學(xué)科有效融合，強(qiáng)調(diào)三個(gè)“注意”

【摘 要】在以往的語文課堂上，老師并沒有對(duì)口語交際教學(xué)給予高度注重，但新課程改革卻要求老師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展情況，也就是說讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力獲得提升，由此可知，口語交際能力是學(xué)生必不可少的技能。但若是想完成以上目標(biāo)，就需要將信息技術(shù)融入其中，以此來提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。基于此，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就信息技術(shù)在小學(xué)語文口語交際中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語文;口語交際;有效應(yīng)用

新課程理念下的教學(xué)改革更加注重教材知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，所以老師在開展教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該讓教材走進(jìn)學(xué)生們的生活中。此種理念尤為契合小學(xué)階段學(xué)生們的心理和年齡特點(diǎn)，他們更加想要積極主動(dòng)的參與進(jìn)去。這就要求老師在開展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，明確學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)出信息技術(shù)的作用，拓展原本的教學(xué)范圍，整合所有的課程資源，更好的對(duì)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，這不止能夠讓語文課堂充斥著厚重的文學(xué)色彩，還可以凸顯出語文教學(xué)的新穎化和趣味化特征，讓學(xué)生掌握越來越多的知識(shí)，增強(qiáng)其自身的文學(xué)素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，豐富教學(xué)資源

愛因斯坦曾經(jīng)提出：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，很大程度上取決于其語言能力”。由此可知，對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)擁有著十分關(guān)鍵的作用。如今，小學(xué)階段的語文課堂上，大部分學(xué)生都非常的靦腆、內(nèi)向，他們并不會(huì)主動(dòng)的表達(dá)自己想法，又或是不知道該如何表達(dá)，口齒伶俐、思路明確的學(xué)生非常少。此種情況主要是因?yàn)閷W(xué)生膽子小、過于害羞和緊張，另一個(gè)方面則是老師并未對(duì)他們作出合理的引導(dǎo)，教學(xué)資源十分匱乏，所以學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)的加入到口語交際活動(dòng)中。但將信息技術(shù)有效的融入其中，就可以充實(shí)原有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表言論，增強(qiáng)實(shí)際的授課效果和質(zhì)量。比如，在講解“柳樹醒了”這一篇課文的時(shí)候，老師就能夠借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出大量和春天有關(guān)的圖片及視頻，如隨風(fēng)微擺的柳枝、剛剛冒頭的青草、四處飄蕩的柳絮等等，以此來創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠完全沉浸其中，感受到春天的氣息，體會(huì)到語言的魅力。在學(xué)生觀看完視頻以后，老師則要提供給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們完成語言內(nèi)容的組織，進(jìn)而能夠完整表達(dá)出自己的看法和觀點(diǎn)，闡述自己從整篇文章的閱讀中感受到了什么，有著怎樣的體會(huì)等等。如此就確實(shí)達(dá)成了既定的授課目標(biāo)，還對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力進(jìn)行了培養(yǎng)，增強(qiáng)其自身的膽量和勇氣，確實(shí)有著十分關(guān)鍵的作用，讓實(shí)際的授課效果和授課質(zhì)量獲得提升。

二、整合教材，促進(jìn)師生互動(dòng)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展確實(shí)為老師和學(xué)生之間的交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，可以增進(jìn)師生之間的感情，而老師也能夠借助微信、QQ等諸多方式，和學(xué)生家長進(jìn)行密切的交流與互動(dòng)，最為關(guān)鍵的是，能夠創(chuàng)建一個(gè)討論群，讓每一位學(xué)生家長都可以闡述自己的想法和意見。此種信息平臺(tái)上進(jìn)行交流的方式，可以讓學(xué)生克服緊張、恐慌、膽怯的心理，更加輕松的加入到交流活動(dòng)中。并且，學(xué)生還可以扮演不一樣的角色，按照角色特征和人物形象選擇與之相對(duì)的信息，最后完成口頭上的表達(dá)。比如，在講解“小苗與大樹的對(duì)話”這一篇課文的時(shí)候，老師就能夠組織學(xué)生回到家中進(jìn)行預(yù)習(xí)，先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，知曉其講述的大概含義，明確其想要呈現(xiàn)出來的主旨思想，并將自己覺得重要的段落進(jìn)行標(biāo)記。隨后，就應(yīng)該對(duì)整篇文章進(jìn)行朗讀，直到不出現(xiàn)語言模糊、吐字不清、磕磕絆絆的情況為止。而在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了深刻的了解和把握以后，老師就需要讓他們?cè)谖⑿湃褐?，根?jù)苗苗和“大樹”的語言進(jìn)行模仿，如一名學(xué)生扮演苗苗，另外一名學(xué)生則要扮演季羨林，對(duì)兩人之間的對(duì)話開展敘述，如此老師就能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)情況有一個(gè)基本的把握，進(jìn)而可以在后續(xù)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)他們朗讀中存在的問題進(jìn)行分析，增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、辯論活動(dòng)，提高教學(xué)效果

信息技術(shù)早已滲透在學(xué)生生活中的各方各面，所以學(xué)生綜合能力及口語交際水平的提升，不能僅限于課堂上的文字教學(xué)，而是需要老師借助信息技術(shù)將各種資源和教學(xué)途徑整合起來，完善原本的教學(xué)活動(dòng)。比如，時(shí)事新聞、晚間新聞、紀(jì)錄片以及演說場(chǎng)景等等，這些內(nèi)容都屬于較為優(yōu)質(zhì)的口語教學(xué)資源，要求老師對(duì)其進(jìn)行充分的應(yīng)用，以此來更好的對(duì)學(xué)生開展培養(yǎng)。并且，老師還能夠應(yīng)用信息技術(shù)舉辦激烈的辯論活動(dòng)，如此就可以吸引他們的注意力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓他們掌握越來越多的知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。比如，在講解“我家跨上了信息高速路”這一篇課文的時(shí)候，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，明確其主要講述的內(nèi)容，了解作者想要呈現(xiàn)出來的情感，掌握最為基本的字詞等等。在學(xué)生對(duì)文章有著一定認(rèn)知的前提下，就需要借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出一場(chǎng)激烈的辯論賽，讓學(xué)生知曉辯論活動(dòng)的流程，能夠?qū)⒋朔N流程順下來。其次，老師就能夠?qū)W(xué)生劃分成兩個(gè)大組，依次為正方和反方，正方則要針對(duì)信息技術(shù)發(fā)展帶來了怎樣的幫助進(jìn)行討論，反方則要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展帶來了不良的影響進(jìn)行分析。提供給兩個(gè)小組充足的時(shí)間，讓他們組織自己的語言，將想說的話記錄下來，分配每一個(gè)學(xué)生需要承擔(dān)的責(zé)任，如此就確實(shí)對(duì)他們的口語交際能力進(jìn)行了鍛煉，還培養(yǎng)其形成了良好的語言能力，真正達(dá)成了一舉多得的目標(biāo)。

結(jié)束語：

總而言之，信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)階段的語文口語交際訓(xùn)練創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境，所以老師就應(yīng)該按照基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者是學(xué)習(xí)情況，將所有的信息資源都整合起來，更加科學(xué)的應(yīng)用信息設(shè)備，舉辦各種各樣的口語交際活動(dòng)，以此來吸引越來越多學(xué)生的目光，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)的加入到上述活動(dòng)中，為教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升鋪墊基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

麥峻輝，1986.09，男，漢族，籍貫：東莞，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)語文二級(jí)教師，研究方向：口語交際、習(xí)作。