中職服裝專業(yè)課程信息化教學實踐

【摘 要】本文論述中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)信息化教學實踐，根據(jù)專業(yè)特點和社會發(fā)展需求，提出結(jié)合信息化技術(shù)優(yōu)勢改進中職服裝專業(yè)課程模式、豐富中職服裝專業(yè)課程內(nèi)容、構(gòu)建中職服裝專業(yè)課程平臺、完善中職服裝專業(yè)課程體系等策略，以促進中職服裝專業(yè)理論與實踐的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】中職教育 服裝專業(yè) 信息化教學 服裝設(shè)計與工藝專業(yè)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0069-02

我國作為世界范圍內(nèi)服裝產(chǎn)業(yè)體量最大的生產(chǎn)國，卻并未占領(lǐng)服裝設(shè)計的制高點，從而在一定程度上造成中職服裝專業(yè)教育發(fā)展相對滯后。要解決這一問題，中職服裝專業(yè)課程應順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢，積極推動服裝設(shè)計與工藝專業(yè)課程教學信息化發(fā)展，以更好地汲取國內(nèi)外先進教育經(jīng)驗、模式、資源。立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的宏觀背景分析，中職服裝專業(yè)課程信息化教學的本質(zhì)是“服裝專業(yè)課程與信息技術(shù)的整合”，旨在利用信息技術(shù)、資源、工具等優(yōu)勢來提高中職服裝專業(yè)課程教學效率，同時增強中職服裝專業(yè)實用型人才對信息化社會的適應性，為其終身發(fā)展、專業(yè)能力發(fā)展及職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、樹立信息化教學理念，改進中職服裝專業(yè)課程模式

首先，中職學校作為國家培養(yǎng)中等素質(zhì)技術(shù)型人才的教育機構(gòu)，首要考慮的問題是中職學生走出學校、走入崗位的競爭力，這既是職業(yè)教育價值取向決定的，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)塑造的知識經(jīng)濟時代所決定的。因此，中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)教學實踐必須與時俱進、創(chuàng)新理念。而教育信息化正是順應時代發(fā)展的表現(xiàn)。一方面，從中職教育自我視角出發(fā)，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不合時宜。教育部在《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中明確指出：“信息技術(shù)的普遍應用有力地推動著全球經(jīng)濟社會的深層變革，深刻地改變著人們的生活、學習和工作方式”，如果中職服裝專業(yè)課程教學依然循規(guī)守矩，不僅是一種閉門造車的狹隘舉措，也是對先進的信息技術(shù)、資源的浪費。另一方面，從中職人才輸出角度出發(fā)，對“服裝專業(yè)人才”的認知，不能停留在“服裝工人”的落后境地。服裝專業(yè)學生還應具備服裝設(shè)計及工藝的創(chuàng)新能力，這樣才能將自身競爭力轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。

其次，在中職服裝專業(yè)課程教學實踐中樹立信息化教學理念至關(guān)重要。信息技術(shù)的工具性價值是多元化的，它不僅是中職服裝專業(yè)課程中的教學或教輔工具，同時也作用于學生自主學習、合作探究、資源共享等方面。在新課改理念下，中職服裝專業(yè)教學主體（教師、學校、企業(yè)等）要改進傳統(tǒng)教學模式，重點培養(yǎng)學生知識學習與能力實踐的綜合素養(yǎng)。例如，中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)院系可借助校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建設(shè)適用于本專業(yè)學生的信息化平臺，以此打破班級限制，進一步與國內(nèi)外高職、普通高等院校的服裝專業(yè)聯(lián)合，吸收先進的教學方法、分享優(yōu)質(zhì)的教學資源，以形象生動的視頻、圖片、動畫、游戲等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的枯燥的教材文本內(nèi)容，建立“線上+線下”“校內(nèi)+校外”“跨專業(yè)+跨產(chǎn)業(yè)”的綜合課程模式。

二、開發(fā)信息化教學資源，豐富中職服裝專業(yè)課程內(nèi)容

信息化時代的顯著特色是“快”，互聯(lián)網(wǎng)上每天都會更新大量信息內(nèi)容，這為中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)課程資源開發(fā)提供了便利條件。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)架構(gòu)的形成，開發(fā)信息化教學資源的側(cè)重點已經(jīng)不再局限于對教材內(nèi)容的補充，更多的是對中職服裝專業(yè)課程內(nèi)容的豐富，在教學實踐過程中可從以下三方面展開。

第一，豐富通識性教育資源。以中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)為例，在通識課程設(shè)計上，主要包括人文素養(yǎng)類、思政教育類、計算機類、外語類等。采用傳統(tǒng)教材作為課程教學載體，需要考慮教育成本的問題，而通識課程與中職培養(yǎng)職業(yè)型人才的價值取向脫節(jié)，導致很多中職學校不愿意投入太多資金、人力、物力去豐富內(nèi)容。通過開發(fā)信息化教學資源，教師、學生在零成本的情況下，能夠獲得更好的通識教育效果。例如，中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)是一門藝術(shù)應用型專業(yè)，可利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的美術(shù)教育資源提升學生審美能力、欣賞水平，反過來作用于服裝設(shè)計的創(chuàng)新上。

第二，豐富專業(yè)性教育資源。從中職教育定位出發(fā)，專業(yè)課程在中職服裝專業(yè)中占據(jù)很大比例。如基礎(chǔ)類的染織藝術(shù)、紡織材料學、服裝設(shè)計基礎(chǔ)、服裝結(jié)構(gòu)制圖等，這些教材來源通常是國家規(guī)劃或校本開發(fā);又如專業(yè)知識類教材包括時裝縫紉工藝與技能、產(chǎn)品生產(chǎn)與過程管理以及 CAD、PS 等，紙質(zhì)教材的容量非常有限，且圖文排版的傳播性較差，無法將服裝專業(yè)課程的藝術(shù)性與應用性特征全面闡釋出來。通過開發(fā)信息化教學資源，學生不僅可以了解服裝設(shè)計最新理念、服裝生產(chǎn)最新技術(shù)，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)媒介隨時隨地學習。

第三，豐富實踐性教育資源。在整體上，中職學校實踐性教學資源主要通過頂崗實訓獲取。如服裝專業(yè)學生到服裝廠、設(shè)計工作室頂崗實習，從教學實踐角度說，組織難度較大、周期較長，且理論與實踐的一體化效果不理想。通過開發(fā)信息化教學資源，利用微課、直播等手段，可以將課堂教學環(huán)境模擬成實踐操作環(huán)境，有利于學生充分體驗崗位特點。

三、利用信息化教學技術(shù)，構(gòu)建中職服裝專業(yè)課程平臺

根據(jù)前文分析，信息化教學的工具價值不限于教學、教輔之用，它可以直接作用于學生的學習行為，中職服裝專業(yè)課程信息化教學應加強對應的信息化教學技術(shù)開發(fā)，其中構(gòu)建課程平臺是一個很好的實踐方式。

第一，借助信息資源構(gòu)建虛擬教學平臺。該平臺屬于信息化教學資源的直接利用形式，但需要提前對信息化資源進行篩選，凸顯出中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)所需資源的最新發(fā)展特點。例如，當前大部分中職學校在“西服設(shè)計及工藝分類”教學中，仍然采用西服標準工藝，由此形成的設(shè)計方案及生產(chǎn)工藝明顯過時。對此，可以通過引入國際知名服裝設(shè)計工作室、專家及技術(shù)人員對“西服”的視頻教學，構(gòu)建“課中課”的虛擬場境，將最新的薄襯工藝展現(xiàn)出來，用來彌補教材中的不足。

第二，借助第三方軟件系統(tǒng)構(gòu)建課程平臺。從客觀上講，服裝產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)要素眾多，很多企業(yè)及組織為了自身發(fā)展，研發(fā)出一些可用于中職服裝專業(yè)課程信息化教學的第三方軟件，將此類軟件作為教學工具使用，同樣可以發(fā)揮信息化優(yōu)勢。例如，當前較為流行的“試衣間軟件”，通過 3D 建模的方式將模特性別、膚色、發(fā)型等特征展示出來，教師在教學過程中可以將其作為設(shè)計理念、成衣效果的展示之用，從而促進專業(yè)理論與實踐的融合。

第三，開發(fā)中職服裝專業(yè)課程信息化教學平臺。中職教育屬于職業(yè)教育范疇，無論哪一個專業(yè)的教學實踐，都不能脫離學校教育的范疇制約。因此，從長遠發(fā)展來看，中職服裝專業(yè)課程信息化教學有必要開發(fā)獨立的教學平臺。此類教學平臺的技術(shù)條件已經(jīng)非常成熟，教師所要做的主要工作就是完善中職服裝專業(yè)信息化教學的實踐機制。具體可從以下途徑展開：其一，依據(jù)中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)教學大綱做好教學安排，如針對通識教育、專業(yè)教育、實踐教育三個模塊，分配比例科學的課程、課時;其二，構(gòu)建中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)信息化教學的教師平臺，該平臺具備備課、說課、評課及授課功能，同時借助 QQ、微信、微博及校內(nèi)論壇等途徑實現(xiàn)對學生的作業(yè)發(fā)布、回收和考試評價、評分及實踐指導等;其三，構(gòu)建中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)信息化教學的學生平臺，該平臺以學習資源分享為主，教師可將課上講解所用的課件、微課視頻等發(fā)布出去，同時利用即時通訊軟件為學生在線指導、解惑;其四，以院系為主導，構(gòu)建中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的信息化教學資源庫，一方面將國內(nèi)外、校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課程資源進行匯總，按照學期、課時計劃向?qū)W生提供，另一方面鼓勵學生參與資源庫建設(shè)，將自己優(yōu)秀的服裝設(shè)計作品、樣板等展示出來;其五，建立中職服裝專業(yè)課程的聯(lián)合途徑，該模塊在信息化教學平臺上具有戰(zhàn)略合作功能，由校企聯(lián)合的企業(yè)、設(shè)計師、其他用人單位等定期上傳相關(guān)教育資源。

四、依據(jù)信息化教學思維，完善中職服裝專業(yè)課程體系

顯而易見，信息化教學思維是動態(tài)性的，這與中職服裝專業(yè)課程傳統(tǒng)教學思維截然相反，它不會局限于某一種技術(shù)、某一種方法展開，其要求教師根據(jù)固有知識經(jīng)驗，不斷突破服裝專業(yè)課程的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供支架式專業(yè)課程體系。因此，教師可借助情境教學法、任務教學法、引導教學法等手段，為學生學習專業(yè)理論知識、實踐專業(yè)操作技能“打通關(guān)節(jié)”。例如，讓學生借助信息化途徑，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索最新潮流，設(shè)計一款襯衣并手工制作出來，該環(huán)節(jié)重點在于服裝設(shè)計的藝術(shù)特色體現(xiàn)，之后再進一步帶領(lǐng)學生走進服裝企業(yè)，將自己設(shè)計制作的襯衣與企業(yè)的服裝設(shè)備、規(guī)格、面料等進行對比，驗證其作品在服裝工藝層面的可行性。通過這種動態(tài)教學思維，不僅最大限度地發(fā)揮了信息化教學的效果，同時也規(guī)避了學生“異想天開”，確保創(chuàng)新能力培養(yǎng)與職業(yè)現(xiàn)實性的統(tǒng)一。

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【基金項目】桂林市中等職業(yè)學校教育教學改革研究一般項目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的中職服裝專業(yè)課程信息化教學的研究與實踐”（GLZZJG2018B01）。

【作者簡介】劉進萍（1984— ），女，漢族，廣西全州人，本科，桂林市永?？h職業(yè)教育中心講師，研究方向：信息化教學在中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)教學中的運用。

（責編 羅汝君）