì)量。不僅如此，學(xué)生在評(píng)價(jià)前，還會(huì)得到部分寫作評(píng)價(jià)相關(guān)的提示，這也使得其能夠更好的理解寫作的要求，不過因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的寫作實(shí)踐，尚不能寫出優(yōu)秀的文章。

在這個(gè)過程中，有教師提出了質(zhì)疑：如果一味將作業(yè)推給學(xué)生，學(xué)生可能并不會(huì)認(rèn)真的對(duì)待寫作任務(wù)，這樣寫作的質(zhì)量以及反饋的質(zhì)量也就無法得到保障，不過，“面子理論”對(duì)這一過程中學(xué)生同伴的行為動(dòng)機(jī)做出了解釋：一般情況下，學(xué)生都會(huì)注意自己的形象，害怕在同學(xué)面前表現(xiàn)糟糕，從而將自己最好的一面展示出來，實(shí)現(xiàn)自身在集體中的價(jià)值。

在實(shí)際中，一些教師都認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)的方式難以取得理想的效果，無法達(dá)到既定的目標(biāo)，但是在實(shí)際上，一些學(xué)生則認(rèn)為該方式十分高效，并且認(rèn)為這種方式的應(yīng)用有著重要的價(jià)值和意義。在評(píng)價(jià)方式中，教師的評(píng)價(jià)相對(duì)來說更為準(zhǔn)確，然而其表達(dá)方式卻不一定能夠讓學(xué)生掌握。并且在復(fù)雜的任務(wù)中，學(xué)生也經(jīng)常產(chǎn)生誤解而出現(xiàn)糟糕的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，Peerceptiv系統(tǒng)中有很多人認(rèn)為，多人評(píng)價(jià)的說服力更強(qiáng)。如果只有一個(gè)人評(píng)價(jià)，那么可以認(rèn)為是評(píng)價(jià)有誤，或者是存在個(gè)人偏見，但是如果很多人帶來了相同評(píng)價(jià)，那么更容易讓學(xué)生信服。

3 結(jié)論及展望

在本研究中，分析了Peerceptiv寫作互評(píng)系統(tǒng)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，并分析了其核心技術(shù)，論述了互評(píng)教學(xué)的案例，闡述了寫作教學(xué)的具體過程，給一線教師的教學(xué)帶來參考和建議。在寫作教學(xué)理念及應(yīng)用層面，Peerceptiv寫作互評(píng)系統(tǒng)充分體現(xiàn)出了自我規(guī)約式寫作學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，在經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展演變后，能夠很好的滿足學(xué)生、教師以及研究人員的個(gè)性化需求，既可以為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的讀者以及評(píng)價(jià)者，確保其在匿名開放的空間中彼此交流，也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中存在的共性問題，減少批改和評(píng)價(jià)的負(fù)擔(dān)，還可以為研究者提供大量真實(shí)的寫作預(yù)料，方便其進(jìn)行語言教學(xué)的研究和探索。

在借助Peerceptiv寫作互評(píng)系統(tǒng)實(shí)施寫作教學(xué)的過程中，需要明確，系統(tǒng)的應(yīng)用必須建立在清晰明確的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，如果教師無法給出可靠的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)生評(píng)價(jià)也會(huì)變得無從下手。同時(shí)，從指導(dǎo)教師的角度，需要依然對(duì)照相應(yīng)的寫作課程和寫作目標(biāo)，開展示范及培訓(xùn)工作，這樣才能確保實(shí)際教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

參考文獻(xiàn)

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