疫情下基于線上教學(xué)模式的教學(xué)實踐與思考

摘 ?要：新冠肺炎疫情迫使高校延期開學(xué)，各校積極組織和鼓勵教師開展線上教學(xué)，這給教育教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，促進了教育的快速轉(zhuǎn)型。文章探討了線上教學(xué)模式的內(nèi)涵及其對疫情期間教育問題的解決方案，介紹了基于學(xué)習(xí)通平臺和ZOOM會議的“計算機基礎(chǔ)”課程的線上教學(xué)設(shè)計和實施方案，并在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上對線上教學(xué)進行了反思，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;線上教學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：G434 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）12-0192-04

Abstract：The epidemic situation of COVID-19 forced colleges and universities to postpone starting schools，and schools actively organized and encouraged teachers to carry out online teaching，which brought unprecedented challenges and opportunities to education and teaching，and promoted the rapid transformation of education. This article discusses the connotation of the online teaching model and its solutions during the epidemic period，introduces the online teaching design and implementation scheme of the “Computer Basic” courses based on the learning platform and the ZOOM conference，and rethinks online teaching on the basis of teaching practice experience in order to provide reference for educators.

Keywords：epidemic situation of COVID-19;online teaching;teaching practice

0 ?引 ?言

2020年伊始新冠肺炎疫情的爆發(fā)和其迅猛的蔓延態(tài)勢，導(dǎo)致全國社會生產(chǎn)活動都受到嚴重影響。為了更好地控制疫情擴散，教育部宣布延遲春季開學(xué)，并于2月5日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]，要求各高校應(yīng)充分利用在線教學(xué)資源、在線課程平臺以及校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”號召，制定疫情期間在線教學(xué)實施方案，鼓勵教師通過各種途徑開展線上教學(xué)。

這次疫情從表面來看是教育教學(xué)的一次危機，但從深層次看卻是教育教學(xué)變革難得的契機，如果說疫情之前部分教育專家、學(xué)者、一線教學(xué)工作者對在線教學(xué)持有觀望、質(zhì)疑和排斥的態(tài)度，那突如其來的疫情直接將這些顧慮和阻力降到最低，教育工作者開始意識到教育教學(xué)變革速度已跟不上時代發(fā)展速度的現(xiàn)實和開展在線教育教學(xué)的必要性和緊迫性[2]，并對教育理念和教學(xué)管理模式有了新的認識。總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在這次疫情中向人們展現(xiàn)了其在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域無可替代的地位，極大地推動了在線教育的發(fā)展，從根本上促進了教育教學(xué)的變革。

1 ?線上教學(xué)及其解決方案

1.1 ?線上教學(xué)

線上教學(xué)作為當(dāng)今信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、突破時空限制的創(chuàng)新型教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)數(shù)字化的變化，隨著以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)開放平臺的相繼出現(xiàn)，線上教學(xué)得到了極大的普及和發(fā)展。目前，線上教學(xué)主要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，利用移動互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備，構(gòu)建在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以組織和開展在線教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上教學(xué)由于是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)行為，因而教學(xué)方式更加靈活自由。學(xué)生通過線上教學(xué)資源獲取與構(gòu)建知識，提升獨立思考能力，教師通過線上教學(xué)掌握學(xué)生學(xué)情并給予個性化指導(dǎo)和幫助，以達到師生互動和因材施教的教學(xué)效果。

1.2 ?線上教學(xué)解決方案

高校教師在線上教學(xué)時應(yīng)遵循教育部的指導(dǎo)意見：充分利用疫情防控期間面向全國高校免費開放的優(yōu)質(zhì)在線課程、社會力量提供的免費優(yōu)質(zhì)課程資源以及省、校兩級的優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，與課程平臺聯(lián)動建立教學(xué)質(zhì)量保障機制，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)質(zhì)量得以保證的前提下完成教學(xué)任務(wù)。從中可以看出在移動互聯(lián)網(wǎng)、教育信息化技術(shù)的全力支持下，以學(xué)生為中心，以教師為導(dǎo)向，選用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)校外和校內(nèi)在線課程資源，依托各類在線開放課程平臺、校內(nèi)智慧教學(xué)平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、互動教學(xué)軟件以及社交直播平臺等信息化工具重構(gòu)課堂的組織形式，是疫情防控期間高校教師順利開展線上教學(xué)的首選解決方案。

2 ?基于學(xué)習(xí)通和ZOOM會議的線上教學(xué)實踐

要保質(zhì)保量地開展線上教學(xué)，就必須建立一套合理可行的教學(xué)實施方案。以本?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”課程的線上教學(xué)為例，教師的線上課程教學(xué)設(shè)計分為課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境創(chuàng)建、教學(xué)過程實現(xiàn)以及線上教學(xué)考核4個環(huán)節(jié)。

2.1 ?課程教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)設(shè)計是線上教學(xué)活動開展的前期準備工作，其可以直接決定后續(xù)的教學(xué)實施環(huán)節(jié)。教師在該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生實際情況合理設(shè)定教學(xué)目標、教學(xué)大綱和能力水平，對課程內(nèi)容進行重新梳理與組織，按模塊細分知識點，制定單元知識點內(nèi)容、測驗題和實踐操作作業(yè)，明確每單元教學(xué)的重難點，并針對不同單元知識點設(shè)計合適的教學(xué)方法。在“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計中，針對總體基礎(chǔ)好、動手能力強的班級學(xué)生和較易理解和掌握的知識點，采用基于學(xué)習(xí)通互動教學(xué)平臺的研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，即教師在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);而針對情況相反的班級和較難理解和掌握的知識點，則采用基于ZOOM會議工具的現(xiàn)場教學(xué)型的教學(xué)方法，即教師利用ZOOM會議工具共享電腦屏幕進行直觀演示教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生同步跟進學(xué)習(xí)，類似于課堂教學(xué)的線上化，不同之處在于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程都被數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。

2.2 ?學(xué)習(xí)資源與環(huán)境創(chuàng)建

要使前期課程教學(xué)設(shè)計在線上教學(xué)過程中得到有條不紊、循序漸進的執(zhí)行，并取得較好的線上教學(xué)組織和實施效果，創(chuàng)建適宜的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)情境是前提。教師在對單元知識點內(nèi)容進行歸納和整合后，根據(jù)知識點內(nèi)容錄制好教學(xué)視頻或選用合適的在線教學(xué)視頻，將單元知識點內(nèi)容、課件、教學(xué)視頻、輔助學(xué)習(xí)資料、操作素材以及在線課堂作業(yè)等資源上傳至學(xué)習(xí)通平臺，為線上教學(xué)提供基本保障，如圖1和圖2所示。

除了學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建外，教師還要在學(xué)習(xí)通平臺中新建課程班級，向?qū)W生分享班級邀請碼或二維碼，指導(dǎo)學(xué)生加入相應(yīng)班級群，為線上教學(xué)開展做好準備。教師在學(xué)習(xí)通班級群中通過發(fā)布通知、發(fā)起課堂簽到、互動討論、選人提問以及發(fā)布作業(yè)等方式，如圖3所示，為學(xué)生營造在線學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生與教師積極互動，拉近師生間的距離，保證線上教學(xué)活動的順利開展，以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 ?教學(xué)過程實現(xiàn)

教學(xué)過程的實現(xiàn)是線上教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是線上教學(xué)實施的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采取獎勵機制調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生與教師之間的交流與互動，提升學(xué)生自主探究能力和問題解決能力。學(xué)習(xí)通平臺所具備的多種功能為線上教學(xué)過程的實現(xiàn)提供了有力支持，基于學(xué)習(xí)通平臺的“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程實現(xiàn)主要分為在線教學(xué)引導(dǎo)、在線知識學(xué)習(xí)、在線互動討論、在線課堂作業(yè)以及在線教學(xué)總結(jié)5個階段。其中在線知識學(xué)習(xí)和在線互動討論階段，教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)運行情況、學(xué)生實際情況以及知識點的難易程度，靈活采用ZOOM會議工具中共享電腦屏幕的方式進行。該方式的優(yōu)點是學(xué)生能直觀地感受到教師的全程陪伴式教學(xué)，師生間可高效地進行互動交流，缺點是會議工具不能記錄課堂數(shù)據(jù)，教師需要自行記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況。

2.3.1 ?在線教學(xué)引導(dǎo)

教師登錄學(xué)習(xí)通平臺，在班級群中宣布上課并進行課堂導(dǎo)入，發(fā)布線上教學(xué)注意事項、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以及本次課簽到，如圖4所示，完成在線教學(xué)引導(dǎo)。簽到結(jié)束，教師在群中公布未簽到的學(xué)生名單截圖，晚上線的學(xué)生需私信告知教師已到，由教師修改其簽到狀態(tài)，如圖5所示，督促學(xué)生按時參與在線課堂學(xué)習(xí)。

2.3.2 ?在線知識學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，按照要求進行線上自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)章節(jié)知識點和觀看章節(jié)教學(xué)視頻。有電腦的學(xué)生需在學(xué)習(xí)通平臺“更多”-“資料”模塊中下載上機操作素材，跟著教學(xué)視頻完成上機實踐操作，并將上機作業(yè)發(fā)送給教師。教師查看學(xué)生提交的上機作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)中存在的問題進行一對一指導(dǎo)，同時記錄提交作業(yè)的學(xué)生名單并給予期末考試加分獎勵。

2.3.3 ?在線互動討論

對于部分沒有電腦、無法進行實踐操作的學(xué)生，在其學(xué)習(xí)完章節(jié)知識點和教學(xué)視頻后，教師發(fā)起在線互動討論，鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的疑問和問題，進而及時在學(xué)習(xí)通班級群中通過語音、文字和錄屏等方式展開深入講解和答疑，如圖6所示，同時記錄提問學(xué)生名單并給予期末考試加分獎勵。

2.3.4 ?在線課堂作業(yè)

教師答疑結(jié)束后，發(fā)布本次課的在線課堂作業(yè)，合理進行作業(yè)發(fā)放設(shè)置，包括開始時間、結(jié)束時間、發(fā)放對象、及格分數(shù)、作業(yè)截止前允許學(xué)生重做次數(shù)、多次作答取歷史最高成績、允許查看答案以及督促未交學(xué)生等。學(xué)生按照教師要求完成在線課堂作業(yè)，鞏固和檢測所學(xué)知識，加深其對章節(jié)知識點的理解，促進知識內(nèi)化和對實踐操作技能的掌握。教師查看學(xué)生課堂作業(yè)完成情況，在班級群中點學(xué)生提出作業(yè)中的問題，針對學(xué)生所提問題和錯題率較高的題進行答疑輔導(dǎo)。

2.3.5 ?在線教學(xué)總結(jié)

教師在學(xué)習(xí)通班級群中通過文字、語音和截圖等方式進行線上課堂教學(xué)總結(jié)，包括本節(jié)課教學(xué)主要內(nèi)容、教學(xué)知識拓展、學(xué)生到課情況、課堂作業(yè)完成情況以及師生互動情況等。此外，教師可對學(xué)習(xí)通平臺在線學(xué)習(xí)的常見問題進行補充說明，最后在班級群中宣布下課，至此本次在線課堂教學(xué)結(jié)束。

2.4 ?線上教學(xué)考核

學(xué)習(xí)通平臺不僅能將線上教學(xué)活動的所有痕跡以數(shù)字化方式保存，還提供了強大的在線數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，能夠動態(tài)收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、生成課堂學(xué)習(xí)報告、分析學(xué)生學(xué)情以及管理與統(tǒng)計成績，幫助教師準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)生在線到課情況、學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)討論參與度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、章節(jié)測驗以及作業(yè)完成情況等，如圖7所示。

教師利用學(xué)習(xí)通平臺所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以及時調(diào)整教學(xué)策略，還可將其作為線上教學(xué)形成性評價的依據(jù)，為課程教學(xué)考核奠定基礎(chǔ)?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”課程的線上教學(xué)考核擬由兩部分組成，分別是形成性評價和期末總評，其中形成性評價是對學(xué)生平時在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考評，以學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)和教師記錄數(shù)據(jù)為準;期末總評則是對學(xué)生課程知識掌握情況的考評，以課終期末考核成績?yōu)闇省?/p>

3 ?線上教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的思考

超大規(guī)模的集體線上教學(xué)是疫情防控期間保證教學(xué)正常化的臨時應(yīng)對之策，廣大教師積極面對挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、新知識，全身心投入到線上教學(xué)的設(shè)計與準備中，積極構(gòu)建在線教學(xué)資源，用心組織和開展在線教學(xué)活動。課程教學(xué)改革在這次疫情中獲得了新的發(fā)展，同時教師獲得了全新的教學(xué)體驗和寶貴的線上教學(xué)實踐經(jīng)驗，也為今后繼續(xù)推進和深化信息化教學(xué)改革提供了動力。從學(xué)生角度看，線上教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形態(tài)，學(xué)生作為在線教學(xué)的主體對象，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，擁有了全新的學(xué)習(xí)體驗，在逐步適應(yīng)和掌握線上教學(xué)模式后，其自主探究能力、知識獲取和構(gòu)建能力、實踐操作能力、問題解決能力以及思維創(chuàng)新等都有所增強。

線上教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，但同時也存在許多不足之處。以本?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”課程線上教學(xué)實踐為例，在實際的線上教學(xué)實施過程中，由于網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)平臺運行的不可控化、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不可視化，教師難以適時調(diào)整教學(xué)進度與教學(xué)策略、實時監(jiān)測與管控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍、保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及保證每位學(xué)生的教學(xué)效果，甚至部分學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)不暢、自律性不強以及在線學(xué)習(xí)能力弱等諸多原因產(chǎn)生懈怠情緒，使線上教學(xué)陷入敷衍打卡式的形式主義，既不能準時參與在線課堂學(xué)習(xí)，也不能保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這無疑加重了教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的負擔(dān)，也對教師的在線授課和教學(xué)管理能力提出了更高的要求。雖然線上教學(xué)模式有其不足之處，但不可否認其在線上教學(xué)資源共享、教學(xué)模式與方法創(chuàng)新、教師業(yè)務(wù)能力提升、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和能力拓展等方面所發(fā)揮的作用。今后線上教學(xué)必將是教育教學(xué)改革的重點，正如江景教授所說，在線教學(xué)對于高職教育教學(xué)來說，絕不僅僅是教學(xué)形式的改變，而是實現(xiàn)高職教育開放性回歸的必由之路[3]。

4 ?結(jié) ?論

這次突發(fā)的新冠肺炎疫情使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了根本性改變，教師利用信息化技術(shù)開展線上教學(xué)活動，不僅提高了教師的信息化教學(xué)能力，推進和豐富了課程資源建設(shè)，還突破了師生間時空的局限性，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主完成課程學(xué)習(xí)，提高了部分學(xué)生自身理論修養(yǎng)、動手實踐能力和綜合素養(yǎng)。從課程教學(xué)實踐看，這種以學(xué)生為中心的線上教學(xué)模式雖可實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一切教學(xué)活動，但由于過于依賴學(xué)生的自主性，在一定程度上并不能很好地保證教學(xué)效果，因而其不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種輔助手段。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部印發(fā)指導(dǎo)意見：疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作 [EB/OL].（2020-02-05）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t2020020 5_418131.html.

[2] 王竹立.后疫情時代，教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型？ [J].電化教育研究，2020，41（4）：13-20.

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作者簡介：朱麗（1983—），女，滿族，湖北荊門人，講師，碩士，研究方向：現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)。