初中英語閱讀課教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

史敏興

【摘要】隨著素質(zhì)教育越來越受到重視，如何培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)成為當(dāng)下中小學(xué)教育界最關(guān)注的話題。其中，初中英語的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等方面，初中英語課堂常常圍繞著閱讀課展開，因此，在英語閱讀教學(xué)是提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格主要途徑。教師在設(shè)計(jì)和開展教學(xué)時(shí)必須以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分挖掘閱讀材料的主題意義，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中互動(dòng)、合作，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ? 英語閱讀 ? 核心素養(yǎng) ? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-071-02

一、引言

隨著《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的修訂，英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中英語課準(zhǔn)提出基于核心素養(yǎng)的課程改革是從高中階段開始的，但對學(xué)科核心素養(yǎng)的研制和提煉，義務(wù)教育階段和高中階段在出發(fā)點(diǎn)和大方向上是一致的。義務(wù)教育階段的學(xué)科核心素養(yǎng)不可能拋開高中階段的學(xué)科核心素養(yǎng)而“另起爐灶”。所以初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以高中階段的學(xué)科核心素養(yǎng)為參照。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。從它的構(gòu)成及內(nèi)涵來看，其以語言能力為學(xué)科基礎(chǔ)，以文化品格為價(jià)值取向，挖掘語言內(nèi)涵，獲取信息、比較異同，提升思維品質(zhì)，從而使學(xué)生通過分析、批判和創(chuàng)新，汲取文化精華，凸顯出英語學(xué)科的育人價(jià)值，使英語學(xué)科從學(xué)科知識為本的課程轉(zhuǎn)向?qū)W科育人為本的課程。（王薔2019：318）。閱讀課是英語教學(xué)中最受重視的一個(gè)課型。此外，育人的過程與語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解的過程緊密相連，這其中必然包含大量的閱讀活動(dòng)，因此，閱讀教學(xué)的開展對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有極為重要的作用。

二、英語閱讀教學(xué)中存在的問題及原因

教學(xué)的終極目標(biāo)是能力和品格。教學(xué)是通過知識的學(xué)習(xí)來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動(dòng)。目前教學(xué)中存在的突出問題是：作為工具、媒介、手段、材料的知識反倒變成了教學(xué)的目的（余文森2017：53）。體現(xiàn)在：（1）有不少英語教師受到中考壓力，在閱讀教學(xué)的第一課時(shí)注重閱讀技巧的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生如何快速獲取信息。第二課時(shí)就直奔語言知識講解。而忽略了思維品質(zhì)和文化品格的提升。（2）小組討論成為公開課的點(diǎn)綴;合作學(xué)習(xí)常常淪為共同尋找答案的活動(dòng)。（3）教師很多時(shí)候還在扮演知識的擁有者的角色，并占有課堂的學(xué)習(xí)過程和理解過程，這表現(xiàn)為教師更多講解的是自己的理解，學(xué)生在教師的講解中尋找答案。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅被動(dòng)接受知識，還被動(dòng)接受經(jīng)教師“加工”過的觀點(diǎn)和主張，學(xué)生的主體地位很難體現(xiàn)。

導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)沒有落地的原因：（1）觀念沒有改變。由于中考壓力，導(dǎo)致“以考定教”，很多教師仍然認(rèn)為詞匯和語法知識才是教學(xué)的重點(diǎn)，急于把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致“包辦”教學(xué)。（2）教師缺乏對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。很多教師對于如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)知之甚少。把“滿堂灌”變成“滿堂問”。問題往往是以事實(shí)為基礎(chǔ)的“what”的“淺閱讀”問題，沒能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度閱讀。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑（劉月霞、郭華2018：29）。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題，應(yīng)該是沒有固定答案的“why和how”的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維持續(xù)發(fā)展。

三、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的策略

1. 基于問題驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)指向核心素養(yǎng)的真實(shí)情景

情境應(yīng)成為學(xué)生的思維發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵養(yǎng)處，創(chuàng)設(shè)情景就是建構(gòu)課程知識內(nèi)容與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感、生命相接的過程。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)涵問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考（余文森2017：193-195）?？梢?，結(jié)合閱讀材料創(chuàng)設(shè)的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的閱讀體驗(yàn)。進(jìn)而培養(yǎng)英語語言能力、文化核心素養(yǎng)。如8A Unit 1 ?Encyclopedias，在Reading 中Dinosaurs，在讀前，教師可以問到，If you are a teacher in kindergarten and you are going to tell the children something about the dinosaurs， what are you going to tell them？或者If the children in kindergarten ask you something about dinosaurs， guess what questions they will ask？要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生問問題的情景。接著教師可以問：Do you know the history of dinosaurs？If you dont know， how will you do？ 學(xué)生的答案可能是：Search on the Internet，或者 look it up from the Encyclopedias。接著把學(xué)生帶進(jìn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在讀中，然學(xué)生角色扮演，四人小組，一個(gè)是老師，三個(gè)是學(xué)生，三個(gè)學(xué)生根據(jù)課文向老師問問題， 如：What did dinosaurs eat？ ?How long did dinosaurs live on earth before they disappeared？這里創(chuàng)造的情景是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)問問題。學(xué)生不僅會(huì)回答問題，更重要的學(xué)會(huì)問問題。在讀后，教師給出兩個(gè)問題：Why did the dinosaurs die out？ If we dont want the other animals die out， what can we do？ 這樣的開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)生討論辯論思考的過程，繼續(xù)鞏固提升相關(guān)語境中的語言知識與技能的過程，也是培養(yǎng)批判性思維的過程。除了教師提問，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題，如： If a kind of animals die out， what problems will cause？ 我國的學(xué)生核心素養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過自主設(shè)計(jì)問題，學(xué)生打破思維定式，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威;只有這樣學(xué)生才能不斷思考，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2. 通過問題，挖掘教材，滲透德育教育

在教學(xué)英語的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)德育與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，不能一味的采用“師為本”的教學(xué)方法，忽視了英語在文化意識培養(yǎng)方面的價(jià)值，只有通過“問題”反復(fù)挖掘文本，才能深化英語閱讀，滲透德育教育，比如，教學(xué)“traditional cultural”時(shí)，可以圍繞著問題“made in china到created in china”的轉(zhuǎn)變出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化辯證的思考，以此，用提問的方式，將閱讀材料升華到優(yōu)良文化意識方面，塑造初中生優(yōu)良的文化意識。在提問時(shí)，很多教師經(jīng)常用到基于事實(shí)的或者常讓學(xué)生回答“yes”or“no”的問題，這樣的問題顯然停留在低階思維層面，而沒有上升到高階思維，對學(xué)生的英語思維能力的形成效果不大，應(yīng)該在課堂上多提問“啟發(fā)性”、“開放性”的問題，使學(xué)生逐漸形成對問題的獨(dú)立判斷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的“低級”向“高階”轉(zhuǎn)換。

又如，在七年級上冊閱讀材料“Unusual Collection”時(shí)，在教學(xué)完基本的任務(wù)后，教師可以提問：“If you live with your grandparents what do you think of the collection？”這時(shí)，很多學(xué)生會(huì)回答“I like collections.”表達(dá)對收集有趣事物的熱愛，而有的學(xué)生則持反對意見，這時(shí)，教師不應(yīng)該遏制學(xué)生的批判精神，要讓少數(shù)同學(xué)也能自由表達(dá)對“collections”的看法，持質(zhì)疑意見的同學(xué)就指出：“I dont like collections in my house，because the collections can use up my too much space.”讓學(xué)生用辯證看待問題的思維表達(dá)看法，提升其思維能力。又如，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師還可以用開放性問題引疑問導(dǎo)疑，提問“How did Sam and Helen feel after seeing grandparents collection？”用開放新問題，讓學(xué)生作答，學(xué)生會(huì)給出各種各樣的猜測結(jié)果，有的說：“I think they felt amazing，because they admire grandparents collections”，也有的說：I think they felt unhappy，because......通過深度挖掘文本信息，為學(xué)生提供更多可以作答的問題，提升初中生思維品質(zhì)（劉桂章2019：331）。

3. 小組合作，培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力

合作教學(xué)是英語教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，在課堂中教師最常使用的是小組合作，在小組里，教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，讓每個(gè)小組里都有學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)英語學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，學(xué)優(yōu)生可以在小組合作中查漏補(bǔ)缺，不斷提升自身英語水平，激發(fā)創(chuàng)新能力。

比如，在教學(xué)廣州牛津版九年級英語“Healthy diet”時(shí)，主題為“健康飲食”，這節(jié)課的主要內(nèi)容圍繞著“聽說讀寫”展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元時(shí)，不僅可以了解均衡飲食的重要性，還能在教師組織的教學(xué)互動(dòng)中，達(dá)到以讀促寫的目的。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解短句“have no appetite”并學(xué)習(xí)關(guān)鍵信息的轉(zhuǎn)錄方法，如完成填空：What has Doris decided to do？ She has decided ________________________. She need to lose weight by________________________，because________________________ . A healthy diet means________________________?. You should________________________. 用填空的方式讓學(xué)生在頭腦中形成對閱讀材料的初步理解。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師采用小組合作的方式，將學(xué)生分成小組，完成一篇關(guān)于“My healthy diet”的寫作，在小組合作中，學(xué)困生完成“problem”、中等生完成“reason”、學(xué)優(yōu)生完成“result”的撰寫，在分工合作里，集思廣益，獲得能力提升，培養(yǎng)英語寫作的創(chuàng)新意識。

小結(jié)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)作為學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，受到教育工作者的重視。在英語教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，借助英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余文森. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M]. 上海教育出版社，2017.

[2]劉月霞，郭華. 深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].教育科學(xué)出版社，2018.

[3]王薔. 核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)·教師版，2017（2）.

[4]劉桂章. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探秘[J]. 英語學(xué)習(xí)·教師版，2017（5）.