情境相融 以情生知

郭敏

[摘要] 情境德法課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，激活有生命的教材，組織有情意的活動(dòng)，如情緒體驗(yàn)活動(dòng)、情感共鳴活動(dòng)、自我反思活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)，隨著情感體驗(yàn)的加深和彌散，煥發(fā)有詩(shī)意的課堂，既滿足了學(xué)生的感性訴求，也實(shí)現(xiàn)了理性建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生作為一個(gè)“完整的人”心靈的滋養(yǎng)、全面的成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 情境;德法;情感

學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明：“情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)二者是不可分割的，二者的結(jié)合是學(xué)習(xí)的核心?！敝麅和逃依罴掷蠋熣J(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)快樂(lè)、高效的核心秘密，就是情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合。[1]情境德法課（即《道德與法治》課的簡(jiǎn)稱(chēng)，下同）通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，讓學(xué)生“入境”，在情境中感受、體驗(yàn)，隨著情感體驗(yàn)的加深和彌散，達(dá)到自我教育的目的，逐漸由被動(dòng)受教育者成為主動(dòng)的自我完善塑造者。

一、激活有生命的教材

道德與法治教材中，新穎有趣味的活動(dòng)創(chuàng)意，生動(dòng)有情趣的兒童語(yǔ)言，都很注重積極情感的注入、滲透和負(fù)載。教材版式新穎、圖片豐富、主題明確、內(nèi)容簡(jiǎn)潔，選取的話題貼近兒童的生活實(shí)際，兒童充滿興趣、有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。這些話題，猶如一封封充滿趣味的邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)兒童一起與教材互動(dòng)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)建構(gòu)。教材不是一個(gè)與兒童對(duì)立的對(duì)象性的“它”，而是一個(gè)“我”，與學(xué)習(xí)者構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體——“我們”關(guān)系。兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，與教材中的“這一個(gè)”“那一個(gè)”相遇，熟悉而又親切，他們會(huì)主動(dòng)敞開(kāi)心扉、熱情對(duì)話、積極交流。

如一年級(jí)上冊(cè)第一課，“交流會(huì)”欄目以“做個(gè)自我介紹吧”為引語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我介紹交流會(huì)，并輔以小朋友的話：“我叫盼盼，今年7歲……”“在幼兒園時(shí)，我……”“這是我的一家”指導(dǎo)學(xué)生自我介紹，交流的內(nèi)容可以是自己在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，也可以是自己和家里人在一起的情景。整整一個(gè)版面，就只有四句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，其他是大量的圖畫(huà)。這樣的版式安排，符合初入小學(xué)兒童的年齡特點(diǎn)及思維特征，教師用親切的話語(yǔ)營(yíng)造溫馨的氛圍：小朋友，我們四十個(gè)小朋友就是一個(gè)家，你們想互相認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地在小組內(nèi)交流，他們急于補(bǔ)充教材中省略號(hào)里的內(nèi)容，迫不及待地要介紹自己。此時(shí)，教材儼然是一位與學(xué)生同心同德、同向同行的陪伴者，用詩(shī)一樣的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境， 用教師溫柔可親的描述渲染情境，學(xué)生會(huì)意后，露出甜美的微笑。課堂因此變得詩(shī)意盎然。

激活教材，讓教材變得立體生動(dòng)、親切可感，富有生命力。課堂變得活潑靈動(dòng)，充滿人文關(guān)懷。兒童品讀教材，展開(kāi)生命的對(duì)話，在潛移默化中錘煉品格，提高自身修養(yǎng)。

二、組織有情意的活動(dòng)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，課堂中的每一個(gè)活動(dòng)，不僅有學(xué)生情緒的感知、情感的驅(qū)動(dòng)，更有師生情感的互動(dòng)、共情的體驗(yàn)，乃至道德意志的參與。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦搬到另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！盵2]李吉林老師說(shuō)：“優(yōu)化的情境必然會(huì)激發(fā)兒童熱烈的情緒，能夠使其產(chǎn)生一種投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀需求，感受學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給他們的快樂(lè)與滿足，并在其間受到熏陶、感染?！盵3]因?yàn)榍楦械膮⑴c，教師的真情期待、熱情激勵(lì)、激情喚醒，課堂煥發(fā)出爭(zhēng)先恐后、生機(jī)勃勃的良好生態(tài)，衍化出學(xué)生的自信自立的精神狀態(tài)和自悟自省的人格品質(zhì)。

情緒體驗(yàn)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，有意識(shí)地觀察和了解學(xué)生的情緒反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)各種情緒對(duì)自身的影響，有的放矢地尋找各種合適的調(diào)節(jié)方式。

在指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒的方式時(shí)，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的情緒調(diào)節(jié)方法。教師先呈現(xiàn)一封絕交信——寫(xiě)給曾經(jīng)的好友：周五早上，我心情依舊低沉，“好友”王某在背地里說(shuō)我的“壞話”，還把我的秘密告訴別人，真的太讓我失望了。盡管老師鼓勵(lì)我，父母和朋友也都安慰我，但我依然沉浸在自己的痛苦中。我伏在桌上嚶嚶地抽泣，我問(wèn)自己：我到底怎么了？這還是那個(gè)陽(yáng)光向上的自己?jiǎn)?？我怎么?huì)變成這樣？于是……

學(xué)生提起筆來(lái)，續(xù)寫(xiě)故事：“我找到了過(guò)去的好友，我們開(kāi)誠(chéng)布公地交流，她告訴我事情的來(lái)龍去脈，原來(lái)是我誤會(huì)她了。我的心情漸漸地平靜，懊惱和壓抑也煙消云散，我的心情豁然開(kāi)朗……在續(xù)寫(xiě)這封信的過(guò)程中，學(xué)生的情緒經(jīng)歷痛苦、壓抑，最后學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)，在寫(xiě)信的過(guò)程中，情緒漸漸趨于平和。其實(shí)，自我觀照和心靈對(duì)話，不僅是舒緩憤怒情緒的好方式，也適用于調(diào)節(jié)其他負(fù)面情緒。

教師立足教材，理解教材意圖，創(chuàng)造性地使用教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體可感的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)刈晕艺{(diào)節(jié)，學(xué)生易于接受掌握和運(yùn)用，在生活實(shí)際中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我控制。

情感共鳴活動(dòng)。羅杰斯認(rèn)為：共情是指站在別人的角度考慮問(wèn)題，意味著進(jìn)入他人的私人認(rèn)知世界，并完全扎根于此。[4]這就意味著，只有深入學(xué)生的內(nèi)心世界，我們的教育才有實(shí)效。

如在《小水滴》一課的教學(xué)中，學(xué)生在直觀、生動(dòng)的情境中展開(kāi)想象，輔之以教師極具感染力的語(yǔ)言，使學(xué)生入情入境，感受人與水相依相存的快樂(lè)，體會(huì)“水是生命之源”的真諦。為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到我們的生活離不開(kāi)水，教師創(chuàng)設(shè)了一些微型情境，如地球上萬(wàn)物挽留小水滴的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象：你就是教室里窗臺(tái)上的小花，是甬道里的一棵樹(shù)……你會(huì)對(duì)小水滴說(shuō)什么？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：如果真的有那么一天，所有的小水滴都逃亡了，地球上會(huì)是什么情景？學(xué)生身臨其境，在情境中暢游，感同身受，既為小水滴感到難過(guò)，為他們吶喊，也為人類(lèi)的所作所為感到羞愧難當(dāng)，強(qiáng)烈的道德情感激蕩在他們的胸懷。情動(dòng)而辭發(fā)。他們的臉上寫(xiě)滿了憤怒，心中義憤填膺，充滿了愛(ài)憐與愧疚?，F(xiàn)代生態(tài)理念已經(jīng)悄然在學(xué)生的心中生根、萌芽……

課堂中，學(xué)生的情緒體驗(yàn)逐漸豐盈，情感世界不斷豐富。如果能夠與對(duì)方共情，我能體會(huì)你的心情，你就會(huì)走進(jìn)我的心里，道德教育也就水到渠成了。

自我反思活動(dòng)。很多時(shí)候，課堂情境會(huì)引導(dǎo)我們由此及彼，由榜樣聯(lián)系到自己，學(xué)會(huì)自我反思。這樣的反思活動(dòng)，其實(shí)也是學(xué)生與心靈對(duì)話、叩問(wèn)靈魂、蕩濁揚(yáng)清的過(guò)程。

再說(shuō)《小水滴》一課的教學(xué)：目睹著小水滴越來(lái)越臟的樣子，想到了人類(lèi)的所作所為，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。從教材走向生活，再?gòu)纳罨氐秸n堂，在與小水滴的課堂對(duì)話中，學(xué)生獲得了興奮、快樂(lè)，也產(chǎn)生了難受、愧疚等心理體驗(yàn)。在音樂(lè)聲中，他們閉上眼睛，靜靜地反思：我有沒(méi)有讓小水滴遭遇不幸？課堂沒(méi)有居高臨下的說(shuō)教，卻觸摸到現(xiàn)實(shí)翱翔的羽翼。從學(xué)生的表情里，從學(xué)生的眼神中，我看到了現(xiàn)代生態(tài)人格已然蓬勃生長(zhǎng)。

情境活動(dòng)，以其親近可感的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神的關(guān)懷，既滿足了學(xué)生的感性訴求，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的理性建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生作為一個(gè)“完整的人”心靈的滋養(yǎng)、全面的成長(zhǎng)。

三、煥發(fā)有詩(shī)意的課堂

課堂是師生共同的精神家園。馬克思指出：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”[5]在課堂中，教師和學(xué)生合作、交往、交流、碰撞，汩汩流淌的愛(ài)意是營(yíng)造詩(shī)意課堂的源泉。瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：在課堂境域中只有愛(ài)、情感和信任交織在一起，才能有良心的萌芽，才能培養(yǎng)學(xué)生的美德追求。課堂教學(xué)中，營(yíng)造互相信賴(lài)的心理空間，充盈自由平等的精神，和諧融洽的氛圍。教師與學(xué)生是攜手共進(jìn)的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)共同體。

教師通過(guò)語(yǔ)言描述、現(xiàn)場(chǎng)連線、互動(dòng)表演等創(chuàng)設(shè)的情境，彰顯生命的活力，以自己的激情感染學(xué)生，他們?cè)谡n堂上陶醉其中，或喜悅、興奮，或扼腕、感傷……學(xué)生稚嫩的心靈就會(huì)被軟軟地觸動(dòng)，真善美的種子就會(huì)悄然生根、萌芽……

課堂中一個(gè)個(gè)生活化、活動(dòng)化的情境，充滿熱情的呼喚、激情的辯論、溫情的等待、真情的告白……這樣充滿人性的關(guān)愛(ài)的詩(shī)意化課堂，教師給予學(xué)生更多關(guān)愛(ài)、更多鼓勵(lì)，學(xué)生得到更多欣賞和期待。課堂中播撒陽(yáng)光和溫暖，學(xué)生生命成長(zhǎng)和德性養(yǎng)成就有了更多向上的力量。

[參考文獻(xiàn)]

[1][3]李吉林.情境教育摘要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：56，43.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M] .武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2014：106.

[4]卡爾·R·羅杰斯.個(gè)人形成論[M].楊廣學(xué)，尤娜，潘福勒，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004：178.

[5]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1995：98.