創(chuàng)設(shè)情境，為指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀鋪路

張衛(wèi)新

【摘要】在整本書閱讀教學(xué)中，為實現(xiàn)高效課堂，運用“創(chuàng)設(shè)情境”來喚起學(xué)生的閱讀興趣，通過設(shè)置認(rèn)知氛圍、直觀情境和問題情境這三方面來創(chuàng)設(shè)情境，為指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀鋪路。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 ? 整本書閱讀

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-103-02

所謂創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)教育目的，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)主要通過生動活潑的形式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中展開閱讀，極易喚起學(xué)生的情緒體驗，引起學(xué)生的閱讀興趣。下面從三個方面來談一談關(guān)于我在指導(dǎo)整本書閱讀中情境的設(shè)置。

一、設(shè)置認(rèn)知氛圍

1.情感與興趣是緊密聯(lián)系的

近代最有名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存內(nèi)在的力量，足以使工作具有興趣”。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生強烈而持久的閱讀愿望方面，教師在課堂上創(chuàng)造一種精神振奮、生氣勃勃的情調(diào)，意義深遠(yuǎn)。

我對“情調(diào)”的理解就是，我們的閱讀指導(dǎo)課堂，要激發(fā)學(xué)生自身閱讀的愿望，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀活動自然而然地產(chǎn)生親近、投入的愿望。首先，教師應(yīng)該具有一種高漲的情緒和積極的態(tài)度。在閱讀指導(dǎo)課堂上，我們教師一句贊揚、鼓勵、肯定或安慰的話，都能夠起到激發(fā)學(xué)生積極閱讀的作用。我們還可以用一些趣味性的材料，來吸引學(xué)生對于所閱讀書籍的興趣，只有當(dāng)學(xué)生渴望認(rèn)識未知的事物，而我們也為一種用知識豐富學(xué)生的頭腦，從精神上培育他們成長的精神所鼓舞的時候，才能穩(wěn)固地形成起來。這樣，師生之間產(chǎn)生的互懷好感、互相尊重的良好關(guān)系，將有助于教師指導(dǎo)閱讀的順利完成。

其次，教師應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的特點，選擇“美讀”、“情講”或創(chuàng)設(shè)意境等激發(fā)感情的閱讀指導(dǎo)方式。

美讀，即有感情朗讀。葉圣陶先生認(rèn)為：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委宛處還他個委宛，務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的感情。”在閱讀指導(dǎo)課堂上，我們通過美讀，可以幫助學(xué)生從正確的語音、聲調(diào)、節(jié)奏方面對作品的內(nèi)容直接受到感染，從而引起情感的共鳴。如我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心先生的《繁星·春水》時，是這樣設(shè)計的：首先和學(xué)生一起，明確這兩首詩母愛、自然、童真的主題，然后再根據(jù)作者內(nèi)心思想的真實寫照，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，在讀中體悟作者對童真的歌詠、對親人的無邊的思念、對青年熱情的激勵和深情的勸誡……學(xué)生在美讀中受到感染，引起情感共鳴，自然而然與作者心靈相通，閱讀的熱情自然高漲起來了。

情講，是指教師情緒飽滿、感情充沛、繪聲繪色、文采飛揚地講解書籍內(nèi)容，進(jìn)行閱讀活動，激起學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗，從而進(jìn)入書籍所展現(xiàn)的情境中去。閱讀《海底兩萬里》，把學(xué)生帶進(jìn)書中情境，感覺自己跟著尼摩船長一起看到罕見的海生動植物和水中的奇異景象，一起經(jīng)歷作者經(jīng)歷的種種危險;閱讀《傅雷家書》，仿佛眼前就展現(xiàn)出傅雷及夫人在燈下給傅聰、傅敏兩兄弟寫家信的情形來。

2.認(rèn)知活動是激發(fā)和培養(yǎng)興趣的重要途徑

人的心理是在實踐活動中發(fā)展的，同認(rèn)識相聯(lián)系的興趣這個心理傾向，也是在實踐活動中發(fā)生和發(fā)展的。事實上，學(xué)生不總是先有了對閱讀對象的興趣而后閱讀的，常常是在閱讀知識和技能的過程中引起了興趣，并不斷增進(jìn)興趣，越讀越有味道。贊科夫曾提出：“給學(xué)生提供可以與同學(xué)和教師交流的機會，會使他們歡欣?；顒臃绞娇梢造`活多樣，不拘一格。”如我在指導(dǎo)《昆蟲記》的整本書閱讀時，就把學(xué)生帶到大自然中去觀察，在觀察活動中，給學(xué)生認(rèn)識身邊熟悉的昆蟲提供了良好的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀欲望，使他們在愉快中閱讀。

在整本書閱讀指導(dǎo)課中，創(chuàng)設(shè)活動的宗旨是要調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都能參與其中，“努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，在過程中體驗自己的勞動和成就——這是興趣最重要的源泉之一?！边@一原則符合本次課程改革中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式”的基本理念，以這一理念為指導(dǎo)，我會選擇通過讀書交流會等活動方式來組織閱讀。采用活動進(jìn)行閱讀的方式，尤其適合于具有一定獨立評價能力的中學(xué)生。

如在指導(dǎo)閱讀《西游記》時，我就設(shè)計了通讀作品、領(lǐng)會主題和召開讀書交流會這三個階段，要求學(xué)生閱讀后先寫出《西游記》讀后感，再利用一節(jié)課的時間，以“我喜愛的西游故事”為主題，召開讀書交流會，交流讀書心得，用自己喜歡的方式，例如朗誦、繪畫、手抄報、情景劇等，來展示唐僧取經(jīng)路上遇到的“九九八十一難”小故事中，最喜歡的其中一個。學(xué)生在本次活動中，有了表現(xiàn)的方式和舞臺，讀起《西游記》來，自然有著濃厚的興趣。

二、設(shè)置直觀情境

根據(jù)初中生的年齡特點，通過設(shè)置直觀情境，有助于更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。對此，在閱讀指導(dǎo)課中，我會根據(jù)文本的不同和內(nèi)容的特點設(shè)置直觀情境，例如聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、運用圖像再現(xiàn)情境、借助實物演示情境、播放錄音渲染情境等，通過選擇恰當(dāng)?shù)拿浇樵O(shè)置直觀情境，來吸引學(xué)生的閱讀興趣。

聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，指在服從于閱讀目的的前提下，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，有機地插入一些新信息，縮短與閱讀篇目的距離，啟發(fā)他們深思。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》之前，我先給學(xué)生播放了《英雄故事會之魯智深倒拔垂楊柳》動畫片，趁學(xué)生看完意猶未盡的時候，再給學(xué)生展示《水滸傳》主要人物的思維導(dǎo)圖，里面包含了主要人物的形象漫畫、綽號、性格特點和主要事跡等，這種直觀情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生對《水滸傳》的主要人物有了初步的認(rèn)識，而且也激發(fā)了他們閱讀整本書的濃厚興趣。

三、設(shè)置問題情境

在閱讀指導(dǎo)課堂上設(shè)置問題情境，是指教師在教授內(nèi)容和學(xué)生求知心理上制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生帶入一種與問題相關(guān)的情境中，造成心理懸念，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，在求解問題的需要下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這些都是我在閱讀指導(dǎo)課堂上常用的方式，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最重要手段。但是，我實踐中發(fā)現(xiàn)，不是每一次問題都能激起學(xué)生思考的興趣，所以設(shè)計的問題必須帶有啟發(fā)性。

在設(shè)置問題情境時，我會根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分析新知識點與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗的相關(guān)程度及需求，考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識水平和能力水平，讓學(xué)生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的興趣。

如筆者在指導(dǎo)《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀時設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的三個問題：

（1）保爾是如何從愣頭青到鋼鐵戰(zhàn)士的？

（2）習(xí)總書記在2019年新年賀詞中說：我們都在努力奔跑，我們都是追夢人。從保爾的成長史來看，你如何理解保爾無愧為一個追夢人？

（3）作為中學(xué)生的我們，應(yīng)該如何努力做一個追夢人？

我要求學(xué)生帶著問題結(jié)合書中所講述的故事進(jìn)行討論，不同觀點的交流不僅使學(xué)生對閱讀的理解深入了，而且激發(fā)起其探究問題的興趣。

總之，在整本書閱讀指導(dǎo)中合理地創(chuàng)設(shè)情境，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，又能引發(fā)學(xué)生對問題的探究和深層次的思考，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，快樂閱讀整本書。

【注：本文系肇慶市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題“部編本初中語文整本書閱讀的實踐研究”成果（課題編號：2019ZQJYKYKT254）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫儒敏.“部編本”初中語文教材使用的幾點建議[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（14）.

[2]孫光軍 孟凡利.創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣[J].現(xiàn)在教育科學(xué)·小學(xué)教師，2012（1）.

[3]趙吟杏.論初中語文閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)[D].蘇州大學(xué)，2007.

[4] 陳興才.思辨讀寫，走出整本書閱讀困境的最佳途徑[J].中學(xué)語文教學(xué)參考.2017年（5）.