基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)方法研究

姚觀卓

【摘要】在教育體系不斷改革的背景下，也要求教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該追求教育模式和方法的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該朝著培養(yǎng)全面發(fā)展人才的方向上不斷的轉(zhuǎn)變。這樣才能夠?qū)⒔逃谋举|(zhì)和價(jià)值更好的展現(xiàn)出來(lái)。所以，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)當(dāng)中，教師在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向。這樣可以更好地讓學(xué)生具備學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中的必備能力和基本素養(yǎng)，達(dá)到理想當(dāng)中的引導(dǎo)效果。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng) ? 高中地理 ? 課堂教學(xué) ? 提問(wèn)方法

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）28-053-01

前言：在地理教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，在以往的提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中，大部分教師的提問(wèn)卻比較隨意，在提問(wèn)內(nèi)容和方法的設(shè)置上也不夠合理。所以，在當(dāng)前，應(yīng)該站在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下更好地追求提問(wèn)方法的優(yōu)化和完善。這樣才能夠讓教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中更加具有針對(duì)性和有效性，達(dá)到最佳的課程開(kāi)展效果。

一、基于“人地協(xié)調(diào)觀”實(shí)施課堂提問(wèn)

在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，要想更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)的需求，教師在教學(xué)當(dāng)中就不僅僅要停滯在理論知識(shí)和技能的講解上，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生加大對(duì)問(wèn)題的分析和解決，讓學(xué)生在活動(dòng)探究當(dāng)中更好地掌握知識(shí)奧秘，加深學(xué)生的實(shí)踐和思考，讓教學(xué)的針對(duì)性變得更強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該明確目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀得到形成，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效帶動(dòng)。例如，在講解“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這之后，教師就可以進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。比如：“在城市當(dāng)中主要包含了哪些事物呢？”“這些事物的構(gòu)建空間結(jié)構(gòu)都是什么？”“你覺(jué)得在現(xiàn)代城市中功能分區(qū)中主要的影響因素是什么？”“城市可以提供哪些服務(wù)功能？”“在城市未來(lái)的發(fā)展當(dāng)中會(huì)面臨哪些空間結(jié)構(gòu)？”通過(guò)這樣的問(wèn)題都可以引發(fā)學(xué)生的深刻思考，并可以讓學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)問(wèn)題加深思考，讓學(xué)生生成人地觀念，帶動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到不斷的提高。

二、基于“綜合思維”實(shí)施課堂提問(wèn)

綜合思維也是地理核心素養(yǎng)當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該把握正確的時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地對(duì)問(wèn)題加強(qiáng)綜合思考。這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并讓學(xué)生的思維和能力得到鍛煉。例如，在講解“洋流”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師首先可以通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生播放太平洋中的垃圾帶，在這一地帶當(dāng)中垃圾品類種和類型是非常多的，有塑料瓶、輪胎、玩具等等。在這時(shí)，教師就可以趁機(jī)進(jìn)行提問(wèn)：“這樣的地帶是比較偏遠(yuǎn)并且拒人千里外的，為什么會(huì)出現(xiàn)如此多的垃圾？”“這些垃圾是以怎樣的方式在太平洋中墜入的呢？”這樣的問(wèn)題有著較強(qiáng)的趣味性，可以更好地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合思維，讓學(xué)生掌握更多類型的洋流，使得教學(xué)在開(kāi)展中變得更加高效。

三、基于“區(qū)域認(rèn)知”實(shí)施課堂提問(wèn)

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下實(shí)施課堂提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，區(qū)域認(rèn)知也是非常重要的一個(gè)組成部分。所以，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該不斷地展現(xiàn)提問(wèn)的趣味性和啟發(fā)性，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的興趣和思維，讓學(xué)生真正的獲取到更多。例如，在講解“地球上的大氣”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生借助地圖，通過(guò)本國(guó)和其他國(guó)家之間的對(duì)比來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出。如“中國(guó)與日本在地理區(qū)域方面有哪些不同？”“北半球和南半球國(guó)家在夏季季節(jié)中大氣情況的形成是怎樣的呢？”通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的有效掌握，并能夠讓學(xué)生借助實(shí)際知識(shí)解決生活困惑，讓地理學(xué)習(xí)的價(jià)值得到不斷的展現(xiàn)。

四、基于“實(shí)踐力”實(shí)施課堂提問(wèn)

在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐。通過(guò)這樣的方式可以使得課堂提問(wèn)得到優(yōu)化，達(dá)到最佳的課程開(kāi)展效果。所以，教師也應(yīng)該以實(shí)踐力作為導(dǎo)向使得課堂提問(wèn)得到進(jìn)一步的優(yōu)化。例如，當(dāng)學(xué)生掌握地理位置給人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)帶來(lái)的影響相關(guān)知識(shí)之后，教師就可以讓學(xué)生以小組的方式開(kāi)展調(diào)研工作?？梢宰寣W(xué)生對(duì)地理位置進(jìn)行考察、分析、調(diào)查。比如，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置話題：“在現(xiàn)階段，輔導(dǎo)班是非常多的。你能對(duì)輔導(dǎo)班的區(qū)位設(shè)立進(jìn)行調(diào)查嗎？”讓學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中不斷的提高自己的實(shí)踐力，真正的聯(lián)系生活讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

結(jié)論：綜上所述，在高中階段地理教學(xué)實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師將核心素養(yǎng)作為立足點(diǎn)不斷的優(yōu)化教學(xué)提問(wèn)是非常重要的。這樣可以讓教學(xué)提問(wèn)在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中得到進(jìn)一步的優(yōu)化和完善，達(dá)到最佳的課程開(kāi)展成效。所以，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及實(shí)踐能力等作為導(dǎo)向，讓課程提問(wèn)得到更好的實(shí)施，讓最佳的課程效果得到達(dá)成。

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