多元智能理論視角下初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運用

【摘要】傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，推行新課程標(biāo)準(zhǔn)后，初中英語閱讀教學(xué)則以英語的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，努力營造新穎、真實、愉悅的語言情境，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，促使學(xué)生通過閱讀打好學(xué)英語的基礎(chǔ)。因此，本文根據(jù)初中英語閱讀教學(xué)工作的具體措施，結(jié)合多元智能理論的視角，探討英語閱讀教學(xué)模式有效構(gòu)建和運用的策略，希望能真正地發(fā)揮出多元智能理論的教育思想本身所具有的優(yōu)勢和新課程改革的精神，以此引導(dǎo)學(xué)生深入英語閱讀課堂，提高其語言知識的使用能力和水平，促進(jìn)英語閱讀能力的提高和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】曹秀清，福建省廈門市音樂學(xué)校。

英語的閱讀能力作為四項基本技能之一，它不僅是學(xué)生語言積累與輸出的重要途徑，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀進(jìn)行培養(yǎng)的必要渠道。初中生的英語閱讀能力普遍處于初級階段，在教學(xué)過程中，采用多元的指導(dǎo)策略，針對學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知規(guī)律來構(gòu)建和優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)是十分必要的。所以，本文在多元智能理論背景下，重點分析初中英語有效閱讀教學(xué)模式的具體構(gòu)建和運用策略，希望對改善以往閱讀課堂存在的弊端有實踐的意義，進(jìn)而提高英語閱讀教學(xué)的效果，為學(xué)生后期閱讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、多元智能理論的核心內(nèi)涵

多元智能理論主要就是從心理學(xué)角度展開的一種教育理論，在1983年，由著名的心理學(xué)家和教育家，美國哈佛大學(xué)教育研究院霍華德加德納教授，通過其創(chuàng)作的《智能的結(jié)構(gòu)》中首次被提出。通過人們深入地分析，針對這一理論，大部分人認(rèn)為：多元智能理論指的是人所具有認(rèn)知的特點，以及認(rèn)知向著多元化方向發(fā)展的具體情況，人與人之間的認(rèn)知以及智能存在一定差異。實際上，每一個人都是相對獨立的個體，與特定領(lǐng)域內(nèi)部的知識，或者是知識范疇之間相聯(lián)系，能夠呈現(xiàn)出一種多元化的智能情況。通常很多人都會找到自己認(rèn)為比較合適的途徑，并且利用自己大腦內(nèi)部所具有的優(yōu)質(zhì)資源，解決當(dāng)前面臨的思維上的問題。所以，相應(yīng)地來完成對于某一事物的認(rèn)知，在整個過程中并不能夠僅僅憑借著單一的智能進(jìn)行事物的認(rèn)知，這也無法達(dá)到最終的目標(biāo)，更不是唯一的方法。人們在知識學(xué)習(xí)的過程中，是屬于一種多元智能開發(fā)的過程。多元智能在其開發(fā)的過程中需要遵循著多種途徑、渠道和形式，需要注重其中所包含的智力和非智力因素。所以，本文基于這樣的視角，重點探索初中英語閱讀教學(xué)模式的具體開展方法。

二、多元智能理論視角下初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運用

1.語言智能活動。在英語閱讀教學(xué)工作開展和實施的過程中，教師可以結(jié)合多元智能理論的指導(dǎo)，利用語言智能活動的特點，讓閱讀課堂教學(xué)工作變得更加順利。例如，可以使用成語接龍的方法，這一游戲在開展的過程中，其主要目的就是檢查學(xué)生對于文章重點詞匯的掌握情況，包括重點詞匯的發(fā)音和拼寫。因為詞匯是閱讀的基石，學(xué)生只有積累大量詞匯，才能慢慢掃清閱讀障礙。

成語接龍這一游戲在初中英語閱讀中可以有不同的運用形式，比如，我們常練習(xí)的連詞成句，即將文章中的關(guān)鍵詞連在一起組成重點句或中心句;又如，單詞大比拼即幫助學(xué)生拼出已經(jīng)掌握的單詞。英語閱讀教學(xué)中有很多句子要求學(xué)生熟讀甚至要求進(jìn)行長難句的分析。在成語接龍游戲中，先將單詞卡片發(fā)給學(xué)生，每位學(xué)生熟讀自己的和同學(xué)領(lǐng)到的卡片，然后開始成語接龍，將單詞連在一起組成文章中的長難句分解后的簡單句，要求運用貼合文章內(nèi)容的句子，這樣文章中的重難點句就迎刃而解了。通過游戲的良好體驗，學(xué)生分解句子不再是難題，對文章內(nèi)容的記憶也得到了強化，一箭雙雕。

同時，在閱讀題目的設(shè)計上還可以盡量采用同義詞替換、同義句轉(zhuǎn)換、用英文解釋重點詞匯等，目的是讓學(xué)生對閱讀中的重點詞匯有更深刻的理解并運用。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的聯(lián)想，也就是盡可能多地聯(lián)想出與其相關(guān)范疇內(nèi)的單詞，如，教師在教學(xué)人教版八年級下冊“Whats the matter？”這個單元相關(guān)文章閱讀后，就可以將“matter”作為關(guān)鍵詞，要求學(xué)生把課本合起來，盡可能多地想到與matter有關(guān)系的詞語，如trouble， fever， toothache， accident。這樣集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)活動，能夠不斷地擴大學(xué)生的詞匯量，從而真正地理解每一個單詞的含義，掌握相關(guān)的知識點，學(xué)會單詞的拼寫和發(fā)音，這也是有效閱讀教學(xué)的開展最為基礎(chǔ)的保障，能夠在多元智能理論背景下，寓學(xué)于樂，提高學(xué)生英語閱讀的熱情和興趣。

2.數(shù)理邏輯智能活動。數(shù)理的邏輯智能活動對于學(xué)生在推測能力，以及數(shù)字運用能力方面的鍛煉有著不可忽視的作用。在多元智能的背景下，這一邏輯也需要融入英語閱讀教學(xué)中，其中包含的是詞義猜測題（根據(jù)上下文語境猜測詞義、猜謎等）、理解篇章結(jié)構(gòu)題（段落排序、文章結(jié)構(gòu)繪制、文章標(biāo)題選擇等）、細(xì)節(jié)理解題（判斷正誤、故事發(fā)展順序重排等）、推斷題（文章后續(xù)發(fā)展推斷、文章出處推斷等）等。例如，以推測為閱讀教學(xué)工作開展的方法，教師就可以首先了解到這種教學(xué)所具有的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)推測詞義、推測文章情景的閱讀教學(xué)情境，設(shè)置相關(guān)的閱讀題目，幫助學(xué)生形成有效的數(shù)理的邏輯性思維能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)多元智能化教學(xué)的要求。

在進(jìn)入閱讀材料分析工作開展的前期，教師就可以首先展示一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片，或者是小視頻，使學(xué)生的注意力能夠得以集中。然后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文、圖片、構(gòu)詞法、語境等對文章內(nèi)容進(jìn)行推測，如，在講解Go camping這部分知識的時候，就可以展示出一些學(xué)生出門旅行，或者是在草地上用餐等圖片，以及相關(guān)的小視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)這樣的圖片內(nèi)容，猜測本堂課所需要講解的重點，使其能夠真正地在沒有瀏覽閱讀材料時，就能夠了解其中的核心思想，以及大概的含義。這種方法的教學(xué)形式能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯能力，簡明扼要地抓住所需的有效信息，從而激發(fā)起學(xué)生對于文章的好奇心理，進(jìn)而實現(xiàn)多元智能背景下的有效英語閱讀課堂模式的構(gòu)建。

3.空間智能活動。根據(jù)調(diào)查，擁有著比較強的空間智能的學(xué)生，可以準(zhǔn)確地感知并且轉(zhuǎn)換視覺上的空間，其中主要的活動是：閱讀文章前后觀看相關(guān)視頻，學(xué)會運用圖片、圖表，幫助其分析和理解文章的內(nèi)容，這是有效的教學(xué)模式，符合多元智能下的教育工作開展空間智能活動。例如，以信息轉(zhuǎn)換為核心進(jìn)行英語閱讀知識的滲透，主要是課堂上教師需要把信息轉(zhuǎn)換成圖表或者地圖的形式，讓學(xué)生能夠更快地深層次理解閱讀材料。實際上這種教學(xué)方法與思維導(dǎo)圖教學(xué)有著異曲同工之處，因為初中生處于英語閱讀的初級階段，在一些長句和難句的把握能力上有待提高，所以一些閱讀文章如果難度較大，那么學(xué)生將很難對其核心思想，以及已知條件進(jìn)行深入的分析。

在多元智能的背景下，教師結(jié)合信息轉(zhuǎn)換的方法，就可以幫助學(xué)生理清每篇閱讀文章的順序和條件內(nèi)容。在閱讀文章后，讓學(xué)生找到其中一個核心關(guān)鍵詞，利用樹狀發(fā)散的形式，把其中已給的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和記錄。同時，指導(dǎo)學(xué)生找到每個段落的關(guān)鍵詞或中心句，讓學(xué)生先繪制一個簡單的思維導(dǎo)圖然后不斷地完善并修正信息，逐漸理解文本材料。這樣的方法能夠最大限度地簡化學(xué)生閱讀過程中的難點，多維度開發(fā)大腦的潛能。也能夠讓學(xué)生根據(jù)這樣的信息展示方法，了解閱讀文章中的核心思想，進(jìn)而簡化其學(xué)習(xí)的流程，幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高與進(jìn)步。

4.音樂智能活動。在閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運用中，音樂智能活動相對于前面三個所討論的智能，表現(xiàn)得不夠突出，但是卻可以達(dá)到錦上添花的效果。筆者根據(jù)長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于教材中有配樂的文章表現(xiàn)出很強的興趣和閱讀意向。例如，人教版九年級U7 Section A 3a “Mom Knows Best”這篇文章，錄音配有柔美的音樂伴奏，很快就使聽者進(jìn)入這十幾年來母親對自己付出的點點滴滴的情景，感受到母愛的偉大，自然而然得到了閱讀的情感升華。再如，九年級U14 Section A 3a “I Remember”這篇文章的錄音也配有很好的音樂伴奏，再結(jié)合詩歌閱讀的模式，為讀者緩緩敘述三年來初中生活的各種情景，也為讀者勾畫出一幅幅直觀的、熟悉的校園生活畫面。

除此之外，很多的課外報紙，如《環(huán)球閱讀》《21世紀(jì)報》《英語周報》等很多版塊都有配樂閱讀、詩歌朗誦和英文歌曲學(xué)習(xí)，這些都是音樂智能對閱讀教學(xué)活動產(chǎn)生積極影響的體現(xiàn)。伴著音樂閱讀，讀者心情愉快，同時在閱讀教學(xué)中教師若能選取切合文章主題的配樂，還能讓學(xué)生更專注、更快地完成閱讀任務(wù)。

三、結(jié)語

多元智能理論始終倡導(dǎo)教師關(guān)心每個學(xué)生的成長，在英語閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)空間，依照多元智能理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行針對性的閱讀活動，為英語閱讀教學(xué)的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。所以，本文筆者結(jié)合以上的內(nèi)容，探索了初中英語閱讀教學(xué)工作有效的具體開展模式和構(gòu)建運用策略，但英語教學(xué)方面的實踐還有待更大程度的開發(fā)，希望能夠幫助學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)知識的同時，提高其閱讀的水平和能力，發(fā)展學(xué)生的多元智能，為后期閱讀能力的提高打下基礎(chǔ)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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